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小学一年级试卷有一道看图写话题目：图上画着一只公鸡和一条毛毛虫。学生写：草坪里有一只公鸡和毛毛虫，得了满分。学生写：有一天，公鸡到公园散步，遇见毛毛虫，公鸡对毛毛虫说，你可不要吃植物呀！可总分10分老师却扣了3分。 我接着看，到底什么样的写话得满分呢？结果，只写有公鸡和毛毛虫一句话的得满分。富有想象力的写话（如上第二句等）都被扣分了，金子般的想象力在某些老师的笔下不值一文。这就是扼杀创新的开始。如此启蒙，令人堪忧！
一 位教师执教《望月》一课，在讲到：文中充满幻想的小外甥奇妙般地把月亮比做天的“眼睛”，（“它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次。”）此时，教师不忘进行迁移训练：同学们，想一想你眼中的月亮像什么？生答：“像钩子”“像镰刀”“像小船”，老师以微笑肯定；生答“像圆盘”“像月饼”“像轮 子”……老师连连点头。突然，一个女生站起来答：“天上的月亮像嘴巴，人的嘴巴……”，可能学生的想法离老师预设的标准答案甚远，老师先是惊讶，后是不解：“你再好好想一想，怎么能像嘴巴呢？两者有相似性吗？你再想个有相似性的吧！”“像嘴巴，像！”女生撇着小嘴不服气地嘀咕着，为了顺利进入下一个预设环节，为了公开课的流畅，她被老师“请”坐下了。
课后听课老师怀着好奇与此生交流，她说：“月亮就像嘴巴，我曾在夜晚见到过，两个星星中间夹一个月亮构成一个‘笑脸’。它很喜欢和我们说话，一张一合的每个月都要大声说一次话……”这个女生的想法奇妙而富有情趣。然而，这金子般创新的火种被老师硬生生按照自己循规蹈矩的“标准”思维给“吹灭”了。
如上种种，在我们的课堂教学中遏制学生想象力和创造力的现象比比皆是：语文课后的问题，不少老师总喜欢搬教学参考书的答案“灌输”给学生，让他们死记硬背；美术课上，明明是给了题目的想象画，老师怕学生画不好，就在黑板上画了样板、模子，让学生照样临摹，依样画葫芦，不是鼓励创造，而是鼓励模仿……长此以往，学生思维会严重受限，不仅产生依赖思想，久而久之，学生们旺盛的创造力和积极性会被慢慢扼杀。
因为受到应试教育的模式影响，我们的教学似乎总在强调思维的整齐划一，强调齐步走，强调标准化，喜欢固守陈规，循规蹈矩，不敢撒手，不允许旁逸斜出，不允许发散思维，打击好奇，不允许越雷池半步，封闭的课堂一切尽在教师掌控中！我们的学生就是在这种种限制中，慢慢失去了自己的独立思考和判断能力。
我们的教育设定了太多的标准，似乎“标准”无处不在。检查、评比、考核、验收需要“标准”，活动需要“标准”，备课、作业需要“标准”，公开课教学我们的教师需要预设各种问题的标准答案，课堂习题解答教师需要统一标准答案，考试需要依照标准答案来判分……似乎教育没有标准就不成为规范，教学则设计了太多的标准答案、完美解答。很多老师十分依赖标准答案，没有它似乎教学就无所适从，而掌握了标准答案似乎教学就万事大吉了。以致，我们的孩子无论是课堂回答问题， 还是课下做习题、考场考试，实际上都是在揣摩和迎合标准答案，在探索和接近标准答案，并不是自主自发、自由自觉的思维活动。我们的老师最喜欢说的一句话就是：这题的答案是这样的，记住了，不要弄错了（以利考试拿分）。
世界上没有两片完全相同的树叶，也不会有两个完全相同的孩子，每个孩子都有自身的特点，每个孩子都是独一无二的个体，其思维方式与想法千差万别。爱幻想是儿童的天性，面对孩子的奇思妙想、与众不同，我们总爱用所谓的标准答案思维来“规范”他们，束缚他们，牵制他们，打击他们的好奇心。以标准答案为线，牵制学生思维的大风筝永不离“标”、不离“线”。这种“逆天”的做法不知扼杀了多少想象、创新的细胞！
想象力是指在头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。想象力是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏。幼儿时期是想象力表现最活跃的时期，是一个对新事物充满好奇和向往的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。想象越丰富，创造性活动越富有成效。爱因斯坦之所以能发现相对论，是因为他有着强烈的好奇心，能长期保持着童真的想象力；牛顿能从苹果落地的普通现象中想象到万有引力这一科学的重大发现，这也来源于其丰富和强大的想象力……
因此，呵护孩子的想象力，保护孩子的好奇心，让孩子可以“放肆”地“做梦”，允许孩子望着天空“发呆”，将是我们义不容辞的责任。为此，我们对孩子的教育要顺乎天性、尊重个性和独立性，崇尚自然法则，尊重儿童的想象，无论它是怎样光怪陆离、天马行空，都要尊重孩子的自由幻想的权利，这是对孩子创造力的最大保护。
如， 教孩子画太阳这一简单教学，在优秀的美术老师那里，他绝不会固守程式地先给孩子画个太阳（先画圈，再画周围的光芒，最后涂色）让孩子亦步亦趋地模仿。相反，他会调动孩子的想象力，让其画出各自心中的太阳。于是太阳有圆的，有半圆的，有红色的、黄色的，还有绿色的。表面上看，儿童的想象力显得可笑而幼稚， 但这对他们思维能力的成长是弥足珍贵的。
我们的各类考试在注重基础知识考核的同时，应该多给孩子一些自由发挥和自主创作的空间，让孩子能根据自己的想象和意志进行自我创造。正如爱因斯坦所言：想象力比知识更重要。
教学中，我们的教师更不能有狭隘的“标准答案”思维，要变标准答案思维为开放思维、多元思维。我在自己的语文教学中从来不提倡标准答案思维，总是想方设法去围绕问题引导学生进行发散思维，实施开放性教学，并告诉学生语文答题强调表达的合情合理、合乎语法、逻辑即可，形式可以根据自己的答题特点进行 “千变万化”，提倡多元解读和多元答案。比如苏教版语文第八册单元练习五里有谜语创作训练，让学生根据自己喜欢的事物编个谜面，只要谜面与谜底相符合、有关联，能对上号，我都一一肯定，并让学生把思考的过程讲述出来供大家分享、借鉴。即使同学们只想到一个谜面，我也会鼓励孩子们“再想想，还可以怎么创作？”绝不用标准答案否定创新思维。
我常常组织学生进行妙趣横生的“故事接龙”游戏。一个同学或老师讲个故事，由其他同学根据剧情结合自己的想象、理解，去进行合情合理的情节续编。除此之外， 我还组织学生进行故事新编训练，《狼和小羊》《乌鸦喝水》《狐狸和乌鸦》等经典故事新编，让学生去自由发挥，发散学生思维。这样一个接一个故事编下去、讲下去，对孩子的想象力和创造力的培养大有裨益。
国家督学李希贵说：什么时候孩子们在我们的课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能够探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了。所以，培养孩子的想象力和创造力首先要摒弃迎合“标准答案”思维，教学中要有意识培养学生的独立思考能力和开放性思维能力，以及与众不同的个人想法，令其有主见，不人云亦云，敢“标新立异”、“异想天开”。教学秉承“自古华山不是一条路”之理念，解放思想，张扬个性，鼓励孩子从不同的角度思考并解决问题，课堂才能真正实现陶行知先生讲的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。而学生才能插上想象的翅膀，在知识的天空尽情地翱翔。
（作者单位：江苏徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学）
责任编辑 萧 田
一 位教师执教《望月》一课，在讲到：文中充满幻想的小外甥奇妙般地把月亮比做天的“眼睛”，（“它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次。”）此时，教师不忘进行迁移训练：同学们，想一想你眼中的月亮像什么？生答：“像钩子”“像镰刀”“像小船”，老师以微笑肯定；生答“像圆盘”“像月饼”“像轮 子”……老师连连点头。突然，一个女生站起来答：“天上的月亮像嘴巴，人的嘴巴……”，可能学生的想法离老师预设的标准答案甚远，老师先是惊讶，后是不解：“你再好好想一想，怎么能像嘴巴呢？两者有相似性吗？你再想个有相似性的吧！”“像嘴巴，像！”女生撇着小嘴不服气地嘀咕着，为了顺利进入下一个预设环节，为了公开课的流畅，她被老师“请”坐下了。
课后听课老师怀着好奇与此生交流，她说：“月亮就像嘴巴，我曾在夜晚见到过，两个星星中间夹一个月亮构成一个‘笑脸’。它很喜欢和我们说话，一张一合的每个月都要大声说一次话……”这个女生的想法奇妙而富有情趣。然而，这金子般创新的火种被老师硬生生按照自己循规蹈矩的“标准”思维给“吹灭”了。
如上种种，在我们的课堂教学中遏制学生想象力和创造力的现象比比皆是：语文课后的问题，不少老师总喜欢搬教学参考书的答案“灌输”给学生，让他们死记硬背；美术课上，明明是给了题目的想象画，老师怕学生画不好，就在黑板上画了样板、模子，让学生照样临摹，依样画葫芦，不是鼓励创造，而是鼓励模仿……长此以往，学生思维会严重受限，不仅产生依赖思想，久而久之，学生们旺盛的创造力和积极性会被慢慢扼杀。
因为受到应试教育的模式影响，我们的教学似乎总在强调思维的整齐划一，强调齐步走，强调标准化，喜欢固守陈规，循规蹈矩，不敢撒手，不允许旁逸斜出，不允许发散思维，打击好奇，不允许越雷池半步，封闭的课堂一切尽在教师掌控中！我们的学生就是在这种种限制中，慢慢失去了自己的独立思考和判断能力。
我们的教育设定了太多的标准，似乎“标准”无处不在。检查、评比、考核、验收需要“标准”，活动需要“标准”，备课、作业需要“标准”，公开课教学我们的教师需要预设各种问题的标准答案，课堂习题解答教师需要统一标准答案，考试需要依照标准答案来判分……似乎教育没有标准就不成为规范，教学则设计了太多的标准答案、完美解答。很多老师十分依赖标准答案，没有它似乎教学就无所适从，而掌握了标准答案似乎教学就万事大吉了。以致，我们的孩子无论是课堂回答问题， 还是课下做习题、考场考试，实际上都是在揣摩和迎合标准答案，在探索和接近标准答案，并不是自主自发、自由自觉的思维活动。我们的老师最喜欢说的一句话就是：这题的答案是这样的，记住了，不要弄错了（以利考试拿分）。
世界上没有两片完全相同的树叶，也不会有两个完全相同的孩子，每个孩子都有自身的特点，每个孩子都是独一无二的个体，其思维方式与想法千差万别。爱幻想是儿童的天性，面对孩子的奇思妙想、与众不同，我们总爱用所谓的标准答案思维来“规范”他们，束缚他们，牵制他们，打击他们的好奇心。以标准答案为线，牵制学生思维的大风筝永不离“标”、不离“线”。这种“逆天”的做法不知扼杀了多少想象、创新的细胞！
想象力是指在头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。想象力是创造力最本质的内涵，没有想象力就意味着创造力的贫乏。幼儿时期是想象力表现最活跃的时期，是一个对新事物充满好奇和向往的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。想象越丰富，创造性活动越富有成效。爱因斯坦之所以能发现相对论，是因为他有着强烈的好奇心，能长期保持着童真的想象力；牛顿能从苹果落地的普通现象中想象到万有引力这一科学的重大发现，这也来源于其丰富和强大的想象力……
因此，呵护孩子的想象力，保护孩子的好奇心，让孩子可以“放肆”地“做梦”，允许孩子望着天空“发呆”，将是我们义不容辞的责任。为此，我们对孩子的教育要顺乎天性、尊重个性和独立性，崇尚自然法则，尊重儿童的想象，无论它是怎样光怪陆离、天马行空，都要尊重孩子的自由幻想的权利，这是对孩子创造力的最大保护。
如， 教孩子画太阳这一简单教学，在优秀的美术老师那里，他绝不会固守程式地先给孩子画个太阳（先画圈，再画周围的光芒，最后涂色）让孩子亦步亦趋地模仿。相反，他会调动孩子的想象力，让其画出各自心中的太阳。于是太阳有圆的，有半圆的，有红色的、黄色的，还有绿色的。表面上看，儿童的想象力显得可笑而幼稚， 但这对他们思维能力的成长是弥足珍贵的。
我们的各类考试在注重基础知识考核的同时，应该多给孩子一些自由发挥和自主创作的空间，让孩子能根据自己的想象和意志进行自我创造。正如爱因斯坦所言：想象力比知识更重要。
教学中，我们的教师更不能有狭隘的“标准答案”思维，要变标准答案思维为开放思维、多元思维。我在自己的语文教学中从来不提倡标准答案思维，总是想方设法去围绕问题引导学生进行发散思维，实施开放性教学，并告诉学生语文答题强调表达的合情合理、合乎语法、逻辑即可，形式可以根据自己的答题特点进行 “千变万化”，提倡多元解读和多元答案。比如苏教版语文第八册单元练习五里有谜语创作训练，让学生根据自己喜欢的事物编个谜面，只要谜面与谜底相符合、有关联，能对上号，我都一一肯定，并让学生把思考的过程讲述出来供大家分享、借鉴。即使同学们只想到一个谜面，我也会鼓励孩子们“再想想，还可以怎么创作？”绝不用标准答案否定创新思维。
我常常组织学生进行妙趣横生的“故事接龙”游戏。一个同学或老师讲个故事，由其他同学根据剧情结合自己的想象、理解，去进行合情合理的情节续编。除此之外， 我还组织学生进行故事新编训练，《狼和小羊》《乌鸦喝水》《狐狸和乌鸦》等经典故事新编，让学生去自由发挥，发散学生思维。这样一个接一个故事编下去、讲下去，对孩子的想象力和创造力的培养大有裨益。
国家督学李希贵说：什么时候孩子们在我们的课堂上学会独立思考了，什么时候孩子们能够探寻属于自己的答案了，我们的教育也就成功了。所以，培养孩子的想象力和创造力首先要摒弃迎合“标准答案”思维，教学中要有意识培养学生的独立思考能力和开放性思维能力，以及与众不同的个人想法，令其有主见，不人云亦云，敢“标新立异”、“异想天开”。教学秉承“自古华山不是一条路”之理念，解放思想，张扬个性，鼓励孩子从不同的角度思考并解决问题，课堂才能真正实现陶行知先生讲的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。而学生才能插上想象的翅膀，在知识的天空尽情地翱翔。
（作者单位：江苏徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学）
责任编辑 萧 田