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创新整合点
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中提出，生物学课程的基本理念是提高生物科学素养，倡导探究性学习和面向全体学生。本节内容包括“花的结构”“传粉和受精”“果实和种子的形成”三部分，整个教学过程的创新整合之处体现如下。
1.花的结构
将传统课上观察花的结构调整为课前观察，学生课前自主观察花的结构完成观察报告，用手机记录观察过程，视频上传班级微信公众号。整合后的优势在于：①学生课前自主完成实验，时间较课堂相对充足，保证了学生能多维度深入观察；②观察材料更丰富，不再局限于教材中的桃花，学生可利用自己易于获取的花来完成观察实验；③借助微信公众号为学生的自主学习提供展示交流的平台，学生可通过点赞或送花进行互评，教师也可及时掌握各学生自主学习的情况，便于课上教学活动的调整。
2.传粉和受精
尊重学生认知规律，通过问题串引领学生猜测、讨论、验证。整个过程学生可利用触摸屏写、画展示自己的猜测，进行讨论，最后利用实际生活中的图片、视频、动画来验证自己的猜测。这样的设计既培养了学生的问题意识，又保护了学生的好奇心和想象力，使其能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。
3.果实和种子的形成
注重学生的直观认知体验，通过播放开花到结果过程的视频，将学生平时无法连续观察到的果实的形成过程直观、形象、生动地呈现出来，进而设计连线活动，引导学生主动地去思考、观察、发现花与果实、种子一一对应的关系。
4.课后资源的拓展
为了满足学生的个性化学习需求，本节课设计了课后资源拓展。一方面，微信公眾号的视频资源解决了学困生课上“消化不了”的问题；另一方面，拓展类资源解决了学优生“吃不饱”的问题，拓宽了学优生的学习空间，如本节课中学生在了解了“花的类型（单性花、两性花）”后，可尝试对不同的花进行人工辅助授粉，然后持续观察授粉后果实的形成过程，加深对本节知识的深入理解和掌握。
教材分析
《开花和结果》是鲁科版初中生物初一年级（下册）第三单元第二章第三节的教学内容。“开花”是绿色开花植物一生中非常重要的时期，是形成果实和种子的前提，对学生全面认识绿色开花植物起着关键作用。本节课的三个小标题分别是“花的结构”“传粉和受精”“果实和种子的形成”，只有把这三个小标题串成一条线才能帮助学生对“开花和结果的过程”形成整体的认识，其中花的结构是基础。
学情分析
首先，初一的学生对身边的事物充满好奇，对问题有强烈的探究欲望，同时开花和结果是日常生活中常见的现象，贴近学生生活，学生比较感兴趣。其次，通过学习，学生已经具有植物生殖器官的初步知识，掌握了一些实验器材的使用（如放大镜、刀片），掌握了由外向内的观察方法，初步具有实事求是的观察态度。最后，现在的学生接触和使用移动互联网较多，自主学习能力较强，需要一个展示交流的媒介和平台。
教学目标
知识与技能目标：说出花的基本结构；描述传粉和受精的过程；说明花与果实和种子一一对应的关系。
过程与方法目标：通过对花的解剖观察，培养观察、分析、自主探究能力；通过描述传粉和受精的过程，培养语言表达能力。
情感态度与价值观目标：欣赏花的美丽，养成爱花、护花的良好习惯；认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义。
教学过程
1.课前
学生：①完成观察报告（见附录）；②将实验过程录制成视频，上传班级微信公众号；③在班级微信公众号上完成点赞和评论。
教师：①在班级微信公众号上完成对学生上传视频的评价和指导；②选取典型视频，课上展示；③收集问题，依据学情和学生需求调整课上教学方案。
2.课上
（1）问题驱动，目标导学
师：课前，同学们已经对花的结构进行了观察，同学们观察得非常仔细，材料也非常丰富，同时也产生了许多问题，下面我们一起来看一下这些问题（屏幕链接或者呈现学生提出的问题，引导学生对问题进行归类处理：①从结构上分析，一朵花有哪些结构？②从过程分析，由花到果要经历怎样的过程？③对比分析，花与果实有什么关系？）
设计意图：由对学生课前观察任务的鼓励性评价直接导入新课，引发学生继续探究的兴趣。同时引导学生对微信公众平台上所提问题进行归类，培养学生的分类思维能力，确定本节课的学习目标。
（2）花的结构
①设问：同学们观察了杏花、迎春花、玉兰花、百合花、海棠花等（如图1），这些花在结构上有什么相同点呢？（引导学生结合自己和他人的观察结果总结出一朵花的基本结构）
②教师板书一朵花的基本结构：花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等。
③师：有同学在黄瓜花（如图2）中没有找到雌蕊，这是为什么呢？（引导学生回答，教师根据学生的回答，补充单性花、两性花等拓展知识）
④思考：观察雄蕊时不小心粘到手上的粉末是什么？把子房进行纵剖，你观察到了哪些结构？引导学生回答。
⑤总结：不管是黄瓜花这样的单性花还是桃花这样的两性花，花的主要结构都是雄蕊和雌蕊（雄蕊花药里面有花粉，花粉中有精子，雌蕊下部的子房中有胚珠，胚珠中有卵细胞），二者与被子植物繁殖后代有关。
设计意图：学生课前全员参与，动手解剖观察花的结构，增强了主观体验，形成了自己对“花的结构”的认识，也产生了一系列问题，此时教师适时地引导学生归纳、总结出一朵花的基本结构，借助学生提出的“在黄瓜花中没有找到雌蕊”的问题，点明花的主要结构和功能，符合学生的认知规律，体现了学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
过渡句：花有了完整的结构就一定能结出果实吗？从花到果还要经历什么重要的过程？ （3）传粉
师：通过对花的结构的学习，我们不难理解传粉指的是花粉的传播，你能预测传粉的起点和终点吗？（教师提供如图3所示的图片场景，学生借助触碰一体机的手绘功能展示自己的猜测，落实传粉概念和传粉方式的学习）
同学们课前观察时发现不同的花在颜色、气味、花蜜等方面存在不同，你能用所学知识解释吗？（引导学生回答，学习风媒花和虫媒花）
过渡句：传粉结束后，接下来就是受精过程。
（4）受精
①精子与卵细胞结合需要经过哪些结构？借助触碰一体机的手绘功能，在图4中推测精子的行进路线。
②播放“受精过程”的动画，引导学生直观感受受精过程并验证学生的推测。
③播放动画（提前抹去声音），请同学“配音”描述受精的过程，其他同学做“听众”修改补充、作出评价。
设计意图：借助触碰一体机的手绘功能，使得学生的思维过程能够直观呈现，学生亲历作出“猜测—验证猜测”的知识获取过程。
过渡句：受精完成后，花的各部分结构发生了什么变化？
（5）果实和种子的形成
①播放视频：由开花到结果的过程。
②连线活动：找出花和果实之间的联系（如图5）。
③请你来支招：在果树开花季节，如果遇到阴雨连绵的天气，常会造成果树减产，这是什么原因？请你想个办法来尽量减少果农的损失。
④从开花、传粉、受精，到果实和种子的形成，被子植物要产生后代还真是不容易呢！同学们，分享一下你此刻的感受或者最想说的话。
设计意图：应用所学知识解决生活中的问题，同时结合学生此刻的感受对其进行生命教育。
（6）小结
结合板书，师生共同梳理本节课知识，形成知识网络图（如图6）。
教学反思
本节课借助信息技术手段对教材内容进行了重新整合、安排，大胆将基础知识“花的结构”置于课前，借助微信公众号为学生搭建起展示交流的平台，既保证了全员动手参与（人人观察、上傳视频），又满足了其个性化学习需求（在公众号上设置拓展类资源）。
对重难点“受精过程”的处理是依托信息技术手段设计了三个层层递进的活动：一是推测路线，采用触碰一体机手绘功能体现学生的思维过程；二是采用Flash动画技术，让抽象的内容直观形象化；三是配音巩固环节要求学生讲给别人听。
正是信息技术手段的合理应用，使得本节课高效完成了以往一个半课时甚至两课时完成的内容，就检测反馈来看，本节课学生的掌握情况较传统课堂更好。
设计亮点
①通过搭建微信公众号，为学生课前自主学习提供展示和交流的平台，实现了个性化学习，学生可选择自己喜欢或者易于获取的花来观察花的结构，观察更深入，全员参与，不同层次的学生都有所收获。同时教师也可通过公众号点评学生的学习情况，对学生进行针对性的指导。
②实现了信息技术与生物学教学的有效整合。不管是课前微信公众号平台的搭建，还是课上学生借助触碰一体机展示自己的猜测，通过图片、视频、动画验证自己的猜测，这些信息技术的选择都是基于学情，从教学实际出发，高效突破难点，化解重点。
《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中提出，生物学课程的基本理念是提高生物科学素养，倡导探究性学习和面向全体学生。本节内容包括“花的结构”“传粉和受精”“果实和种子的形成”三部分，整个教学过程的创新整合之处体现如下。
1.花的结构
将传统课上观察花的结构调整为课前观察，学生课前自主观察花的结构完成观察报告，用手机记录观察过程，视频上传班级微信公众号。整合后的优势在于：①学生课前自主完成实验，时间较课堂相对充足，保证了学生能多维度深入观察；②观察材料更丰富，不再局限于教材中的桃花，学生可利用自己易于获取的花来完成观察实验；③借助微信公众号为学生的自主学习提供展示交流的平台，学生可通过点赞或送花进行互评，教师也可及时掌握各学生自主学习的情况，便于课上教学活动的调整。
2.传粉和受精
尊重学生认知规律，通过问题串引领学生猜测、讨论、验证。整个过程学生可利用触摸屏写、画展示自己的猜测，进行讨论，最后利用实际生活中的图片、视频、动画来验证自己的猜测。这样的设计既培养了学生的问题意识，又保护了学生的好奇心和想象力，使其能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。
3.果实和种子的形成
注重学生的直观认知体验，通过播放开花到结果过程的视频，将学生平时无法连续观察到的果实的形成过程直观、形象、生动地呈现出来，进而设计连线活动，引导学生主动地去思考、观察、发现花与果实、种子一一对应的关系。
4.课后资源的拓展
为了满足学生的个性化学习需求，本节课设计了课后资源拓展。一方面，微信公眾号的视频资源解决了学困生课上“消化不了”的问题；另一方面，拓展类资源解决了学优生“吃不饱”的问题，拓宽了学优生的学习空间，如本节课中学生在了解了“花的类型（单性花、两性花）”后，可尝试对不同的花进行人工辅助授粉，然后持续观察授粉后果实的形成过程，加深对本节知识的深入理解和掌握。
教材分析
《开花和结果》是鲁科版初中生物初一年级（下册）第三单元第二章第三节的教学内容。“开花”是绿色开花植物一生中非常重要的时期，是形成果实和种子的前提，对学生全面认识绿色开花植物起着关键作用。本节课的三个小标题分别是“花的结构”“传粉和受精”“果实和种子的形成”，只有把这三个小标题串成一条线才能帮助学生对“开花和结果的过程”形成整体的认识，其中花的结构是基础。
学情分析
首先，初一的学生对身边的事物充满好奇，对问题有强烈的探究欲望，同时开花和结果是日常生活中常见的现象，贴近学生生活，学生比较感兴趣。其次，通过学习，学生已经具有植物生殖器官的初步知识，掌握了一些实验器材的使用（如放大镜、刀片），掌握了由外向内的观察方法，初步具有实事求是的观察态度。最后，现在的学生接触和使用移动互联网较多，自主学习能力较强，需要一个展示交流的媒介和平台。
教学目标
知识与技能目标：说出花的基本结构；描述传粉和受精的过程；说明花与果实和种子一一对应的关系。
过程与方法目标：通过对花的解剖观察，培养观察、分析、自主探究能力；通过描述传粉和受精的过程，培养语言表达能力。
情感态度与价值观目标：欣赏花的美丽，养成爱花、护花的良好习惯；认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义。
教学过程
1.课前
学生：①完成观察报告（见附录）；②将实验过程录制成视频，上传班级微信公众号；③在班级微信公众号上完成点赞和评论。
教师：①在班级微信公众号上完成对学生上传视频的评价和指导；②选取典型视频，课上展示；③收集问题，依据学情和学生需求调整课上教学方案。
2.课上
（1）问题驱动，目标导学
师：课前，同学们已经对花的结构进行了观察，同学们观察得非常仔细，材料也非常丰富，同时也产生了许多问题，下面我们一起来看一下这些问题（屏幕链接或者呈现学生提出的问题，引导学生对问题进行归类处理：①从结构上分析，一朵花有哪些结构？②从过程分析，由花到果要经历怎样的过程？③对比分析，花与果实有什么关系？）
设计意图：由对学生课前观察任务的鼓励性评价直接导入新课，引发学生继续探究的兴趣。同时引导学生对微信公众平台上所提问题进行归类，培养学生的分类思维能力，确定本节课的学习目标。
（2）花的结构
①设问：同学们观察了杏花、迎春花、玉兰花、百合花、海棠花等（如图1），这些花在结构上有什么相同点呢？（引导学生结合自己和他人的观察结果总结出一朵花的基本结构）
②教师板书一朵花的基本结构：花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等。
③师：有同学在黄瓜花（如图2）中没有找到雌蕊，这是为什么呢？（引导学生回答，教师根据学生的回答，补充单性花、两性花等拓展知识）
④思考：观察雄蕊时不小心粘到手上的粉末是什么？把子房进行纵剖，你观察到了哪些结构？引导学生回答。
⑤总结：不管是黄瓜花这样的单性花还是桃花这样的两性花，花的主要结构都是雄蕊和雌蕊（雄蕊花药里面有花粉，花粉中有精子，雌蕊下部的子房中有胚珠，胚珠中有卵细胞），二者与被子植物繁殖后代有关。
设计意图：学生课前全员参与，动手解剖观察花的结构，增强了主观体验，形成了自己对“花的结构”的认识，也产生了一系列问题，此时教师适时地引导学生归纳、总结出一朵花的基本结构，借助学生提出的“在黄瓜花中没有找到雌蕊”的问题，点明花的主要结构和功能，符合学生的认知规律，体现了学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
过渡句：花有了完整的结构就一定能结出果实吗？从花到果还要经历什么重要的过程？ （3）传粉
师：通过对花的结构的学习，我们不难理解传粉指的是花粉的传播，你能预测传粉的起点和终点吗？（教师提供如图3所示的图片场景，学生借助触碰一体机的手绘功能展示自己的猜测，落实传粉概念和传粉方式的学习）
同学们课前观察时发现不同的花在颜色、气味、花蜜等方面存在不同，你能用所学知识解释吗？（引导学生回答，学习风媒花和虫媒花）
过渡句：传粉结束后，接下来就是受精过程。
（4）受精
①精子与卵细胞结合需要经过哪些结构？借助触碰一体机的手绘功能，在图4中推测精子的行进路线。
②播放“受精过程”的动画，引导学生直观感受受精过程并验证学生的推测。
③播放动画（提前抹去声音），请同学“配音”描述受精的过程，其他同学做“听众”修改补充、作出评价。
设计意图：借助触碰一体机的手绘功能，使得学生的思维过程能够直观呈现，学生亲历作出“猜测—验证猜测”的知识获取过程。
过渡句：受精完成后，花的各部分结构发生了什么变化？
（5）果实和种子的形成
①播放视频：由开花到结果的过程。
②连线活动：找出花和果实之间的联系（如图5）。
③请你来支招：在果树开花季节，如果遇到阴雨连绵的天气，常会造成果树减产，这是什么原因？请你想个办法来尽量减少果农的损失。
④从开花、传粉、受精，到果实和种子的形成，被子植物要产生后代还真是不容易呢！同学们，分享一下你此刻的感受或者最想说的话。
设计意图：应用所学知识解决生活中的问题，同时结合学生此刻的感受对其进行生命教育。
（6）小结
结合板书，师生共同梳理本节课知识，形成知识网络图（如图6）。
教学反思
本节课借助信息技术手段对教材内容进行了重新整合、安排，大胆将基础知识“花的结构”置于课前，借助微信公众号为学生搭建起展示交流的平台，既保证了全员动手参与（人人观察、上傳视频），又满足了其个性化学习需求（在公众号上设置拓展类资源）。
对重难点“受精过程”的处理是依托信息技术手段设计了三个层层递进的活动：一是推测路线，采用触碰一体机手绘功能体现学生的思维过程；二是采用Flash动画技术，让抽象的内容直观形象化；三是配音巩固环节要求学生讲给别人听。
正是信息技术手段的合理应用，使得本节课高效完成了以往一个半课时甚至两课时完成的内容，就检测反馈来看，本节课学生的掌握情况较传统课堂更好。
设计亮点
①通过搭建微信公众号，为学生课前自主学习提供展示和交流的平台，实现了个性化学习，学生可选择自己喜欢或者易于获取的花来观察花的结构，观察更深入，全员参与，不同层次的学生都有所收获。同时教师也可通过公众号点评学生的学习情况，对学生进行针对性的指导。
②实现了信息技术与生物学教学的有效整合。不管是课前微信公众号平台的搭建，还是课上学生借助触碰一体机展示自己的猜测，通过图片、视频、动画验证自己的猜测，这些信息技术的选择都是基于学情，从教学实际出发，高效突破难点，化解重点。