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摘要：贯彻“以学习者为中心”理念，探讨提高教学资源开发的有效途径。强调以学为本的教学模式，兼顾学生个性化需求，用优质的教学资源为教学效果保驾护航。
关键词：以学为本；教学资源；资源开发
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）33-0022-02
随着“互联网 ”的发展，信息化手段悄然成为了教学的新法宝，传统的“以教为本”的教学模式严重滞后，“以学习者为中心”的理念深入人心，“以学文本”的教学模式更注重提升学生的整体学习能力。为了提升学生学习的有效性和积极性，有效实施“以学为本”的教学模式，开发并整合优质的教学资源用于辅助教学已刻不容缓。
1 以学为本的教学模式
以学为本的教学模式，以学习者为中心，学习者在教师的组织指导下相互之间协作学习，利用教学资源对教学内容开展探究学习，如图1所示。
授人以鱼不如授人以渔，“以学为本”的教学模式要求从学生当前的学习能力和学习背景出发，引导学生在教师的指导下开展自主学习、自主探究，提高学生的自主学习能力。以学文本就是要以学生为主体，各项教学活动以学生为主体展开，通过各种手段激发学生学习兴趣，使学生从不得不学到想要学转变。
以学为本将教师的教和学生的学有机结合起来，明确了教师的职责，体现了学生的价值。学生在实践学习中提升了学习的主观能动性，养成良好的学习习惯，更能适应当前信息化社会对人才的需求。
2 以学为本的教学资源特征
教学资源的开发是建设教学资源库的基础，要实现以“学”为本的教学模式离不开优质的教学资源的支撑，要使教学资源达到以“学”为本的目标，最重要的是能吸引学生的注意力，使学生愿意主动通过教学资源完成学习，通过自学达到预期教学目标。
2.1 形式多样性，具有针对性
教学资源种类繁多，常见类型包括视频、音频、动画、文本、图片、软件等。视频因其生动、形象、直观等特点非常适合操作性强的课程，如计算机课程，依据学生的认知规律及学习特点，视频应控制在十分钟之内，以学生感兴趣的方式录制，如能使学生在观看视频时，有身临其境的感觉，学习效果会更好。音频虽不及视频直观，但能给学生带来更强的听觉效果，比较适合于语言类课程，但如果能提供一些关于计算机常识及计算机技术最新动态的音频，学生就能在闲暇之余拓宽计算机知识。动画适用于情境设计、工作原理、工作过程等内容的教学，比如进制转换可以使用动画直观的展现出来。除开这些常规类型，近些年流行起来的思维导图，如图2所示，也可以作为有利的补充资源，用于教学知识点总结。
2.2 贯彻以学为本的教学理念
为了体现以学文本的教学思路，资源的开发应更多地为学生考虑，从学生的视角出发使得资源方便实用，形象生动，目的明确，而不仅仅是将各种资源作为教学内容的教学依据呈现。[1]资源名称应能准确体现该资源的教学内容，内容的选择应考虑如何让学生从资源中获取更多的知识，资源的开发不是教学内容的复制品，需要体现教学重点，使学生在短时间内把握教学重点，获取成就感。资源的整理不仅要简洁有效的归纳知识点，还要留有给学生思考的空间和时间。在视频的录制过程中，不要一味的压缩视频的时间，要留给学生记笔记、思考、消化的时间，让学生在观看视频时有一种现场教学的感觉。对于重点难点，更要放慢速度，综合运用音频、动画、图片、文字等形式，反复操作讲解。
2.3 采用模块化教学，优化资源
模块化教学有利于教师在整体上把握教学内容，便于阶段性的总结概括，一个模块学习完毕后，学生可以对教学资源进行整合，加深理解教学内容，提升自身综合学习能力。为便于学生自主学习，教师应充分利用现有的教学资源，优化设计结构，按模块形成完整的相关配套资源，具体可包括教学任务单、教学设计、教学视频、素材课件、案例任务、学生反馈、教师点评等，以模块为单元将教学活动和教学环境形成一个紧密联合的資源包，以一定的结构关系营造一个主题突出的单元应用环境。以学为本的教学资源设计如图3所示。教师将复杂的教学体系内容，按知识点进行统一的归纳整理，灵活掌握时间，明确教学重点，遵循学生的心理特征，在学生主观能动性能接受的范围内，针对核心问题进行情境式教学。
2.4 满足学生个性化需求
多元智能理论认为，每一个学生都在各自的智力领域具有优势，在教学的过程中，因人施教，根据学生不同的智力优势领域，开展针对性教学，将学生培养成不同领域的人才[2]。为了兼顾学生之间的个性差异，教学过程中提倡以学习者为主体，重视培养学生的自主学习和主观能动性。教师在教育教学的过程中，要着力为学生提供不同层次的教学资源，为学生创造多样化的，适合的发展和学习的机会，给学生提供多样化的学习选择，激发学生的学习潜能，满足学生个性化需求。
3 教学资源建设实施应用方案
3.1 开发原理及流程
当代国际著名的教育技术和教学设计理论家M·戴维·梅瑞尔提出的五星教学原理，强调教学资源的开发应从“问题”出发，每一套资源中应包括激活旧知、示证新知、尝试应用、总结归纳、融会贯通等教学流程，遵循学生认知规律，最大化提高资源在学习者学习中的辅助作用。[3]在五星教学原理理念指导下开发教学资源可采用以下流程：1）教学设计。根据课程标准确定教学目标、教学重点难点，并制定学习任务单，提供学生作为学习目标的参照标准。通过复习旧知引入新知，鼓励学生大胆尝试，学会总结归纳，融会贯通、举一反三；2）视频选题。视频作为学生课前预习、课间巩固和课后复习最常用的资源，深受学生喜爱。视频要求短小精悍，视频内容的选择要精细，通常是教学重点难点及关键点；3）课件制作。课件是教师授课的剧本，剧本将直接关系到一堂课的成败。课件的制作需要准备好素材，并借助ppt动画效果吸引学生注意力；4）录制视频。视频可通过情景引入等方式迅速吸引学生注意力，对于重点和难点，则需要通过特写、提示、慢动作、重复等方式不断强调，综合运用各种形式将知识简明化、趣味化，结尾适当点评。在后期制作中还可以添加特效动画、片头、字幕、片尾等；5）总结分析。总结分析包括学生反馈、教师点评、知识归纳等，学生可以通过思维导图理清思路、温故知识，教师可以通过学生反馈意见调整教学设计，改进教学资源。
3.2 具体实施过程
完备的教学资源需要依靠团队的力量，开发过程中应统筹规范、逐步推进、持续更新。具体过程如下：1）统一研究规划。团队成员共同规划资源建设方案，相互研讨、相互学习，使建设开发过程有章可循；2）分工协作开发。团队成员之间分工合作，避免重复或遗漏。开发过程中还可以让学生参与，获取来自学生的意见，边教学应用，边修改完善；3）实践应用评价。在教学应用实践研究的基础上，组织专家对资源建设提出指导意见，发现问题，弥补不足；4）修改完善。根据指导意见，进一步进行开发研究，逐步完善各类资源。
3.3 利用课堂教学实践完善资源
教学资源的开发是一个长期的、动态的工程，应该在实际的使用过程中不断根据反馈意见完善资源，使其符合实际需求。教学资源兼顾课前、课中、课后，当然也可以交叉使用，利用教学资源开展信息化课堂教学过程如图4所示。课前教师开发好配套教学资源，并给学生布置相关任务。课堂上以学生为主体，教师为辅，通过教师引入任务，启发学生自主钻研、鼓励同学相互合作探究、教师解疑答惑，完成任务。课后，提供巩固练习，查漏补缺，利用思维导图总结知识点，针对教学方式、教学资源等提出不足，完善教学资源。
人本主义学习理论认为，人类先天就具备学习的愿望和潜能，并能在合适的条件下释放出来。[4]教育工作者理应以学生为主体，为学生提供学习所需要的各种教学资源，做好教学资源建设与组织工作，全力创造条件，使学生充分释放学习潜能。
参考文献：
[1] 穆俊. 以“学”为本的“微课”教学资源开发分析[J].牡丹江大学学报，2015（4）：172-174.
[2] 席宁. 关于计算机应用基础课程网络教学资源探讨[J].辽宁高职学报，2011（3）：76-77.
[3] 刘小晶. 基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（1）：82-85.
[4] 郭福春. 泛在学习视阈下我国高职院校专业教学资源库的建设与思考[J].中国高教研究，2012（10）：91-94.
关键词：以学为本；教学资源；资源开发
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）33-0022-02
随着“互联网 ”的发展，信息化手段悄然成为了教学的新法宝，传统的“以教为本”的教学模式严重滞后，“以学习者为中心”的理念深入人心，“以学文本”的教学模式更注重提升学生的整体学习能力。为了提升学生学习的有效性和积极性，有效实施“以学为本”的教学模式，开发并整合优质的教学资源用于辅助教学已刻不容缓。
1 以学为本的教学模式
以学为本的教学模式，以学习者为中心，学习者在教师的组织指导下相互之间协作学习，利用教学资源对教学内容开展探究学习，如图1所示。
授人以鱼不如授人以渔，“以学为本”的教学模式要求从学生当前的学习能力和学习背景出发，引导学生在教师的指导下开展自主学习、自主探究，提高学生的自主学习能力。以学文本就是要以学生为主体，各项教学活动以学生为主体展开，通过各种手段激发学生学习兴趣，使学生从不得不学到想要学转变。
以学为本将教师的教和学生的学有机结合起来，明确了教师的职责，体现了学生的价值。学生在实践学习中提升了学习的主观能动性，养成良好的学习习惯，更能适应当前信息化社会对人才的需求。
2 以学为本的教学资源特征
教学资源的开发是建设教学资源库的基础，要实现以“学”为本的教学模式离不开优质的教学资源的支撑，要使教学资源达到以“学”为本的目标，最重要的是能吸引学生的注意力，使学生愿意主动通过教学资源完成学习，通过自学达到预期教学目标。
2.1 形式多样性，具有针对性
教学资源种类繁多，常见类型包括视频、音频、动画、文本、图片、软件等。视频因其生动、形象、直观等特点非常适合操作性强的课程，如计算机课程，依据学生的认知规律及学习特点，视频应控制在十分钟之内，以学生感兴趣的方式录制，如能使学生在观看视频时，有身临其境的感觉，学习效果会更好。音频虽不及视频直观，但能给学生带来更强的听觉效果，比较适合于语言类课程，但如果能提供一些关于计算机常识及计算机技术最新动态的音频，学生就能在闲暇之余拓宽计算机知识。动画适用于情境设计、工作原理、工作过程等内容的教学，比如进制转换可以使用动画直观的展现出来。除开这些常规类型，近些年流行起来的思维导图，如图2所示，也可以作为有利的补充资源，用于教学知识点总结。
2.2 贯彻以学为本的教学理念
为了体现以学文本的教学思路，资源的开发应更多地为学生考虑，从学生的视角出发使得资源方便实用，形象生动，目的明确，而不仅仅是将各种资源作为教学内容的教学依据呈现。[1]资源名称应能准确体现该资源的教学内容，内容的选择应考虑如何让学生从资源中获取更多的知识，资源的开发不是教学内容的复制品，需要体现教学重点，使学生在短时间内把握教学重点，获取成就感。资源的整理不仅要简洁有效的归纳知识点，还要留有给学生思考的空间和时间。在视频的录制过程中，不要一味的压缩视频的时间，要留给学生记笔记、思考、消化的时间，让学生在观看视频时有一种现场教学的感觉。对于重点难点，更要放慢速度，综合运用音频、动画、图片、文字等形式，反复操作讲解。
2.3 采用模块化教学，优化资源
模块化教学有利于教师在整体上把握教学内容，便于阶段性的总结概括，一个模块学习完毕后，学生可以对教学资源进行整合，加深理解教学内容，提升自身综合学习能力。为便于学生自主学习，教师应充分利用现有的教学资源，优化设计结构，按模块形成完整的相关配套资源，具体可包括教学任务单、教学设计、教学视频、素材课件、案例任务、学生反馈、教师点评等，以模块为单元将教学活动和教学环境形成一个紧密联合的資源包，以一定的结构关系营造一个主题突出的单元应用环境。以学为本的教学资源设计如图3所示。教师将复杂的教学体系内容，按知识点进行统一的归纳整理，灵活掌握时间，明确教学重点，遵循学生的心理特征，在学生主观能动性能接受的范围内，针对核心问题进行情境式教学。
2.4 满足学生个性化需求
多元智能理论认为，每一个学生都在各自的智力领域具有优势，在教学的过程中，因人施教，根据学生不同的智力优势领域，开展针对性教学，将学生培养成不同领域的人才[2]。为了兼顾学生之间的个性差异，教学过程中提倡以学习者为主体，重视培养学生的自主学习和主观能动性。教师在教育教学的过程中，要着力为学生提供不同层次的教学资源，为学生创造多样化的，适合的发展和学习的机会，给学生提供多样化的学习选择，激发学生的学习潜能，满足学生个性化需求。
3 教学资源建设实施应用方案
3.1 开发原理及流程
当代国际著名的教育技术和教学设计理论家M·戴维·梅瑞尔提出的五星教学原理，强调教学资源的开发应从“问题”出发，每一套资源中应包括激活旧知、示证新知、尝试应用、总结归纳、融会贯通等教学流程，遵循学生认知规律，最大化提高资源在学习者学习中的辅助作用。[3]在五星教学原理理念指导下开发教学资源可采用以下流程：1）教学设计。根据课程标准确定教学目标、教学重点难点，并制定学习任务单，提供学生作为学习目标的参照标准。通过复习旧知引入新知，鼓励学生大胆尝试，学会总结归纳，融会贯通、举一反三；2）视频选题。视频作为学生课前预习、课间巩固和课后复习最常用的资源，深受学生喜爱。视频要求短小精悍，视频内容的选择要精细，通常是教学重点难点及关键点；3）课件制作。课件是教师授课的剧本，剧本将直接关系到一堂课的成败。课件的制作需要准备好素材，并借助ppt动画效果吸引学生注意力；4）录制视频。视频可通过情景引入等方式迅速吸引学生注意力，对于重点和难点，则需要通过特写、提示、慢动作、重复等方式不断强调，综合运用各种形式将知识简明化、趣味化，结尾适当点评。在后期制作中还可以添加特效动画、片头、字幕、片尾等；5）总结分析。总结分析包括学生反馈、教师点评、知识归纳等，学生可以通过思维导图理清思路、温故知识，教师可以通过学生反馈意见调整教学设计，改进教学资源。
3.2 具体实施过程
完备的教学资源需要依靠团队的力量，开发过程中应统筹规范、逐步推进、持续更新。具体过程如下：1）统一研究规划。团队成员共同规划资源建设方案，相互研讨、相互学习，使建设开发过程有章可循；2）分工协作开发。团队成员之间分工合作，避免重复或遗漏。开发过程中还可以让学生参与，获取来自学生的意见，边教学应用，边修改完善；3）实践应用评价。在教学应用实践研究的基础上，组织专家对资源建设提出指导意见，发现问题，弥补不足；4）修改完善。根据指导意见，进一步进行开发研究，逐步完善各类资源。
3.3 利用课堂教学实践完善资源
教学资源的开发是一个长期的、动态的工程，应该在实际的使用过程中不断根据反馈意见完善资源，使其符合实际需求。教学资源兼顾课前、课中、课后，当然也可以交叉使用，利用教学资源开展信息化课堂教学过程如图4所示。课前教师开发好配套教学资源，并给学生布置相关任务。课堂上以学生为主体，教师为辅，通过教师引入任务，启发学生自主钻研、鼓励同学相互合作探究、教师解疑答惑，完成任务。课后，提供巩固练习，查漏补缺，利用思维导图总结知识点，针对教学方式、教学资源等提出不足，完善教学资源。
人本主义学习理论认为，人类先天就具备学习的愿望和潜能，并能在合适的条件下释放出来。[4]教育工作者理应以学生为主体，为学生提供学习所需要的各种教学资源，做好教学资源建设与组织工作，全力创造条件，使学生充分释放学习潜能。
参考文献：
[1] 穆俊. 以“学”为本的“微课”教学资源开发分析[J].牡丹江大学学报，2015（4）：172-174.
[2] 席宁. 关于计算机应用基础课程网络教学资源探讨[J].辽宁高职学报，2011（3）：76-77.
[3] 刘小晶. 基于五星教学原理的微课教学设计研究[J].现代远程教育研究，2015（1）：82-85.
[4] 郭福春. 泛在学习视阈下我国高职院校专业教学资源库的建设与思考[J].中国高教研究，2012（10）：91-94.