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与文本对话，与作者的心交融，与文章所表达的情感产生共鸣，这是新课标的精神之所在。本学期，我在引导学生投入地朗读的同时，也积极地想方设法把学生的感悟用自己的语言进行表达，让大家在交流中完善自己的观点。
一、创设情境，让学生在互动的环境下入情入境地对话、反思
激发兴趣，培植自信，使学生不断地获得再阅读的兴趣，我认为这是在课堂上我们首先应该解决的问题。把课堂教学的着力点放在疏通学生与文本的对话中，创设对话情境，让学生直面文本，充分读书，积极交流，是激发学生读书兴趣的有效手段。如在学习《走向生活》一文时，我们采用了现场采访谈话的方式，贴近学生的生活，激发了学生参与的兴趣。“假如现在是在电视台，正在进行走近名人栏目的现场采访与拍摄，谁来扮演作者科宁斯？谁来扮演罗斯福夫人？那么老师是什么身份？同学们呢？”在学生自愿的基础上，找出记者科宁斯和罗斯福夫人，其他同学当观众，教师则以主持人的身份参与其中，极大地调动了全体同学参与的兴致。每个人都有事做，在模拟课文科宁斯采访完罗斯福夫人后，主持人不失时机地问：“现场的观众朋友们，听了两位嘉宾的话，你们有什么感想吗？你们想对两位嘉宾提出什么问题？”学生们不由自主地被感染了：“科宁斯先生，我想请问您，罗斯福夫人的话对您有什么启发？”“您的采访非常成功，是什么原因呢？”“尊敬的罗斯福夫人，您的话真是太精彩了。请问：您为什么要那样回答呢？”“您能具体给我们谈一下应该怎样‘走向生活，广交朋友’吗？”现场观众们的问题可真是刁难！在这样互动的环境下，学生参与的面大，很投入地去揣摩体会文中人物，在交流碰撞中不断完善自己的观点，加深了对文章的感悟。在敞开心扉的对话中，实现了人格平等的交流，实现了学生对文本的理解、欣赏和评价。学生可以自由倾吐、体会和感悟，感言于心，以心化言，教学过程在学生的对话中活力四射。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动，使我久久难忘那节课学生的兴奋与自己那些天的感动。
二、穿越历史，让学生在古今通道上展开讨论争辩，完善自己的认识
在课堂上组织学生多种形式的交流读书感受是展开对话的有效方式之一；多元答案，则拓宽了学生个性发展的空间。比如在教研课上，我发现：《将相和》人物评论会；《草船借箭》中请你为曹操当军师，使之反败为胜；《景阳冈》中武松参加人才招聘会，如何为他写推荐书……这些极大地推动了学生参与的积极性。虽然在学生进行多方位的深入思考的过程中，可能存在偏差、不完整甚至见解偏激，但这在学习过程中是正常的、真实的，关键是把学生认识上的偏差即时转化为教学资源，重新调整学生的体验，让学生在对话、交流、碰撞中提高认识。记得在“将相和人物评论会”上，学生不仅对蔺相如和廉颇有恰当的评价，还能够对次要人物——秦王与赵王进行有个性的评论。比如：“我不喜欢秦王，他就爱挑起事端。”“我认为秦王虽然霸道、不讲信用，但这个人挺有能力的，否则的话，他也不会把秦国治理成七国中最强大的一个。”“赵王太软弱，应该让位给有能力的人。”“据我所知，这在世袭制时是不能让位的。”“赵王这个人能力明显不行，但他会任用人才，比如逐步任用蔺相如，再比如凡事与大臣商量。所以虽然懦弱，但并不糊涂。”学生的这些一分为二地看待人的态度，令我很是欣慰。在探讨诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方时，我主要采用了建议学生选择学法的方法，临时与学生回忆了一些阅读方法，既唤起了学生曾经的记忆，又给一些后进生提供了方法参考。这样学生有了充分的依据，进行研究时也觉得得心应手。在进行交流时，学生便能打破僵局，侃侃而谈，尽显智慧的火花。比如：“我认为诸葛亮有些冒险，万一曹操识破了他的计策，那他不就成了乱箭下的冤死鬼了吗？”再如：“我认为曹操多疑是对的，毕竟双方交战，谨慎一些可以避免自己的军队受到不必要的牺牲。他错在应该了解虚实后再放箭，可以让一个小兵乘小船上前去偷偷看看……”“我反对，当时诸葛亮顺风顺水，万一真的来袭击，那曹操的军队一定是全军覆灭，所以曹操让放箭是对的，从这里也可以看出诸葛亮的神机妙算。”学生的争论在继续，我高兴地看到，学生的个性在阅读中渐渐成熟。因而，与文本对话，其实就是交流的过程，是感悟的充实、尽现学生个性的创造过程。
三、走出课堂，让学生带着形象在表演与阅读中充实
一节课的结束应该成为学生渴望再深入学习的开始，这是我们一直追求的目标。所以我们设计了譬如“作业超市”等课后延伸，让学生在兴趣的驱动下主动去再学习，在再学习中完善自己的感悟，丰富自己的积累。如在《示儿》这首诗中，我采用了让学生理解诵读之后，带着任务走出课堂，放飞自己的想象，再次走进那个风雨飘摇的夜晚，去琢磨那个伟大的忧国忧民的老人，体会他的心情，感受他呼号一生“北定中原”的心愿和未了的事业要下一代来继承，希望孩儿们努力奋斗，实现遗志，在九泉之下等候北定中原的胜利消息的拳拳爱心。学生接受了这个感兴趣的任务之后，投入地去想，去尝试，在巩固课上惟妙惟肖地表演，给每个观看者留下了难以磨灭的印象。这也使我感受到，这首诗如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。
其实，阅读教学中的有效对话是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程，因此，我认为有效对话应以读为基础，以尊重为前提，以引导为保证。这样，阅读教学中的对话才能尽显学生的风采，学生独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然形成，从而产生与教师对话的需要，师生对话才能成为彼此情感交融、指挥碰撞的过程。
一、创设情境，让学生在互动的环境下入情入境地对话、反思
激发兴趣，培植自信，使学生不断地获得再阅读的兴趣，我认为这是在课堂上我们首先应该解决的问题。把课堂教学的着力点放在疏通学生与文本的对话中，创设对话情境，让学生直面文本，充分读书，积极交流，是激发学生读书兴趣的有效手段。如在学习《走向生活》一文时，我们采用了现场采访谈话的方式，贴近学生的生活，激发了学生参与的兴趣。“假如现在是在电视台，正在进行走近名人栏目的现场采访与拍摄，谁来扮演作者科宁斯？谁来扮演罗斯福夫人？那么老师是什么身份？同学们呢？”在学生自愿的基础上，找出记者科宁斯和罗斯福夫人，其他同学当观众，教师则以主持人的身份参与其中，极大地调动了全体同学参与的兴致。每个人都有事做，在模拟课文科宁斯采访完罗斯福夫人后，主持人不失时机地问：“现场的观众朋友们，听了两位嘉宾的话，你们有什么感想吗？你们想对两位嘉宾提出什么问题？”学生们不由自主地被感染了：“科宁斯先生，我想请问您，罗斯福夫人的话对您有什么启发？”“您的采访非常成功，是什么原因呢？”“尊敬的罗斯福夫人，您的话真是太精彩了。请问：您为什么要那样回答呢？”“您能具体给我们谈一下应该怎样‘走向生活，广交朋友’吗？”现场观众们的问题可真是刁难！在这样互动的环境下，学生参与的面大，很投入地去揣摩体会文中人物，在交流碰撞中不断完善自己的观点，加深了对文章的感悟。在敞开心扉的对话中，实现了人格平等的交流，实现了学生对文本的理解、欣赏和评价。学生可以自由倾吐、体会和感悟，感言于心，以心化言，教学过程在学生的对话中活力四射。学生精彩的发言，既是情感的流淌，更是灵性的涌动，使我久久难忘那节课学生的兴奋与自己那些天的感动。
二、穿越历史，让学生在古今通道上展开讨论争辩，完善自己的认识
在课堂上组织学生多种形式的交流读书感受是展开对话的有效方式之一；多元答案，则拓宽了学生个性发展的空间。比如在教研课上，我发现：《将相和》人物评论会；《草船借箭》中请你为曹操当军师，使之反败为胜；《景阳冈》中武松参加人才招聘会，如何为他写推荐书……这些极大地推动了学生参与的积极性。虽然在学生进行多方位的深入思考的过程中，可能存在偏差、不完整甚至见解偏激，但这在学习过程中是正常的、真实的，关键是把学生认识上的偏差即时转化为教学资源，重新调整学生的体验，让学生在对话、交流、碰撞中提高认识。记得在“将相和人物评论会”上，学生不仅对蔺相如和廉颇有恰当的评价，还能够对次要人物——秦王与赵王进行有个性的评论。比如：“我不喜欢秦王，他就爱挑起事端。”“我认为秦王虽然霸道、不讲信用，但这个人挺有能力的，否则的话，他也不会把秦国治理成七国中最强大的一个。”“赵王太软弱，应该让位给有能力的人。”“据我所知，这在世袭制时是不能让位的。”“赵王这个人能力明显不行，但他会任用人才，比如逐步任用蔺相如，再比如凡事与大臣商量。所以虽然懦弱，但并不糊涂。”学生的这些一分为二地看待人的态度，令我很是欣慰。在探讨诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方时，我主要采用了建议学生选择学法的方法，临时与学生回忆了一些阅读方法，既唤起了学生曾经的记忆，又给一些后进生提供了方法参考。这样学生有了充分的依据，进行研究时也觉得得心应手。在进行交流时，学生便能打破僵局，侃侃而谈，尽显智慧的火花。比如：“我认为诸葛亮有些冒险，万一曹操识破了他的计策，那他不就成了乱箭下的冤死鬼了吗？”再如：“我认为曹操多疑是对的，毕竟双方交战，谨慎一些可以避免自己的军队受到不必要的牺牲。他错在应该了解虚实后再放箭，可以让一个小兵乘小船上前去偷偷看看……”“我反对，当时诸葛亮顺风顺水，万一真的来袭击，那曹操的军队一定是全军覆灭，所以曹操让放箭是对的，从这里也可以看出诸葛亮的神机妙算。”学生的争论在继续，我高兴地看到，学生的个性在阅读中渐渐成熟。因而，与文本对话，其实就是交流的过程，是感悟的充实、尽现学生个性的创造过程。
三、走出课堂，让学生带着形象在表演与阅读中充实
一节课的结束应该成为学生渴望再深入学习的开始，这是我们一直追求的目标。所以我们设计了譬如“作业超市”等课后延伸，让学生在兴趣的驱动下主动去再学习，在再学习中完善自己的感悟，丰富自己的积累。如在《示儿》这首诗中，我采用了让学生理解诵读之后，带着任务走出课堂，放飞自己的想象，再次走进那个风雨飘摇的夜晚，去琢磨那个伟大的忧国忧民的老人，体会他的心情，感受他呼号一生“北定中原”的心愿和未了的事业要下一代来继承，希望孩儿们努力奋斗，实现遗志，在九泉之下等候北定中原的胜利消息的拳拳爱心。学生接受了这个感兴趣的任务之后，投入地去想，去尝试，在巩固课上惟妙惟肖地表演，给每个观看者留下了难以磨灭的印象。这也使我感受到，这首诗如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人。
其实，阅读教学中的有效对话是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程，因此，我认为有效对话应以读为基础，以尊重为前提，以引导为保证。这样，阅读教学中的对话才能尽显学生的风采，学生独特的感悟、丰富的体验才能像蚕吐丝、蜂酿蜜那样在学生头脑中自然形成，从而产生与教师对话的需要，师生对话才能成为彼此情感交融、指挥碰撞的过程。