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传统作文教学评改方式,多是以教师为主角。实践证明,单一的教师评改,付出很多但收效甚微。新课改提倡学生积极参与教学的全过程,笔者以为作文教学中不妨让学生再试身手,自评自改。让学生以主人翁的姿态驰骋在评改“第一线”,亦是教学一大乐事。
一、思想总动员——想方设法让学生悦纳
作为教师首先必须彻底解放思想,端正作文教学的观念,变以教师为主的批改作文的形式为教师指导下的学生修改形式,让学生真正成为评改作文的“主人翁”。这样既突出学生主体性地位,又能激发其无尽的创作激情。为此,笔者尝试了一些做法,取得了一定的效果。
1.高屋建瓴法——请课标说话
先让学生明确自己评改作文是课标的要求,是必须培养的一种能力。《语文课程标准》对七到九年级的学生明确提出:养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。要求语文教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。
2.比较法——有对比就有斗志
横向和同学比较:让他们找来同班同学的同时同地同师同题优秀作文进行比较,借对方的成功之处来发现自己的失误,促使他们修改;和发表的文章比较:发表的文章大都是经过多次锤炼,可供借鉴的成功作品,可找出与自己作文同体裁、同题材甚至同题目、同内容的文章,反复阅读揣摩,和自己的文章进行比较,也许会惊讶汗颜,也许会大彻大悟,不自觉产生“我的文章必须得改”的想法。
3.名人事例激励法——榜样的作用无穷尽
让名人做“现身说法”,如小时候不会写文章,后来成名成家的俄国作家托尔斯泰;王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来;唐代诗人贾岛有关的“推敲”的由来;曹雪芹对古典巨著《红楼梦》的“披阅十载,增删五次”,等等,学生深切明白“文章不厌百回改”、“好文章是改出来的”的道理。
二、方法大比武——让修改成为易事
“工欲善其事,必先利其器。”笔者发现,学生之所以怕修改作文,其中很重要的一个原因是他们面对修改无从下手。所以,在学生修改前,教师必须给他们提供必要的写作知识,如中心是否明确、重点是否突出等。这样,让学生在感性地品读文章的同时多一些理性的思考,从而领悟一些写作规律。此外,笔者还注意做好以下几方面的工作:
1.统一修改符号,明确修改要求
在指导学生进行修改前,把修改符号下发给学生,让其熟悉,要求学生用规范的符号进行修改,并针对具体情况明确修改要求,提出一些共通性的要求,诸如要求学生认真书写、写上修改的日期和批改人的姓名等等。简单做法不可小觑,学生良好的评改习惯正是在此潜移默化形成的。
2.明确修改的范围
学生开始修改作文时,往往不得要领,这时教师的指导尤为重要。笔者指导学生着重从下面几方面进行修改。
(1)看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。
(2)看结构、布局谋篇是否合理完整,层次是否清晰。
(3)看中心、题目与内容是否相符,立意是否正确、新颖、深刻等。
(4)看材料是否能突出文章的中心等。
三、实战训练营——让修改灵活高效
笔者以为,单纯让学生评改的方法未免太过“粗糙”,可以用学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的批改方式。这样,既减轻了教师负担,又提高了学生的积极性。其间,学生的写作能力也在潜移默化地提高,写作的乐趣也与日俱增。
1.师生联手互动,多评开花
有关文章选材、立意、结构、语言表现手法等内容的评改,学生单兵作战太难,但可以师生联手互动,教师抽出已批阅过的作文一至两篇,提前印好,学生人手一份,通读后指出错误并改正,然后在教师的指导下,让大家讨论文后教师提出的问题,表述不全面的由教师补充,先以此“授之以渔”,示范引导。接下来,分组互评。各小组的作文水平基本均衡,小组成员不固定,每次写作情况不同,小组成员也随之变化。评改对象都是本小组成员的作文,相互交换批改,便于讨论。让学生依照符号的指示修改,然后把教师提出的问题一一答出,实在弄不清的问题可向同学或教师请教,切忌一问就答,应启发学生思考后再答。学生看自己的文章往往找不出毛病,可是看别的同学的文章会很快找出症结所在,这样每个学生都有参与评改作文的机会,时间长了对自己的写作有很大的帮助。批改时要求认真仔细,评语字迹要工整,回答问题要准确具体,实事求是,鼓励学生把教师没有发现的问题找出来,最后按教师的指导从选材、篇章、内容、结构等方面写一个总评,这样学生自己当了“小老师”,增强了他们的自豪感和自信心。下一步就是把评完以后的作文本返到本人手中,然后认真仔细看自己作文中存在的问题,对同学批改是否认可,有不同意见跟批改的同学讨论,讨论不能通过的问题找教师评判,最后由学生把本组中优秀的作文,尤其要把在选材上有创新的文章挑出来。
2.复评横空出世,反馈及时
学生批改质量也许良莠不齐,所以教师的复评尤为重要。复评中教师准确把握学生的作文发展状态,为学生作文素养的增强提供适时而恰当的指导。复评时要把学生的修改情况考虑进去,把个别不妥之处做出记录,然后课下单独指导。教师做最后总评,把确实优秀的文章记录下来,以备和全班同学见面。教师的评语要肯定作文中的闪光点,即使是最不成功的文章也会有好词、好句,一定给予恰当的表扬与鼓励,诸如“这个词用得真好”、“想像力真丰富”、“比喻真形象”,等等。还有的同学作文中写到自己很努力,可成绩却没有明显提高,产生失望情绪。针对这样的文章,笔者就鼓励他:“老师相信你肯定会成功的,老师为你加油,期待着你成功的那一天。”
写作是一方晴空,学生才是翱翔其间的雄鹰;写作是广袤的草原,学生才是奔跑其间的骏马;写作是碧水恣肆的汪洋,学生才是畅游其间的锦鲤。作为教师,我们不可能满足学生们所有的要求,但完全可以尽自己的最大可能,给学生最多的快乐,让学生在写作、在语文的无限天地里做一名永远快乐的歌者。[e]
(山东省德州市齐河县晏城镇中学 251100)
一、思想总动员——想方设法让学生悦纳
作为教师首先必须彻底解放思想,端正作文教学的观念,变以教师为主的批改作文的形式为教师指导下的学生修改形式,让学生真正成为评改作文的“主人翁”。这样既突出学生主体性地位,又能激发其无尽的创作激情。为此,笔者尝试了一些做法,取得了一定的效果。
1.高屋建瓴法——请课标说话
先让学生明确自己评改作文是课标的要求,是必须培养的一种能力。《语文课程标准》对七到九年级的学生明确提出:养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。要求语文教师重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生的写作能力。
2.比较法——有对比就有斗志
横向和同学比较:让他们找来同班同学的同时同地同师同题优秀作文进行比较,借对方的成功之处来发现自己的失误,促使他们修改;和发表的文章比较:发表的文章大都是经过多次锤炼,可供借鉴的成功作品,可找出与自己作文同体裁、同题材甚至同题目、同内容的文章,反复阅读揣摩,和自己的文章进行比较,也许会惊讶汗颜,也许会大彻大悟,不自觉产生“我的文章必须得改”的想法。
3.名人事例激励法——榜样的作用无穷尽
让名人做“现身说法”,如小时候不会写文章,后来成名成家的俄国作家托尔斯泰;王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来;唐代诗人贾岛有关的“推敲”的由来;曹雪芹对古典巨著《红楼梦》的“披阅十载,增删五次”,等等,学生深切明白“文章不厌百回改”、“好文章是改出来的”的道理。
二、方法大比武——让修改成为易事
“工欲善其事,必先利其器。”笔者发现,学生之所以怕修改作文,其中很重要的一个原因是他们面对修改无从下手。所以,在学生修改前,教师必须给他们提供必要的写作知识,如中心是否明确、重点是否突出等。这样,让学生在感性地品读文章的同时多一些理性的思考,从而领悟一些写作规律。此外,笔者还注意做好以下几方面的工作:
1.统一修改符号,明确修改要求
在指导学生进行修改前,把修改符号下发给学生,让其熟悉,要求学生用规范的符号进行修改,并针对具体情况明确修改要求,提出一些共通性的要求,诸如要求学生认真书写、写上修改的日期和批改人的姓名等等。简单做法不可小觑,学生良好的评改习惯正是在此潜移默化形成的。
2.明确修改的范围
学生开始修改作文时,往往不得要领,这时教师的指导尤为重要。笔者指导学生着重从下面几方面进行修改。
(1)看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等。
(2)看结构、布局谋篇是否合理完整,层次是否清晰。
(3)看中心、题目与内容是否相符,立意是否正确、新颖、深刻等。
(4)看材料是否能突出文章的中心等。
三、实战训练营——让修改灵活高效
笔者以为,单纯让学生评改的方法未免太过“粗糙”,可以用学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的批改方式。这样,既减轻了教师负担,又提高了学生的积极性。其间,学生的写作能力也在潜移默化地提高,写作的乐趣也与日俱增。
1.师生联手互动,多评开花
有关文章选材、立意、结构、语言表现手法等内容的评改,学生单兵作战太难,但可以师生联手互动,教师抽出已批阅过的作文一至两篇,提前印好,学生人手一份,通读后指出错误并改正,然后在教师的指导下,让大家讨论文后教师提出的问题,表述不全面的由教师补充,先以此“授之以渔”,示范引导。接下来,分组互评。各小组的作文水平基本均衡,小组成员不固定,每次写作情况不同,小组成员也随之变化。评改对象都是本小组成员的作文,相互交换批改,便于讨论。让学生依照符号的指示修改,然后把教师提出的问题一一答出,实在弄不清的问题可向同学或教师请教,切忌一问就答,应启发学生思考后再答。学生看自己的文章往往找不出毛病,可是看别的同学的文章会很快找出症结所在,这样每个学生都有参与评改作文的机会,时间长了对自己的写作有很大的帮助。批改时要求认真仔细,评语字迹要工整,回答问题要准确具体,实事求是,鼓励学生把教师没有发现的问题找出来,最后按教师的指导从选材、篇章、内容、结构等方面写一个总评,这样学生自己当了“小老师”,增强了他们的自豪感和自信心。下一步就是把评完以后的作文本返到本人手中,然后认真仔细看自己作文中存在的问题,对同学批改是否认可,有不同意见跟批改的同学讨论,讨论不能通过的问题找教师评判,最后由学生把本组中优秀的作文,尤其要把在选材上有创新的文章挑出来。
2.复评横空出世,反馈及时
学生批改质量也许良莠不齐,所以教师的复评尤为重要。复评中教师准确把握学生的作文发展状态,为学生作文素养的增强提供适时而恰当的指导。复评时要把学生的修改情况考虑进去,把个别不妥之处做出记录,然后课下单独指导。教师做最后总评,把确实优秀的文章记录下来,以备和全班同学见面。教师的评语要肯定作文中的闪光点,即使是最不成功的文章也会有好词、好句,一定给予恰当的表扬与鼓励,诸如“这个词用得真好”、“想像力真丰富”、“比喻真形象”,等等。还有的同学作文中写到自己很努力,可成绩却没有明显提高,产生失望情绪。针对这样的文章,笔者就鼓励他:“老师相信你肯定会成功的,老师为你加油,期待着你成功的那一天。”
写作是一方晴空,学生才是翱翔其间的雄鹰;写作是广袤的草原,学生才是奔跑其间的骏马;写作是碧水恣肆的汪洋,学生才是畅游其间的锦鲤。作为教师,我们不可能满足学生们所有的要求,但完全可以尽自己的最大可能,给学生最多的快乐,让学生在写作、在语文的无限天地里做一名永远快乐的歌者。[e]
(山东省德州市齐河县晏城镇中学 251100)