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“超前作业”是指对尚未教学的新内容，学生超前多做作业的现象。学生“超前作业”的心理动机和结果具有多样性和复杂性，对学生数学智能的发展有利也有弊。教师如何根据各种“超前作业”现象，对其结果进行深入分析和研究，如何根据“超前作业”现象产生的动机和背景采取相应的对策，如何设计切实可行的“超前作业”，如何充分挖掘和利用学生“超前作业”的积极性，化弊为利，促进学生数学智能的和谐发展，这是亟须解决的问题。
一、课外“超前”——张扬个性风采的学习方式
【案例一】五年级数学教师A在教学中发现学生有“超前作业”现象，于是规定不准“超前作业”。可是屡禁不止，班上还是有一部分学生提前写作业。有一天，A老师发现数学成绩较好的学生甲有“超前作业”行为，便当着全班同学的面，将学生甲超前写的作业及前几天的作业全部撕掉，并罚他将撕掉的前几天的作业重新做一遍。自此后，全班再也没有学生敢进行“超前作业”了。
【案例分析】学生为什么会在课外“超前作业”呢？其一，能力强，兴趣浓，有意超前。有些对数学兴趣浓、接受能力强的学生，上课时教师一讲就懂，甚至有的内容不学就会。他们做作业的速度很快，喜欢“超前作业”，乐于从中获得成就感和优越感。其二，自不量力，盲目超前。有些学生看到别人“超前作业”，就盲目超前，主要目的是提前完成作业任务，以便有时间玩耍。这类学生基础比较差，“超前作业”错误百出，做了还不如不做。这样循环往复，不仅达不到巩固练习目的，结果往往适得其反。
【应对策略】如何对待学生进行课外“超前作业”呢？教师要从课程资源的视角来审视学生的“超前作业”，有效地利用“超前作业”的积极因素，进行科学引导与合理开发，使其成为激发学生数学学习兴趣，保持数学学习热情，促进学生数学智能发展的有效资源。
第一，鼓励优秀学生进行“超前作业”。优秀学生头脑灵活、思维敏捷，做数学作业迅速而正确，所以课外作业比别人节省了大量的时间，有时间和能力进行“超前作业”。教师要引导他们自主选择富有挑战性的问题，也可以让他们自己归纳总结题型或多读数学课外书。
第二，引导中等学生进行“超前作业”。对于中等生，教师要肯定他们这种“超前作业”的积极状态，但要引导他们根据自身的实际能力进行“超前作业”。如果他们学得轻松，可引导他们选做老师额外设计的拓展题。
第三，帮助学困生谨慎进行“超前作业”。对于一些盲目进行“超前作业”的学困生，教师要帮助他们树立学数学的自信心，肯定他们这种“超前作业”的行为，但要引导他们量力而行，正确完成作业。为了满足他们“超前作业”的愿望，可适当让他们选做老师设计的基础题。
第四，多元评价“超前作业”。对于学生的“超前作业”，教师要及时批改，批改的形式可以是评优、良等等，加★或画个小笑脸、小苹果，也可以是一句鼓励性的话语等。并根据学生“超前作业”的反馈结果，及时分析，找出学生优点和不足，及时调整学生的作业形式。
二、课内“超前”——激活内在动力的学习平台
【案例二】在二年级“求比一个数多（少）几的数的问题”教学中，教师B出示主题图后提问：“看了这幅图，你知道了什么？”大部分学生积极参与，踊跃发言，只有几名学生正在低头写着什么。教师B虽然有些生气，但还是接着提问题。当教师B提问“小平要摆多少个”时，他看到学生丙依旧在写着什么，便生气地喊道：“丙，你来说说!”学生丙条件反射似的站起来，答非所问：“小芳走了38格。”全班同学哄堂大笑，教师B非常生气：“不会回答，你站着听吧！”在让学生做书上的练习后，教师B走到学生丙面前，看到她写的正是自己刚布置的练习作业，题目做得基本都对。
【案例分析】学生为什么会在课堂上“超前作业”呢？其一，尚未养成良好的上课习惯。如案例中的学生丙是一个比较聪明、每次测验成绩都挺棒的学生，她很喜欢动手去写，不喜欢听别人讲，上课很少举手发言。其二，学生课堂“吃不饱”、学有余力。有的学生学习基础好，领会知识快，老师上课讲的内容一点就通或者说是无师自通，继续听下去觉得浪费时间，而后面的练习总是要做的，导致这些学生“超前作业”。其三，不谦虚、缺乏倾听的耐心。有些学生认为老师讲的自己都会了，不用再听了。其四，教师的教学不精彩，缺乏幽默感。如教师的教学过程老套，对学生缺乏吸引力。
【应对策略】如何对待学生课内“超前作业”呢？
第一，培养良好习惯，激发参与意识。教师可以运用多种方式，培养学生良好的发言、倾听等习惯，如采用奖励小红花、奖牌或评选“智力星、纪律星、听讲星”等方法，来调动学生认真听课的积极性。教师还可以适当安排一些操作活动，让学生多动手动脑。如在学习“认识长度单位”时，让学生自己去测量身高、一步有多远、课桌的长和高等。
第二，善用教育智慧，让课堂生动而精彩。首先教师要认真备课，精心设计教学过程，采用灵活多样的适合相应年级段学生特点的教学方法去吸引学生，把课上得生动精彩。其次要善用教育智慧妥善处理突发事件，将学生分散的注意力引到教学中来。如案例中的学生丙，教师B可先点其名再提问题：“丙，你来说说，小平要摆多少个？”从而使学生丙知道教师提的问题，并有可能正确回答。最后教师要综合运用多媒体等多种教学手段，力求视听并用，动静结合，调动学生参与课堂活动的积极主动性。如儿歌教学法、游戏教学法以及故事教学法等，都能让学生在真实情境中玩中学、学中玩。
第三，有序调控与自主选择相结合。首先，对“超前作业”要有序调控，在新授课中，课本上的“想想做做”一般是学生独立做一题，就集体交流一题，但是一些思维敏捷、做题迅速的学生就会出现等待现象，这时可让他们适度“超前作业”，可以将本节课的练习题“超前”做完，但不可以做下节新课里的练习；在复习课中，允许学生“超前作业”，如在一个单元、期中、期末的复习中，教材以及配套练习册中都有大量的练习题，允许学生在课内“超前作业”，但要提出相应的要求（如整洁、正确率、速度等），让学生自主、合理安排作业时间。其次，允许自主选择“超前作业”。新授课中，教师设计一些超前作业题，在学生做练习前宣布：谁先认真做完书上的练习（要保证正确率），谁就可以板演老师展示的超前作业题（一般设计4～6题层次或类型不同的题目），从而使学生的参与度、投入度大大提高，水到渠成地达到预期的教学效果。
学生进行“超前作业”是心理因素与外在诱因相互作用的结果，具有主动性和从众性的特点，也彰显出学生自我驱动意识和某种心理期待。教师要基于“不同的学生在数学上得到不同的发展”的要求，科学引导，合理开发，有效改进，扬长避短，正确利用，使每个学生在层次不同的“超前作业”中获得心理的愉悦、自我的肯定、相应的发展和长足的进步；在基于“正确而迅速”的作业练习中，不断增加“超前作业”的附加值和含金量，不断实现由形式到内涵、由数量到质量、由“超前作业”到超前思维的嬗变。把学生的“超前作业”诠释为一种充满张力的教育资源，演绎为一种因人而异的美丽，预设为一种洋溢着生命活力的学习方式！
（作者单位：江苏省连云港市教育局教研室）
一、课外“超前”——张扬个性风采的学习方式
【案例一】五年级数学教师A在教学中发现学生有“超前作业”现象，于是规定不准“超前作业”。可是屡禁不止，班上还是有一部分学生提前写作业。有一天，A老师发现数学成绩较好的学生甲有“超前作业”行为，便当着全班同学的面，将学生甲超前写的作业及前几天的作业全部撕掉，并罚他将撕掉的前几天的作业重新做一遍。自此后，全班再也没有学生敢进行“超前作业”了。
【案例分析】学生为什么会在课外“超前作业”呢？其一，能力强，兴趣浓，有意超前。有些对数学兴趣浓、接受能力强的学生，上课时教师一讲就懂，甚至有的内容不学就会。他们做作业的速度很快，喜欢“超前作业”，乐于从中获得成就感和优越感。其二，自不量力，盲目超前。有些学生看到别人“超前作业”，就盲目超前，主要目的是提前完成作业任务，以便有时间玩耍。这类学生基础比较差，“超前作业”错误百出，做了还不如不做。这样循环往复，不仅达不到巩固练习目的，结果往往适得其反。
【应对策略】如何对待学生进行课外“超前作业”呢？教师要从课程资源的视角来审视学生的“超前作业”，有效地利用“超前作业”的积极因素，进行科学引导与合理开发，使其成为激发学生数学学习兴趣，保持数学学习热情，促进学生数学智能发展的有效资源。
第一，鼓励优秀学生进行“超前作业”。优秀学生头脑灵活、思维敏捷，做数学作业迅速而正确，所以课外作业比别人节省了大量的时间，有时间和能力进行“超前作业”。教师要引导他们自主选择富有挑战性的问题，也可以让他们自己归纳总结题型或多读数学课外书。
第二，引导中等学生进行“超前作业”。对于中等生，教师要肯定他们这种“超前作业”的积极状态，但要引导他们根据自身的实际能力进行“超前作业”。如果他们学得轻松，可引导他们选做老师额外设计的拓展题。
第三，帮助学困生谨慎进行“超前作业”。对于一些盲目进行“超前作业”的学困生，教师要帮助他们树立学数学的自信心，肯定他们这种“超前作业”的行为，但要引导他们量力而行，正确完成作业。为了满足他们“超前作业”的愿望，可适当让他们选做老师设计的基础题。
第四，多元评价“超前作业”。对于学生的“超前作业”，教师要及时批改，批改的形式可以是评优、良等等，加★或画个小笑脸、小苹果，也可以是一句鼓励性的话语等。并根据学生“超前作业”的反馈结果，及时分析，找出学生优点和不足，及时调整学生的作业形式。
二、课内“超前”——激活内在动力的学习平台
【案例二】在二年级“求比一个数多（少）几的数的问题”教学中，教师B出示主题图后提问：“看了这幅图，你知道了什么？”大部分学生积极参与，踊跃发言，只有几名学生正在低头写着什么。教师B虽然有些生气，但还是接着提问题。当教师B提问“小平要摆多少个”时，他看到学生丙依旧在写着什么，便生气地喊道：“丙，你来说说!”学生丙条件反射似的站起来，答非所问：“小芳走了38格。”全班同学哄堂大笑，教师B非常生气：“不会回答，你站着听吧！”在让学生做书上的练习后，教师B走到学生丙面前，看到她写的正是自己刚布置的练习作业，题目做得基本都对。
【案例分析】学生为什么会在课堂上“超前作业”呢？其一，尚未养成良好的上课习惯。如案例中的学生丙是一个比较聪明、每次测验成绩都挺棒的学生，她很喜欢动手去写，不喜欢听别人讲，上课很少举手发言。其二，学生课堂“吃不饱”、学有余力。有的学生学习基础好，领会知识快，老师上课讲的内容一点就通或者说是无师自通，继续听下去觉得浪费时间，而后面的练习总是要做的，导致这些学生“超前作业”。其三，不谦虚、缺乏倾听的耐心。有些学生认为老师讲的自己都会了，不用再听了。其四，教师的教学不精彩，缺乏幽默感。如教师的教学过程老套，对学生缺乏吸引力。
【应对策略】如何对待学生课内“超前作业”呢？
第一，培养良好习惯，激发参与意识。教师可以运用多种方式，培养学生良好的发言、倾听等习惯，如采用奖励小红花、奖牌或评选“智力星、纪律星、听讲星”等方法，来调动学生认真听课的积极性。教师还可以适当安排一些操作活动，让学生多动手动脑。如在学习“认识长度单位”时，让学生自己去测量身高、一步有多远、课桌的长和高等。
第二，善用教育智慧，让课堂生动而精彩。首先教师要认真备课，精心设计教学过程，采用灵活多样的适合相应年级段学生特点的教学方法去吸引学生，把课上得生动精彩。其次要善用教育智慧妥善处理突发事件，将学生分散的注意力引到教学中来。如案例中的学生丙，教师B可先点其名再提问题：“丙，你来说说，小平要摆多少个？”从而使学生丙知道教师提的问题，并有可能正确回答。最后教师要综合运用多媒体等多种教学手段，力求视听并用，动静结合，调动学生参与课堂活动的积极主动性。如儿歌教学法、游戏教学法以及故事教学法等，都能让学生在真实情境中玩中学、学中玩。
第三，有序调控与自主选择相结合。首先，对“超前作业”要有序调控，在新授课中，课本上的“想想做做”一般是学生独立做一题，就集体交流一题，但是一些思维敏捷、做题迅速的学生就会出现等待现象，这时可让他们适度“超前作业”，可以将本节课的练习题“超前”做完，但不可以做下节新课里的练习；在复习课中，允许学生“超前作业”，如在一个单元、期中、期末的复习中，教材以及配套练习册中都有大量的练习题，允许学生在课内“超前作业”，但要提出相应的要求（如整洁、正确率、速度等），让学生自主、合理安排作业时间。其次，允许自主选择“超前作业”。新授课中，教师设计一些超前作业题，在学生做练习前宣布：谁先认真做完书上的练习（要保证正确率），谁就可以板演老师展示的超前作业题（一般设计4～6题层次或类型不同的题目），从而使学生的参与度、投入度大大提高，水到渠成地达到预期的教学效果。
学生进行“超前作业”是心理因素与外在诱因相互作用的结果，具有主动性和从众性的特点，也彰显出学生自我驱动意识和某种心理期待。教师要基于“不同的学生在数学上得到不同的发展”的要求，科学引导，合理开发，有效改进，扬长避短，正确利用，使每个学生在层次不同的“超前作业”中获得心理的愉悦、自我的肯定、相应的发展和长足的进步；在基于“正确而迅速”的作业练习中，不断增加“超前作业”的附加值和含金量，不断实现由形式到内涵、由数量到质量、由“超前作业”到超前思维的嬗变。把学生的“超前作业”诠释为一种充满张力的教育资源，演绎为一种因人而异的美丽，预设为一种洋溢着生命活力的学习方式！
（作者单位：江苏省连云港市教育局教研室）