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摘 要：语文教学是五年制高职教育课程体系中的重要内容。由于五年制高职的特殊性，很多高职院校语文教学效果并不理想。本文即以笔者所在的合肥职业技术学院为例，从做好过渡衔接、转变教学方式、突出教学内容的职业性、注重人文精神的培养等四个方面对提升五年制高职语文教学效果进行了思考。
关键词：高职；语文；现状；对策
一、现状分析
五年制高职教育是我国职业教育的重要组成部分，由于五年制学生年龄偏小、心理行为尚未成熟、缺少高中生的升学压力，再加上从管束严格的初中一下子过渡到自由度较高的大学环境，学生的整体素质参差不齐。以笔者所在的合肥职业技术学院为例，五年制高职5个专业在校生共计300余人。每学年新生开学之初，该院都会对五年制高职学生的文化课素养进行摸底问卷调查。最近一次問卷调查共向师生发放调查问卷400份，回收378份。通过分析得知，由于学生的认知能力、理解能力较为薄弱，在语文教学过程中，学生普遍表现出学习兴趣不高，语言表达、文字表述等基本功不扎实，对文学作品的情感感知能力不敏感，课外经典文学作品阅读量严重不足等问题，课堂教学效果不理想。
二、几点思考
为了提升五年制高职语文课的教学效果，体现职业教育特色，培养更多合格的综合技能型人才，笔者认为可以从以下几方面着手。
（一）做好过渡衔接
五年制高职学生跳过了高中阶段教育，直接从初中进入大学，学习环境和心理的巨大差异需要我们做好过渡衔接工作。
首先要准确把握五年制高职学生的心理特点。五年制高职学生年龄偏小，好奇、贪玩、叛逆、认知能力不足是他们的天性，所以在教学中还应以兴趣教学为主，多设置讨论、情境扮演等环节，让学生乐意融入教学过程。其次，教学内容不宜过深，应以经典作品为主，以学期或学年为时间段，制订一套完整的由浅入深的教学计划，帮助学生循序渐进获得成就感。以古诗教学为例，笔者将教学计划分为三个阶段：第一阶段主要学习一些高中生必知的五言和七言绝句，能够准确翻译并背诵；第二阶段学习内容稍微复杂的律诗，掌握诗中意象表达的内涵和情感；第三阶段对经典作品如《春江花月夜》《琵琶行》等进行赏析，联系历史背景，感知作者的人际遭遇和诗中所表现的情感。在此过程中，学生能获得明显的进步体验，逐渐获得学习自信。
（二）转变教学方式
对于五年制高职学生来说，缺少了高中阶段的学习经历，文化素养与普高学生存在较大差距。所以在语文教学过程中，记诵方式不可缺少，但同时也要运用新的教学方法，实现学习方式和评价方式的转变。
学习方式的转变与师生角色的定位息息相关。从“要我学”实现向“我要学”的转变，教师要善于做学生的倾听者。尤其是注重情感体验的语文课程，教师要多倾听学生的想法、多研究学生的教学反馈，让学生主动思考、自主学习，成为学习的参与者。在此过程中，教师要多鼓励、多认可、多交流，打破期末考试以分数定优劣的评价方式，综合平时表现、动手思考能力、阶段性教学评价等诸多方面因素科学评价学生的学习效果，实现从知识的传授者向学习引导者的转变。
（三）突出教学内容的职业性
与专业课程中强调学生的动手操作能力不同，五年制高职语文教学中的职业性除了培养学生的文字运用能力外，更多的在于培养学生崇德、重技、求实、创新的职业精神和道德操守，从而增强学生的职业适应性能力，强化学生的职业认同和社会责任感。
爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。”五年制高职语文的职业性突出表现在对学生道德情操的熏陶和人际交往能力的培养。道德情操是潜移默化的过程，优秀的人物事迹、经典的文学作品都可以为学生提供丰富的道德养分。听、说、读、写多样化教学手段的运用，为学生搭建了人际交往实践的平台。职业教育的特殊性决定了高职语文教学不能仅仅聚焦书本，更多的是要与职业实践相结合。如笔者所在的合肥职业技术学院就在语文教材的编订过程中大量融入了应用文写作的元素，有效提升了学生的综合职业素养。
（四）注重人文精神的培养
人文精神，表现为对理想人格的肯定和塑造，它关注的是人类价值和精神表现。在职业教育中，语文课程知识教育体系所表现的人文精神突出表现为前瞻性、职业性的文化视野。正如苏霍姆林斯基所说：“道德教育成功的‘秘诀’在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。”所以在高职语文教学内容的选择上，要尽量做到知识面的深度和广度，除了语文知识本身外，还应包括理想、人格、价值观、审美情趣等内涵，最大化地拓展学生的文化视野。
另一方面，教师作为榜样和示范的“传道授业解惑者”，自身的一言一行都有可能被放大投射到学生的内心。在思想上牢固树立以人为本、立德树人的理念，在教学中保持认真严谨的态度，在生活中给予学生无私的关怀也有助于学生感知博大的人文内涵。
三、结语
除了上述几点，提升五年制高职语文的教育教学效果还要发挥其他课程的协同育人作用。要把人文精神和职业素养的培育放在首位，才能不断适应新时代对高素质职业技能型人才的需求。
参考文献：
[1]顾俊.五年制高职语文教学现状及对策思考——五年制高职语文教学情况调查报告.科技信息，2010年第13期，第248页.
[2]缪宏.高职语文教学中学生的人文素质培养.作文教学研究，2015年第5期，第65-66页.
[3]董娜.高职语文教学内容的选择角度.山海经，2015年第20期，第32页.
[4]余芳.高职语文教学新思路构建探析.职教通讯，2015年第36期，第15-17页.
[5]田莉.高职语文教学中学生人文精神的培养.雪莲，2015年第23期，第69-70页.
作者简介：朱鹏飞（1989—），男，安徽岳西人，硕士研究生，助教。
关键词：高职；语文；现状；对策
一、现状分析
五年制高职教育是我国职业教育的重要组成部分，由于五年制学生年龄偏小、心理行为尚未成熟、缺少高中生的升学压力，再加上从管束严格的初中一下子过渡到自由度较高的大学环境，学生的整体素质参差不齐。以笔者所在的合肥职业技术学院为例，五年制高职5个专业在校生共计300余人。每学年新生开学之初，该院都会对五年制高职学生的文化课素养进行摸底问卷调查。最近一次問卷调查共向师生发放调查问卷400份，回收378份。通过分析得知，由于学生的认知能力、理解能力较为薄弱，在语文教学过程中，学生普遍表现出学习兴趣不高，语言表达、文字表述等基本功不扎实，对文学作品的情感感知能力不敏感，课外经典文学作品阅读量严重不足等问题，课堂教学效果不理想。
二、几点思考
为了提升五年制高职语文课的教学效果，体现职业教育特色，培养更多合格的综合技能型人才，笔者认为可以从以下几方面着手。
（一）做好过渡衔接
五年制高职学生跳过了高中阶段教育，直接从初中进入大学，学习环境和心理的巨大差异需要我们做好过渡衔接工作。
首先要准确把握五年制高职学生的心理特点。五年制高职学生年龄偏小，好奇、贪玩、叛逆、认知能力不足是他们的天性，所以在教学中还应以兴趣教学为主，多设置讨论、情境扮演等环节，让学生乐意融入教学过程。其次，教学内容不宜过深，应以经典作品为主，以学期或学年为时间段，制订一套完整的由浅入深的教学计划，帮助学生循序渐进获得成就感。以古诗教学为例，笔者将教学计划分为三个阶段：第一阶段主要学习一些高中生必知的五言和七言绝句，能够准确翻译并背诵；第二阶段学习内容稍微复杂的律诗，掌握诗中意象表达的内涵和情感；第三阶段对经典作品如《春江花月夜》《琵琶行》等进行赏析，联系历史背景，感知作者的人际遭遇和诗中所表现的情感。在此过程中，学生能获得明显的进步体验，逐渐获得学习自信。
（二）转变教学方式
对于五年制高职学生来说，缺少了高中阶段的学习经历，文化素养与普高学生存在较大差距。所以在语文教学过程中，记诵方式不可缺少，但同时也要运用新的教学方法，实现学习方式和评价方式的转变。
学习方式的转变与师生角色的定位息息相关。从“要我学”实现向“我要学”的转变，教师要善于做学生的倾听者。尤其是注重情感体验的语文课程，教师要多倾听学生的想法、多研究学生的教学反馈，让学生主动思考、自主学习，成为学习的参与者。在此过程中，教师要多鼓励、多认可、多交流，打破期末考试以分数定优劣的评价方式，综合平时表现、动手思考能力、阶段性教学评价等诸多方面因素科学评价学生的学习效果，实现从知识的传授者向学习引导者的转变。
（三）突出教学内容的职业性
与专业课程中强调学生的动手操作能力不同，五年制高职语文教学中的职业性除了培养学生的文字运用能力外，更多的在于培养学生崇德、重技、求实、创新的职业精神和道德操守，从而增强学生的职业适应性能力，强化学生的职业认同和社会责任感。
爱因斯坦说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。”五年制高职语文的职业性突出表现在对学生道德情操的熏陶和人际交往能力的培养。道德情操是潜移默化的过程，优秀的人物事迹、经典的文学作品都可以为学生提供丰富的道德养分。听、说、读、写多样化教学手段的运用，为学生搭建了人际交往实践的平台。职业教育的特殊性决定了高职语文教学不能仅仅聚焦书本，更多的是要与职业实践相结合。如笔者所在的合肥职业技术学院就在语文教材的编订过程中大量融入了应用文写作的元素，有效提升了学生的综合职业素养。
（四）注重人文精神的培养
人文精神，表现为对理想人格的肯定和塑造，它关注的是人类价值和精神表现。在职业教育中，语文课程知识教育体系所表现的人文精神突出表现为前瞻性、职业性的文化视野。正如苏霍姆林斯基所说：“道德教育成功的‘秘诀’在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。”所以在高职语文教学内容的选择上，要尽量做到知识面的深度和广度，除了语文知识本身外，还应包括理想、人格、价值观、审美情趣等内涵，最大化地拓展学生的文化视野。
另一方面，教师作为榜样和示范的“传道授业解惑者”，自身的一言一行都有可能被放大投射到学生的内心。在思想上牢固树立以人为本、立德树人的理念，在教学中保持认真严谨的态度，在生活中给予学生无私的关怀也有助于学生感知博大的人文内涵。
三、结语
除了上述几点，提升五年制高职语文的教育教学效果还要发挥其他课程的协同育人作用。要把人文精神和职业素养的培育放在首位，才能不断适应新时代对高素质职业技能型人才的需求。
参考文献：
[1]顾俊.五年制高职语文教学现状及对策思考——五年制高职语文教学情况调查报告.科技信息，2010年第13期，第248页.
[2]缪宏.高职语文教学中学生的人文素质培养.作文教学研究，2015年第5期，第65-66页.
[3]董娜.高职语文教学内容的选择角度.山海经，2015年第20期，第32页.
[4]余芳.高职语文教学新思路构建探析.职教通讯，2015年第36期，第15-17页.
[5]田莉.高职语文教学中学生人文精神的培养.雪莲，2015年第23期，第69-70页.
作者简介：朱鹏飞（1989—），男，安徽岳西人，硕士研究生，助教。