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摘要：现代信息技术的蓬勃发展打破了语言文化之间的隔阂，在小学英语教学指导活动中，多元化的英语教育理论正在冲击固有的教学模式，结合教学要求导入新载体、开发新方法已经成为当前的首要任务。利用思维导图规划英语课堂的授课细节，在理清学习思维的同时重新确定英语学习方向，能够有效提高学生的学习效率。本文从小学六年级英语教学活动入手，思考如何在课堂教学活动中应用思维导图。
关键词 小学英语;六年级;思维导图;应用价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-104
思维导图是对学习过程与学习思维进行整理的图示材料。在英语教学活动中，使用者的学习目的不同，应用思维导图的方式也不尽相同：可以利用思维导图整理当前的知识点，也可以考虑通过思维导图整理自己的学习思路。当学习方向、学习计划被重新强调，思维导图能够展现出更大的指导作用。
1.思维导图概念
思维导图指放射性思维模式，具象化思维，从而起到加深知识基于，扩展思维的效果。思维导图实际应用过程中根据核心内容，采用科学手段延伸和分割相关知识理论，提升学生对英语相关知识的理解，形成良好思维模式，提升其学习效率，从而完成教学目标。
2.小学英语课堂中思维导图的应用
2.1思维导图带动教学，激发学习兴趣
在进入六年级之后，学生所接触到的语法知识与语言使用规则开始向着正规化、专业化的方向发展。在教学指导活动中，低龄化的教学方法已经无法适应学生的学习需求，展现有关语言知识的专业性、实用性特点，为学生创造相应的语言环境，才能更有效的发挥语言教育活动的育人价值。但过于专业的教学体系又会破坏学生的学习兴趣，如何在展现教学活动的趣味性特点的同时规划教学指导工作，这是教师必须解决的重要问题。
在教学指导活动中，教师可尝试借助思维导图带动学生的学习兴趣，依靠思维导图的引导完成教学内容的生活化转化。以人教版六年级上册英语教材《How can I get there？》的有关教学为例，教师可尝试利用思维导图构建生活化的教育情境，在利用思维导图展示教学细节，帮助学生了解语言知识。在这一环节，思维导图以“How can I get there？”为中心词，围绕“Ask the way”“Talk to others”“Direction”等词汇展开，要求学生对有关节点进行补充说明。在这一过程中，学生借助思维导图的引导将自己的注意力转移到有关情境当中，并围绕“Can you tell me how to get to the museum？”“Go straight 500 meters， turn left and go 200 meters”等简单句式展开互动。对于学生来说，未知的英语知识永远都是复杂的，因为其无法掌握当前的学习要求与学习任务，但在思维导图的推动下，关键知识点被直接展示出来，学生对相关问题进行分析的能力也会随之提升。
2.2思维导图带动互动，表达英语技能
随着英语教学活动的日趋深入，单一化的语言教学体系已经无法满足学生的学习欲望，帮助学生在学习语言知识的同时回答有关问题，才能更有效的提升语言教学效率。教师可尝试借助思维导图引导学生开展互动，改变以听为主的教学模式，借由学生的说、读、做等活动完成英语表达，推动互动活动的深入开展。
在教学指导环节，教师可利用思维导图帮助学生规划新的互动方案，在互动的过程中提高学生的英语学习效率，为其提供表达技能、展示技能的机会。以人教版六年级上册英语教材《What does he do？》的相关教学为例，教师可从读、说等角度制作思维导图，利用思维导圖展示当前的学习任务。首先是“读”，要求学生围绕教材分别扮演相关角色，对人物的对白进行朗读，确保发音准确，朗读流畅，锻炼学生的英语学习技能，其次是“说”，要求学生利用所学知识进行对话，如“What does he do？”“He is a worker”等。在完成语言互动任务之后，教师可将思维导图交给学生，要求学生在思维导图下增设“评价”“改进”两大板块，对自身的语言互动能力进行评价，结合评价结果对自身存在的不足问题进行改进。在补充活动中，可要求学生将可能用到的单词、句式加入到思维导图当中，如“farmer”“teacher”“cleaner”“Where does he work？”等，借助单词与句式的互相搭配，学生能够展现自己的英语智慧，进而完成高效互动。
2.3思维导图拓展教学，融入多元知识
经过长期的英语教学活动，小学生已经形成了对英语感兴趣的良好素质，在英语交流、互动环节，其已经具备了在外界环境中积累英语知识的能力。要求学生展示所掌握的英语知识，能够更为有效的调动学生的英语学习兴趣，使其获得被认可的满足感。
教师可尝试借助思维导图开展教学指导工作，依靠思维导图的延伸性特点合理拓展教学法范围，拓宽学生的语言学习空间。以人教版六年级下册教材《Where did you go》的有关教学为例，教师可尝试围绕相关知识点构建多元化的教育指导模式：要求学生围绕“你去哪了”这一句式整理不同的英语知识，完成复习、学习等任务，在这一过程中，“Where are you going？”“Where will you go？”等句式借由学生的表达出现在课堂上，已经掌握的英语知识与当前的教学内容相互碰撞，学生能够直接发现“are”“do”“will”等情态动词之间的差异，并对情态动词的特点、句式的时态特点进行分析。借助学生的分析，语言知识点的差异通过思维导图表现出来，相较于自身的死记硬背，直观化的展示方式所产生的记忆更为深刻。
2.4加强词汇课思维导图，扩大接触面积
词汇教学在小学英语课堂教学中占据重要位置，学生在实际学习过程中普遍会出现单词记忆困难、单词记忆混乱模糊等状况，影响学生的英语成绩。在小学英语教学中应用思维导图，帮助学生了解、掌握单词含义，为之后英语词汇使用方法的掌握奠定条件。学生在学习职业类单词时，教师可利用思维导图，核心词汇定为职业，基于此构建分支，列出所有职业类词汇，回忆之前所学习的相关单词，对其进行复习。在掌握词缀词根方面，利用思维导图围绕某一词根建立词汇之间的联系，学生在学习特定内容时，能够进行知识的延伸，扩大学生知识接触面积。在以后的学习中，学生可对单词进行分类分辨，奠定学习的基础。在应用思维导图过程中，教师需要学生先对这个词汇的意思进行了解，使其自己进行联想，将自己联想到和单词与眼前的单词相结合，然后填入自己的思维导图中，对英语词汇的记忆进行加深。
结语
思维导图已经成为小学英语教学活动中的常客，在使用思维导图的过程中，教师必须学会保留思维导图的直观性特点，依靠思维导图梳理知识点之间的逻辑关系，利用思维导图讲授课，借助思维导图分析知识点，才能加快学生的语言学习效率，提高学生的英语素质。
参考文献
[1]唐冰.思维可视化理念下小学英语教学中思维导图的应用研究[J].教育传播与技术，2014（4）：20-25.
[2]刘蕾. 小学英语教学中思维导图的价值分析[J].数码设计.CG WORLD， 2018，007（013）：P.269-269.
江苏省常州市新北区孝都小学
关键词 小学英语;六年级;思维导图;应用价值
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-104
思维导图是对学习过程与学习思维进行整理的图示材料。在英语教学活动中，使用者的学习目的不同，应用思维导图的方式也不尽相同：可以利用思维导图整理当前的知识点，也可以考虑通过思维导图整理自己的学习思路。当学习方向、学习计划被重新强调，思维导图能够展现出更大的指导作用。
1.思维导图概念
思维导图指放射性思维模式，具象化思维，从而起到加深知识基于，扩展思维的效果。思维导图实际应用过程中根据核心内容，采用科学手段延伸和分割相关知识理论，提升学生对英语相关知识的理解，形成良好思维模式，提升其学习效率，从而完成教学目标。
2.小学英语课堂中思维导图的应用
2.1思维导图带动教学，激发学习兴趣
在进入六年级之后，学生所接触到的语法知识与语言使用规则开始向着正规化、专业化的方向发展。在教学指导活动中，低龄化的教学方法已经无法适应学生的学习需求，展现有关语言知识的专业性、实用性特点，为学生创造相应的语言环境，才能更有效的发挥语言教育活动的育人价值。但过于专业的教学体系又会破坏学生的学习兴趣，如何在展现教学活动的趣味性特点的同时规划教学指导工作，这是教师必须解决的重要问题。
在教学指导活动中，教师可尝试借助思维导图带动学生的学习兴趣，依靠思维导图的引导完成教学内容的生活化转化。以人教版六年级上册英语教材《How can I get there？》的有关教学为例，教师可尝试利用思维导图构建生活化的教育情境，在利用思维导图展示教学细节，帮助学生了解语言知识。在这一环节，思维导图以“How can I get there？”为中心词，围绕“Ask the way”“Talk to others”“Direction”等词汇展开，要求学生对有关节点进行补充说明。在这一过程中，学生借助思维导图的引导将自己的注意力转移到有关情境当中，并围绕“Can you tell me how to get to the museum？”“Go straight 500 meters， turn left and go 200 meters”等简单句式展开互动。对于学生来说，未知的英语知识永远都是复杂的，因为其无法掌握当前的学习要求与学习任务，但在思维导图的推动下，关键知识点被直接展示出来，学生对相关问题进行分析的能力也会随之提升。
2.2思维导图带动互动，表达英语技能
随着英语教学活动的日趋深入，单一化的语言教学体系已经无法满足学生的学习欲望，帮助学生在学习语言知识的同时回答有关问题，才能更有效的提升语言教学效率。教师可尝试借助思维导图引导学生开展互动，改变以听为主的教学模式，借由学生的说、读、做等活动完成英语表达，推动互动活动的深入开展。
在教学指导环节，教师可利用思维导图帮助学生规划新的互动方案，在互动的过程中提高学生的英语学习效率，为其提供表达技能、展示技能的机会。以人教版六年级上册英语教材《What does he do？》的相关教学为例，教师可从读、说等角度制作思维导图，利用思维导圖展示当前的学习任务。首先是“读”，要求学生围绕教材分别扮演相关角色，对人物的对白进行朗读，确保发音准确，朗读流畅，锻炼学生的英语学习技能，其次是“说”，要求学生利用所学知识进行对话，如“What does he do？”“He is a worker”等。在完成语言互动任务之后，教师可将思维导图交给学生，要求学生在思维导图下增设“评价”“改进”两大板块，对自身的语言互动能力进行评价，结合评价结果对自身存在的不足问题进行改进。在补充活动中，可要求学生将可能用到的单词、句式加入到思维导图当中，如“farmer”“teacher”“cleaner”“Where does he work？”等，借助单词与句式的互相搭配，学生能够展现自己的英语智慧，进而完成高效互动。
2.3思维导图拓展教学，融入多元知识
经过长期的英语教学活动，小学生已经形成了对英语感兴趣的良好素质，在英语交流、互动环节，其已经具备了在外界环境中积累英语知识的能力。要求学生展示所掌握的英语知识，能够更为有效的调动学生的英语学习兴趣，使其获得被认可的满足感。
教师可尝试借助思维导图开展教学指导工作，依靠思维导图的延伸性特点合理拓展教学法范围，拓宽学生的语言学习空间。以人教版六年级下册教材《Where did you go》的有关教学为例，教师可尝试围绕相关知识点构建多元化的教育指导模式：要求学生围绕“你去哪了”这一句式整理不同的英语知识，完成复习、学习等任务，在这一过程中，“Where are you going？”“Where will you go？”等句式借由学生的表达出现在课堂上，已经掌握的英语知识与当前的教学内容相互碰撞，学生能够直接发现“are”“do”“will”等情态动词之间的差异，并对情态动词的特点、句式的时态特点进行分析。借助学生的分析，语言知识点的差异通过思维导图表现出来，相较于自身的死记硬背，直观化的展示方式所产生的记忆更为深刻。
2.4加强词汇课思维导图，扩大接触面积
词汇教学在小学英语课堂教学中占据重要位置，学生在实际学习过程中普遍会出现单词记忆困难、单词记忆混乱模糊等状况，影响学生的英语成绩。在小学英语教学中应用思维导图，帮助学生了解、掌握单词含义，为之后英语词汇使用方法的掌握奠定条件。学生在学习职业类单词时，教师可利用思维导图，核心词汇定为职业，基于此构建分支，列出所有职业类词汇，回忆之前所学习的相关单词，对其进行复习。在掌握词缀词根方面，利用思维导图围绕某一词根建立词汇之间的联系，学生在学习特定内容时，能够进行知识的延伸，扩大学生知识接触面积。在以后的学习中，学生可对单词进行分类分辨，奠定学习的基础。在应用思维导图过程中，教师需要学生先对这个词汇的意思进行了解，使其自己进行联想，将自己联想到和单词与眼前的单词相结合，然后填入自己的思维导图中，对英语词汇的记忆进行加深。
结语
思维导图已经成为小学英语教学活动中的常客，在使用思维导图的过程中，教师必须学会保留思维导图的直观性特点，依靠思维导图梳理知识点之间的逻辑关系，利用思维导图讲授课，借助思维导图分析知识点，才能加快学生的语言学习效率，提高学生的英语素质。
参考文献
[1]唐冰.思维可视化理念下小学英语教学中思维导图的应用研究[J].教育传播与技术，2014（4）：20-25.
[2]刘蕾. 小学英语教学中思维导图的价值分析[J].数码设计.CG WORLD， 2018，007（013）：P.269-269.
江苏省常州市新北区孝都小学