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摘要：本文针对当前作文教学的现状，以一个作文教学的课例为背景和素材，对作文课堂教学进行了分析与论述。本文分两部分，第一部分是作文教学案例的精彩片段描述；第二部分是反思与感悟，作文教学要鼓励学生放胆作文、要引领学生写生活作文、指导学生写个性作文，从而创新打造作文课堂。
关键词：放胆作文；生活作文；个性作文；作文教学
我曾经在八年级（8）班为老师们上了一堂《真情书写多彩人生》的作文教学研讨课，在此，我想做一些回顾与反思。我们曾不止一次地反思自己的作文教学，能不能提高学生的写作能力，有没有扼杀学生的创造力？且看：有时随意命题，学生搜肠刮肚，受命作文——作文教学过程僵化，违反学生写作心理和写作规律；有时大讲“写作技巧”，学生作文千篇一律，即使词工句丽，往往也似纸扎的花朵，没血没肉——作文方式僵化，重教法，轻学法；有时“精批细改”，左挑骨头右挑刺——作文评改僵化，挫伤了学生写作的积极性……如此的作文教学，能培养学生的写作能力吗？能培养学生创造力吗？答案不言而喻。其实，这一课例就是试图在作文教学的实践中作一些有益的或是创新的探索，旨在创新作文课堂，使其开放，令其纯真，促其丰富，从而提高学生的写作能力，培养学生的创造性思维。
一、案例描述
教师：按照惯例，我们首先进行“课前五分钟演讲”，请你们大胆地表述自己的见解，看看今天谁又有崭新的表现！苏嘉卿同学：（走上讲台，用富有情感的语言说：）“各位老师、同学们：上午好，我今天演讲的题目是《沉默并非就是金》。有句格言，沉默是金。想想也是。人生处世，有时沉默是一种睿智；有时沉默是一种豁达；有时沉默是一种涵养；有时沉默是一种洒脱；有时沉默是一种洁身自好；有时沉默是一种顾全大局……但生活又是复杂的。再换一个角度想想，有时沉默又未必是金。事涉原则，你却缄口不语，态度暧昧，这种沉默是金？当别人遇到难处，需要你的帮助时，你却哑口无言，这种沉默是金？见到坏人作恶，好人遭殃，你却不敢吭声，这种沉默是金？自己的权益遭到践踏，你却逆来顺受，这种沉默是金？显然，这类沉默是没有半点含金量的……可见，人生处世，当沉默时则沉默，不该沉默时决不沉默，这才是一个人应具有的人格和品质……”话音刚落，罗蔼玲同学站起来评说道：“苏嘉卿同学能突破常规，选取一个崭新的角度发表自己的独特见解，但我觉得现实生活中，还是沉默一点好，因为这样会减少许多麻烦，所以我仍然偏爱那份沉默。”接着翟世辉同学也站起来表述自己的看法：“我不赞成罗蔼玲同学的看法。我觉得苏嘉卿同学的观点值得提倡。因为在我看来，沉默意味着软弱，沉默是懦夫的象征，作为跨世纪的青年，我们理应直面现实，笑傲生活，敢想敢说。”教师见机微笑地说：“我很赞赏大家的胆量。我们应该说自己心里的话，说实实在在的话，生活应该这样，作文也应该这样。”教师：以《雪》为题进行多角度立意，力求有创意。首先请大家用心欣赏一首歌。（教师播放VCD《我爱你，塞北的雪》，学生欣赏）教师：一个的智慧是有限的，正如俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”好，请大家四人一组交换自己的看法，看哪个小组讨论最激烈，说得最有新意？学生被教师创设的课堂气氛感染了，一种强烈的表述欲望被激发出来。学生主动独立思考，主动地合作交流，课堂气氛热烈。在学生充分思考和交流的基础上，教师先依次抽查了三位同学，他们畅所欲言。袁安志同学说：“雪是白色的。白色象征着纯洁，我由此想到了那些心灵纯洁的人们，他们辛勤耕耘，无私奉献。我们就要做这样的人。”刘峰同学说：“人们说，雪是纯洁的。这不错。但我认为他的纯洁是表面的，只要你撬开雪块，我就不难发现这样的道理：他外表的纯洁掩盖了内心的肮脏，正如人们常说的：金玉其外，败絮其中。现实中就有这样的人……”陈宝欣同学说：“我也爱雪，因为他纯洁。但我却认为雪凶残的，因为每当冰天雪地的时候，雪残忍地摧残万物，所以，我憎恨雪……”抽查学生发言以后，接着让学生自由发言。在教师的启发之下，又有四个同学发表了不同的意见，现从中选取一个。王东同学说：“我认为雪是丑恶的化身。因为他见不得阳光，一见阳光就会融化，就会消失得无影无踪。雪是灾难的凶手，他的出现就意味着灾难的发生……”讲到这里，教师顺势导入：同学们有了大胆表述自己的见解的习惯，如何将自己的见解陈述出来呢？今天我们就进行一些尝试。教师随即出示学习的重点：唤醒生活，回眸生活，写生活作文；感悟生活，开拓思维，写个性作文。请同学们以“话说错误”为话题，尽情回顾生活，大胆构思，力求写出富有创见的文章。由于篇幅有限，具体情境不再描述，在此仅仅摘引其中的一篇题为《感谢错误》习作。
人们都说，错误让人灰心，错误让人沮丧；可我却说，错误让我惊醒，错误让我成熟。我感谢错误。记得那是几年前的一个和煦的中午，我迈着沉甸甸的脚步回家。马路两旁的紫荆花开得正旺，绽开了粉红色的笑脸，好像在向我点头，但我却无心观赏；枝头上的小鸟无忧无虑地唱着悦耳动听的歌儿，也无法使我动心。我蓦然觉得这只需花几分钟就走完的回家路，变得好长、好长……终于到家了，我不像平时回家那样大叫一声：“我回来了！”而是放下书包就坐在沙发上，闷闷不乐的，半句话也没说。这时，妈妈从厨房里走出来，看到我异常的言行，便擦干了手，坐下来轻轻地问：“怎么了？往日的小鸟飞到哪儿去了？”我叹了一口气，慢吞吞地从书包里抽出一张纸——语文测验卷，右上角打着一个醒目的红数字——96。妈妈把整张试卷仔细地看了一遍，笑着说：“原来就因为这张试卷呀。考得不错，就是错了排列顺序和判断题嘛……”接着妈妈认真地与我一起分析试卷。分析完了，我的心情还是没多大起色，妈妈又摸着我的头说：“其实，出了错也没什么大不了的，在漫长的人生道路上，谁能保证不出错？你仔细想想，这次做错了，留下的印象很深，到下一次，就能吸取教训，不再出类似的错误了，说不定还会拿到意想不到的好成绩呢！记住，重要的不是错误本身，而是看你怎样面对它，能不能从中得到一些启发。”妈妈在说最后一句时还特意加重了语气。我默默地点了点头，想出去走走，于是来到操场，细细地咀嚼着那番朴实而又富有哲理的话，突然觉得眼前的世界变得好大好大……从那以后，我学会了如何直面错误，如何走出错误。现在回想起来，那次的错误可有一份大功劳，它就是一位特殊的老师，虽然不说话、不会动，但教会了我怎么做人……我真想大声地说：错误，我感谢你！
好一个“感谢错误”，好一个创新的立意！
二、反思与感悟
“创新打造作文课堂，真情书写多彩人生”。从教学的角度来说，前者是手段，后者是目的。如何落实？分析课例，反思教学实践，形成以下三点感悟：
1.鼓励学生放胆作文——创设平台，营造氛围，让表述己见成为学生的表述习惯。《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”其实，作文是一种精神活动，没有主体对客体的感悟、认识和“加工制作”，就没有文章；而这种“感悟”、“认识”和“加工制作”，又必须是在宽松、开放、自由的心理环境下才能达到最佳境界。因此，教师要活化作文教学心理环境，活化作文教学形式，鼓励学生“海阔天空”放胆作文，倡导学生标新立异。只有这样，学生的作文才不致于千篇一律，学生的创新思维才能被激发出来。在上述课例中，正是由于在平时的作文教学中注重鼓励学生表述自己的感受和体会，所以才会出现”课前五分钟的演讲“的精彩场面。也就是说，表述己见，已经成为学生的一种表述习惯。在作文教学中，我们往往首先营造宽松的学习环境，设置与作文有关的话题，引导学生去观察、思考、分析和讨论，促使他们说出自己的见解，从而在训练中渐渐激励思维的敏捷性和创造性。如练散文，就让学生围绕话题合理想象，谈得轻松自然，无拘无束；练记叙文，则让学生用回忆的口吻，把事件发展、人物的风貌告诉别人；练议论文，则让学生像争论一样的叙事议理；写个人小传、聘书，则让学生作面对面地自我介绍或自我推销。总之，把学生从苦思冥想的孤独境地里拉出来，使他们仿佛置身于各种真实的情景中，说该说的话，说真心话。
2.引领学生写生活作文——体验生活，感悟人生，让生活成为作文源头活水。生活，是作文的源头活水。但是，在作文教学中，我们往往会发现这样的现状：课堂教学中也好，课外写作中也好，他就无话可说。其实，不是学生没东西，而是这个东西倒不出来，表达不出来，找不到定位，找不到语言，找不到切入口。这就需要教师的”唤醒“，唤醒学生的生活，帮学生找到他们的生活。从这个意义上来说，作文教学的根本就是“唤醒”。在上述课例中，我的教学重点之一就是：唤醒生活，回眸生活，写生活作文。为此，我设计了一个“自由论坛”的环节——以“感悟童年”为话题，说说自己的童年。在课堂上，我为学生搭建了一个“寻找童年生活”的平台，学生纷纷兴奋起来了，有的自言自语，有的低声诉说，有的互倾互听，有的早已把手高高举起期待着倾诉心灵……随即，让学生自述童年的感悟：有的讲到了喜悦、好奇和羞涩的入学经历，有的描写了与小伙伴在暴风雨中尽情游戏的经历，有的叙述偷了同学的铅笔而又悄悄送还的经历等。不同的童年经历，不同的童年感悟，汇聚成“多彩的童年”，唤醒了学生的“沉寂”的生活，为作文挖掘了鲜活的素材；同时，也激活学生的创造性思维。
3.指导学生写个性作文——开拓思维，张扬个性，让学生作心灵主人。《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。在作文教学中，我们要善于指导学生开拓思维，多层次、多角度思考问题，写出自己的感受，写出有新意的文章。
在上述课例中，我的教学重点之二就是：感悟生活，开拓思维，写个性作文。为此，我首先明确：作文新意在于独到新颖，新在细致观察和用心体悟，新在捕捉独到的角度，新在如何从平常小事中挖掘到与众不同的独到角度。然后向学生推荐四种创新的构思方法：另类式构思、逆向式构思、象征式构思和比喻拟人式构思。
随着我的指导和启发，学生们纷纷进入遐想的状态，浓郁的表述欲望溢于言表，许多富有个性的表述纷纷呈现：“错误让我惊醒，错误让我成熟；我感谢错误……”学生的个性得到了张扬。
参考文献：
[1]语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2001-11.
关键词：放胆作文；生活作文；个性作文；作文教学
我曾经在八年级（8）班为老师们上了一堂《真情书写多彩人生》的作文教学研讨课，在此，我想做一些回顾与反思。我们曾不止一次地反思自己的作文教学，能不能提高学生的写作能力，有没有扼杀学生的创造力？且看：有时随意命题，学生搜肠刮肚，受命作文——作文教学过程僵化，违反学生写作心理和写作规律；有时大讲“写作技巧”，学生作文千篇一律，即使词工句丽，往往也似纸扎的花朵，没血没肉——作文方式僵化，重教法，轻学法；有时“精批细改”，左挑骨头右挑刺——作文评改僵化，挫伤了学生写作的积极性……如此的作文教学，能培养学生的写作能力吗？能培养学生创造力吗？答案不言而喻。其实，这一课例就是试图在作文教学的实践中作一些有益的或是创新的探索，旨在创新作文课堂，使其开放，令其纯真，促其丰富，从而提高学生的写作能力，培养学生的创造性思维。
一、案例描述
教师：按照惯例，我们首先进行“课前五分钟演讲”，请你们大胆地表述自己的见解，看看今天谁又有崭新的表现！苏嘉卿同学：（走上讲台，用富有情感的语言说：）“各位老师、同学们：上午好，我今天演讲的题目是《沉默并非就是金》。有句格言，沉默是金。想想也是。人生处世，有时沉默是一种睿智；有时沉默是一种豁达；有时沉默是一种涵养；有时沉默是一种洒脱；有时沉默是一种洁身自好；有时沉默是一种顾全大局……但生活又是复杂的。再换一个角度想想，有时沉默又未必是金。事涉原则，你却缄口不语，态度暧昧，这种沉默是金？当别人遇到难处，需要你的帮助时，你却哑口无言，这种沉默是金？见到坏人作恶，好人遭殃，你却不敢吭声，这种沉默是金？自己的权益遭到践踏，你却逆来顺受，这种沉默是金？显然，这类沉默是没有半点含金量的……可见，人生处世，当沉默时则沉默，不该沉默时决不沉默，这才是一个人应具有的人格和品质……”话音刚落，罗蔼玲同学站起来评说道：“苏嘉卿同学能突破常规，选取一个崭新的角度发表自己的独特见解，但我觉得现实生活中，还是沉默一点好，因为这样会减少许多麻烦，所以我仍然偏爱那份沉默。”接着翟世辉同学也站起来表述自己的看法：“我不赞成罗蔼玲同学的看法。我觉得苏嘉卿同学的观点值得提倡。因为在我看来，沉默意味着软弱，沉默是懦夫的象征，作为跨世纪的青年，我们理应直面现实，笑傲生活，敢想敢说。”教师见机微笑地说：“我很赞赏大家的胆量。我们应该说自己心里的话，说实实在在的话，生活应该这样，作文也应该这样。”教师：以《雪》为题进行多角度立意，力求有创意。首先请大家用心欣赏一首歌。（教师播放VCD《我爱你，塞北的雪》，学生欣赏）教师：一个的智慧是有限的，正如俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”好，请大家四人一组交换自己的看法，看哪个小组讨论最激烈，说得最有新意？学生被教师创设的课堂气氛感染了，一种强烈的表述欲望被激发出来。学生主动独立思考，主动地合作交流，课堂气氛热烈。在学生充分思考和交流的基础上，教师先依次抽查了三位同学，他们畅所欲言。袁安志同学说：“雪是白色的。白色象征着纯洁，我由此想到了那些心灵纯洁的人们，他们辛勤耕耘，无私奉献。我们就要做这样的人。”刘峰同学说：“人们说，雪是纯洁的。这不错。但我认为他的纯洁是表面的，只要你撬开雪块，我就不难发现这样的道理：他外表的纯洁掩盖了内心的肮脏，正如人们常说的：金玉其外，败絮其中。现实中就有这样的人……”陈宝欣同学说：“我也爱雪，因为他纯洁。但我却认为雪凶残的，因为每当冰天雪地的时候，雪残忍地摧残万物，所以，我憎恨雪……”抽查学生发言以后，接着让学生自由发言。在教师的启发之下，又有四个同学发表了不同的意见，现从中选取一个。王东同学说：“我认为雪是丑恶的化身。因为他见不得阳光，一见阳光就会融化，就会消失得无影无踪。雪是灾难的凶手，他的出现就意味着灾难的发生……”讲到这里，教师顺势导入：同学们有了大胆表述自己的见解的习惯，如何将自己的见解陈述出来呢？今天我们就进行一些尝试。教师随即出示学习的重点：唤醒生活，回眸生活，写生活作文；感悟生活，开拓思维，写个性作文。请同学们以“话说错误”为话题，尽情回顾生活，大胆构思，力求写出富有创见的文章。由于篇幅有限，具体情境不再描述，在此仅仅摘引其中的一篇题为《感谢错误》习作。
人们都说，错误让人灰心，错误让人沮丧；可我却说，错误让我惊醒，错误让我成熟。我感谢错误。记得那是几年前的一个和煦的中午，我迈着沉甸甸的脚步回家。马路两旁的紫荆花开得正旺，绽开了粉红色的笑脸，好像在向我点头，但我却无心观赏；枝头上的小鸟无忧无虑地唱着悦耳动听的歌儿，也无法使我动心。我蓦然觉得这只需花几分钟就走完的回家路，变得好长、好长……终于到家了，我不像平时回家那样大叫一声：“我回来了！”而是放下书包就坐在沙发上，闷闷不乐的，半句话也没说。这时，妈妈从厨房里走出来，看到我异常的言行，便擦干了手，坐下来轻轻地问：“怎么了？往日的小鸟飞到哪儿去了？”我叹了一口气，慢吞吞地从书包里抽出一张纸——语文测验卷，右上角打着一个醒目的红数字——96。妈妈把整张试卷仔细地看了一遍，笑着说：“原来就因为这张试卷呀。考得不错，就是错了排列顺序和判断题嘛……”接着妈妈认真地与我一起分析试卷。分析完了，我的心情还是没多大起色，妈妈又摸着我的头说：“其实，出了错也没什么大不了的，在漫长的人生道路上，谁能保证不出错？你仔细想想，这次做错了，留下的印象很深，到下一次，就能吸取教训，不再出类似的错误了，说不定还会拿到意想不到的好成绩呢！记住，重要的不是错误本身，而是看你怎样面对它，能不能从中得到一些启发。”妈妈在说最后一句时还特意加重了语气。我默默地点了点头，想出去走走，于是来到操场，细细地咀嚼着那番朴实而又富有哲理的话，突然觉得眼前的世界变得好大好大……从那以后，我学会了如何直面错误，如何走出错误。现在回想起来，那次的错误可有一份大功劳，它就是一位特殊的老师，虽然不说话、不会动，但教会了我怎么做人……我真想大声地说：错误，我感谢你！
好一个“感谢错误”，好一个创新的立意！
二、反思与感悟
“创新打造作文课堂，真情书写多彩人生”。从教学的角度来说，前者是手段，后者是目的。如何落实？分析课例，反思教学实践，形成以下三点感悟：
1.鼓励学生放胆作文——创设平台，营造氛围，让表述己见成为学生的表述习惯。《语文课程标准》明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”其实，作文是一种精神活动，没有主体对客体的感悟、认识和“加工制作”，就没有文章；而这种“感悟”、“认识”和“加工制作”，又必须是在宽松、开放、自由的心理环境下才能达到最佳境界。因此，教师要活化作文教学心理环境，活化作文教学形式，鼓励学生“海阔天空”放胆作文，倡导学生标新立异。只有这样，学生的作文才不致于千篇一律，学生的创新思维才能被激发出来。在上述课例中，正是由于在平时的作文教学中注重鼓励学生表述自己的感受和体会，所以才会出现”课前五分钟的演讲“的精彩场面。也就是说，表述己见，已经成为学生的一种表述习惯。在作文教学中，我们往往首先营造宽松的学习环境，设置与作文有关的话题，引导学生去观察、思考、分析和讨论，促使他们说出自己的见解，从而在训练中渐渐激励思维的敏捷性和创造性。如练散文，就让学生围绕话题合理想象，谈得轻松自然，无拘无束；练记叙文，则让学生用回忆的口吻，把事件发展、人物的风貌告诉别人；练议论文，则让学生像争论一样的叙事议理；写个人小传、聘书，则让学生作面对面地自我介绍或自我推销。总之，把学生从苦思冥想的孤独境地里拉出来，使他们仿佛置身于各种真实的情景中，说该说的话，说真心话。
2.引领学生写生活作文——体验生活，感悟人生，让生活成为作文源头活水。生活，是作文的源头活水。但是，在作文教学中，我们往往会发现这样的现状：课堂教学中也好，课外写作中也好，他就无话可说。其实，不是学生没东西，而是这个东西倒不出来，表达不出来，找不到定位，找不到语言，找不到切入口。这就需要教师的”唤醒“，唤醒学生的生活，帮学生找到他们的生活。从这个意义上来说，作文教学的根本就是“唤醒”。在上述课例中，我的教学重点之一就是：唤醒生活，回眸生活，写生活作文。为此，我设计了一个“自由论坛”的环节——以“感悟童年”为话题，说说自己的童年。在课堂上，我为学生搭建了一个“寻找童年生活”的平台，学生纷纷兴奋起来了，有的自言自语，有的低声诉说，有的互倾互听，有的早已把手高高举起期待着倾诉心灵……随即，让学生自述童年的感悟：有的讲到了喜悦、好奇和羞涩的入学经历，有的描写了与小伙伴在暴风雨中尽情游戏的经历，有的叙述偷了同学的铅笔而又悄悄送还的经历等。不同的童年经历，不同的童年感悟，汇聚成“多彩的童年”，唤醒了学生的“沉寂”的生活，为作文挖掘了鲜活的素材；同时，也激活学生的创造性思维。
3.指导学生写个性作文——开拓思维，张扬个性，让学生作心灵主人。《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。在作文教学中，我们要善于指导学生开拓思维，多层次、多角度思考问题，写出自己的感受，写出有新意的文章。
在上述课例中，我的教学重点之二就是：感悟生活，开拓思维，写个性作文。为此，我首先明确：作文新意在于独到新颖，新在细致观察和用心体悟，新在捕捉独到的角度，新在如何从平常小事中挖掘到与众不同的独到角度。然后向学生推荐四种创新的构思方法：另类式构思、逆向式构思、象征式构思和比喻拟人式构思。
随着我的指导和启发，学生们纷纷进入遐想的状态，浓郁的表述欲望溢于言表，许多富有个性的表述纷纷呈现：“错误让我惊醒，错误让我成熟；我感谢错误……”学生的个性得到了张扬。
参考文献：
[1]语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2001-11.