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【摘要】语文阅读教学注重学生的体验，其实质就是突出学生这一学习主体，只有让体验真正成为学生学习的主旋律，语文教学才能让教师有效传授，使学生有效习得。
【关键词】阅读教学；学生；兴趣；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是语文学习中的重要环节，也是教学的中心环节。阅读教学的质量高低很大程度上决定了语文教学的效果。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，纯粹以教师的分析讲解代替学生的阅读体验，就会忽视了学生的主体性和个性差异，就会抹杀学生在阅读中的主动性和创造性。
语文阅读教学注重学生的体验，其实质就是突出学生这一学习主体，可以从两个方面诠释：
一是就语文学科特点来说，汉语文化是意合性文化，它的特点在于重视心灵的体验和感悟，没有学生个体的心灵的体验和感悟，而直接能把握文本的语言、情感、形象等就变成一句空话。所以，阅读离开体验，离开感悟，就背离了汉语本身的特点。二是就教学层面上说，体验是学生主体与文本客体在教师引导下的沟通与交流，教学中通过感受、理解、联想、感悟等心理过程的激活与投入来丰富学生的直接经验和感性认识，激发学生理解记忆并唤起对学习问题探索的兴趣，以增进学习的主动性与积极性。
一、巧用背景渲染，拨动学生体验兴趣
课文背景介绍是语文教学中的导入环节，它在消除课文的时代隔阂、帮助学生对课文内容的理解等方面起着不容忽视的作用，它仿佛给骨架般的课文注满了丰盈的血肉。聆听老师精心设计的背景介绍，学生对课文的理解就有可能立体化、生命化。为了更有效地介绍课文背景，使之成为课文教学的一个有机组成部分，教师应该在背景介绍上进行一番探究。
如背景式导语，讲求事件和情感的真切性，教师通过精心设计教学语言，以情传情，注意拨动学生的情感体验，做到“情真而辞巧。”在教学《周总理，你在哪里》时，我设计了这样的导语：“1976年1月8日，举国上下，哀乐低回，山河垂泪，天地同悲。伟大的无产阶级革命家，杰出的共产主义战士，敬爱的周总理与我们永别了。一颗伟大的心脏停止了跳动。祖国人民失去了衷心爱戴的好总理，心欲碎，泪纷飞。人们结队成群，涌向北京天安门广场，涌向十里长安街，表达对好总理的无限哀思。1月11日，寒风凛冽，首都百万人民扶老携幼，十里长街送总理，万众心相随，只见灵车去，不见总理归，顿足捶胸悲欲绝，呼喚总理泪满面，总理永远地离开了我们，人民多么想念总理，人民多么需要总理。今天，就让我们跟随诗人一起到高山、到大地、到森林、到大海、到天安门、到整个世界去把人民的好总理找回来吧！”这种充满浓浓感情的语言，拨动着学生的心灵，激发了学生的学习兴趣，从而成为推动学生学习的内在动力，使学生自然地在有效情感体验下对文章的情感基调有了准确的
把握。
二、启发寻找关键词语，通过朗诵品味体验语言情感
如散文《鼎湖山听泉》中的“深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。”教学中启发学生：美妙的泉声需要生动的语言来修饰，请大家找找语段中这样的词语。在学生找到“柔曼”“清脆”“厚重”“雄浑”这四个关键的形容词后，让学生将它们先独立而后再综合起来加以体会。学生通过朗读品味交流后发现，每一种声音都各有情味，非常美妙。再综合起来揣摩，学生必定能感受到鼎湖山泉声由弱到强、由高到低，极富层次感，的确是一支奇妙的交响乐。在这里，启发学生抓取关键词语已经让学生有了初步的体验，即感受到泉水声的特点；再次咀嚼这四个关键词，体验作者的内心情感，学生就能较快感受作者那独特的脉动，那喷薄的心潮，作者的心声随着泉水声一起或“柔曼”“清脆”，或“厚重”“雄浑”，心绪由低到高、由弱而强，最后在内心深处汇成一支心灵交响乐。此时此境，启发抓取关键词可以让学生对文本的语言、情感有更深刻的体验。
三、设置疑问进行续写与创作，在想象中体验人物内心世界
我们可以通过抓补课文空白的方式，让学生尽情在想象的世界中获得体验。读《故乡》时，设置疑问：中年闰土见到“我”时的心理会怎样？写一段文字，要符合闰土的身份、性格特点；《桃花源记》一文写“此人一一为具言所闻”，设置疑问：究竟渔人会向桃源中人讲些什么呢？
教材中常有不少是文已尽而意未了的美文，可以让学生在续写中体验、理解、感悟。如教授《父母的心》时，可以努力想象这个穷苦五口之家终于团聚之后的生活；教授《窗》时，当那位病人看到外面只是一堵光秃秃的墙之后，会产生怎样的想法，会发出怎样的声音，会发生怎样的事情，这些都可以让学生去想象。
四、揣摩耐人寻味的细节，在体验情境人物中把握主旨
很多文学作品都有看似不起眼却很耐人寻味的细节。如《热爱生命》教学中，引导学生找到文本中的细节：微微泛红的鹿骨头、在苔藓与岩石上留下的血迹、病狼的喘息声与粗糙的舌头摩擦两腮的感觉等，然后要求学生揣摩这些极细微处的笔触，在欣赏品味中感受人物困窘、残酷的处境。学生还能找到最传神的人物疲倦的描写──他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，学生能够领会到人物体力飘散而心灵执着的情态，因为它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，那就是对生命的执着与热爱。
维果茨基指出：“教育的影响是通过学生心理特点的‘中介’或‘折射’而发生作用的……就不知不觉地开启富有创造的心扉。”从这个意义上说，语文阅读教学中，只有让体验真正成为学生学习的主旋律，语文教学才能让教师有效传授，使学生有效习得。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学；学生；兴趣；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读是语文学习中的重要环节，也是教学的中心环节。阅读教学的质量高低很大程度上决定了语文教学的效果。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为，纯粹以教师的分析讲解代替学生的阅读体验，就会忽视了学生的主体性和个性差异，就会抹杀学生在阅读中的主动性和创造性。
语文阅读教学注重学生的体验，其实质就是突出学生这一学习主体，可以从两个方面诠释：
一是就语文学科特点来说，汉语文化是意合性文化，它的特点在于重视心灵的体验和感悟，没有学生个体的心灵的体验和感悟，而直接能把握文本的语言、情感、形象等就变成一句空话。所以，阅读离开体验，离开感悟，就背离了汉语本身的特点。二是就教学层面上说，体验是学生主体与文本客体在教师引导下的沟通与交流，教学中通过感受、理解、联想、感悟等心理过程的激活与投入来丰富学生的直接经验和感性认识，激发学生理解记忆并唤起对学习问题探索的兴趣，以增进学习的主动性与积极性。
一、巧用背景渲染，拨动学生体验兴趣
课文背景介绍是语文教学中的导入环节，它在消除课文的时代隔阂、帮助学生对课文内容的理解等方面起着不容忽视的作用，它仿佛给骨架般的课文注满了丰盈的血肉。聆听老师精心设计的背景介绍，学生对课文的理解就有可能立体化、生命化。为了更有效地介绍课文背景，使之成为课文教学的一个有机组成部分，教师应该在背景介绍上进行一番探究。
如背景式导语，讲求事件和情感的真切性，教师通过精心设计教学语言，以情传情，注意拨动学生的情感体验，做到“情真而辞巧。”在教学《周总理，你在哪里》时，我设计了这样的导语：“1976年1月8日，举国上下，哀乐低回，山河垂泪，天地同悲。伟大的无产阶级革命家，杰出的共产主义战士，敬爱的周总理与我们永别了。一颗伟大的心脏停止了跳动。祖国人民失去了衷心爱戴的好总理，心欲碎，泪纷飞。人们结队成群，涌向北京天安门广场，涌向十里长安街，表达对好总理的无限哀思。1月11日，寒风凛冽，首都百万人民扶老携幼，十里长街送总理，万众心相随，只见灵车去，不见总理归，顿足捶胸悲欲绝，呼喚总理泪满面，总理永远地离开了我们，人民多么想念总理，人民多么需要总理。今天，就让我们跟随诗人一起到高山、到大地、到森林、到大海、到天安门、到整个世界去把人民的好总理找回来吧！”这种充满浓浓感情的语言，拨动着学生的心灵，激发了学生的学习兴趣，从而成为推动学生学习的内在动力，使学生自然地在有效情感体验下对文章的情感基调有了准确的
把握。
二、启发寻找关键词语，通过朗诵品味体验语言情感
如散文《鼎湖山听泉》中的“深夜听泉，别有一番滋味。泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落入深潭。”教学中启发学生：美妙的泉声需要生动的语言来修饰，请大家找找语段中这样的词语。在学生找到“柔曼”“清脆”“厚重”“雄浑”这四个关键的形容词后，让学生将它们先独立而后再综合起来加以体会。学生通过朗读品味交流后发现，每一种声音都各有情味，非常美妙。再综合起来揣摩，学生必定能感受到鼎湖山泉声由弱到强、由高到低，极富层次感，的确是一支奇妙的交响乐。在这里，启发学生抓取关键词语已经让学生有了初步的体验，即感受到泉水声的特点；再次咀嚼这四个关键词，体验作者的内心情感，学生就能较快感受作者那独特的脉动，那喷薄的心潮，作者的心声随着泉水声一起或“柔曼”“清脆”，或“厚重”“雄浑”，心绪由低到高、由弱而强，最后在内心深处汇成一支心灵交响乐。此时此境，启发抓取关键词可以让学生对文本的语言、情感有更深刻的体验。
三、设置疑问进行续写与创作，在想象中体验人物内心世界
我们可以通过抓补课文空白的方式，让学生尽情在想象的世界中获得体验。读《故乡》时，设置疑问：中年闰土见到“我”时的心理会怎样？写一段文字，要符合闰土的身份、性格特点；《桃花源记》一文写“此人一一为具言所闻”，设置疑问：究竟渔人会向桃源中人讲些什么呢？
教材中常有不少是文已尽而意未了的美文，可以让学生在续写中体验、理解、感悟。如教授《父母的心》时，可以努力想象这个穷苦五口之家终于团聚之后的生活；教授《窗》时，当那位病人看到外面只是一堵光秃秃的墙之后，会产生怎样的想法，会发出怎样的声音，会发生怎样的事情，这些都可以让学生去想象。
四、揣摩耐人寻味的细节，在体验情境人物中把握主旨
很多文学作品都有看似不起眼却很耐人寻味的细节。如《热爱生命》教学中，引导学生找到文本中的细节：微微泛红的鹿骨头、在苔藓与岩石上留下的血迹、病狼的喘息声与粗糙的舌头摩擦两腮的感觉等，然后要求学生揣摩这些极细微处的笔触，在欣赏品味中感受人物困窘、残酷的处境。学生还能找到最传神的人物疲倦的描写──他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志。但是他还用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，学生能够领会到人物体力飘散而心灵执着的情态，因为它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，那就是对生命的执着与热爱。
维果茨基指出：“教育的影响是通过学生心理特点的‘中介’或‘折射’而发生作用的……就不知不觉地开启富有创造的心扉。”从这个意义上说，语文阅读教学中，只有让体验真正成为学生学习的主旋律，语文教学才能让教师有效传授，使学生有效习得。
（编辑：龙贤东）