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摘要：审美赏析是语文教学的重要任务，读——品——再读——再品是必不可少的环节。
关键词：教学；审美；赏析
美感是一种语言文字和生活情感的体验，作为语言功用的语文就充当了载体。因此，审美亦是语文教学特别是诗词教学不可或缺的任务之一。语文审美赏析就是要培养学生的审美情感，使学生在精神上获得愉悦，在价值观、审美观上获得提升。
传统的教学也很重视审美赏析教育，是物质或精神上得到满足。当学生在学习语文中能够感觉到是“享受”的话，那他们精神上就得到了满足。精神上的满足就会成为内驱力，使得高效课堂成为了可能。
汉语的特性和我国的文化传统使语文有着它特有的人文内涵，区别于其它任何一种语言形式。“较之西方作家视语法为牢厚的焦虑，汉语作家对语法的心态则要从容自在得多。汉语是一种非形态语言。由于语词及其组合不受形态成分的制约，汉语语词单位的大小和性质往往无一定规，有常有变，可常可变，随上下文的语气、逻辑、环境而加以运用。语素粒子的随意碰撞可以组成丰富的词汇，词组块的随意堆叠、包蕴，可以变成千变万化的句子格局。”汉语的组合方略富有极大的伸缩性，为不同的人，不同的场合，不同的表达需要提供了驰骋畅想的广阔天地。很显然，在上述诗句中作者笔下的“杨柳”所要表达的语义远非它的本义所能涵盖，显然都已染上了作者浓厚的主观色彩，成为不同情感表达的替代物。管中窥豹，可见一斑。正是语文有着丰富的人文内涵，才使得我们的语文教学有必要审美赏析教学，只有在赏析中能为学生提供更多的精神食粮。
中华民族的文化传承是依靠汉语言文字作为载体的，其中瑰丽的艺术是让欣赏者自己去想像、咀嚼和品味。“智者见智，仁者见仁”，审美赏析也是艺术的再创造，不同的人有不同角度和不同深度的感受。但不论怎样，感受是必要的。我多年的语文教学经验告诉我：读——品——再读——再品是诗词审美赏析教学的重要环节。
一、读，初步赏析
曾几何时，校园少了朗朗读书时，尤其是高中语文课堂。似乎让学生读课文是一种不负责任的教学形态，特别是作课，即使读，也是来自多媒体的标准朗读。殊不知，越庖代俎能有什么效果？如下教学：
《沁园春·长沙 》 毛泽东
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫天地，谁主沉浮？
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟
词，特有的节奏感，只有在阅读中才能感受。在阅读中，词似乎不再是书本上枯燥的字符了，而是一首跳动着音符的优美乐章。在阅读中享受来自艺术的魅力，感悟伟人的情怀和博大的胸襟——这苍茫大地的盛衰兴废，由谁决定，主宰？
我们现在习惯于运用多媒体，一一代劳，声、色、动俱在。如果我们在学生读过之后，再辅助多媒体手段，我以为效果更好。学习新课文时的读是必要的，它使学生进入角色和状态，为下一步的深入赏析做准备。
二、品，感触意蕴
品，是较为深层的审美。中国诗学提出了“玩味”之说，我觉得语文教学确也少不了“玩味”。
“玩味”就是要品味语言，是对语句的意义、情态、色彩、分寸和蕴含的“言外之意”进行细致的瑞摩、分析、鉴赏。这是一个复杂的创造过程。还拿上述诗句来分析，毛泽东同志在词中所表达的博大的美感只有在品味中感受得到。作者借用自然景色的美，为我们展示了巍峨、博大、壮阔的崇高美。引导学生细加品味“山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”这些自然中的“万类”，再品味“红”“染”“透”“争”“击”“翔”等，并指导学生“据言会意”、“依言入情”。
只有“玩味”，作品的审美价值才能被读者所接受和领悟。
三、再读，深层感悟
之所以再读，目的还是为学生的理解和创造搭建更广阔的平台。书读三遍，其义自现。我也不过是提出读两遍。再读时学生会在脑海里勾画出一幅图画，并且在情感上得到提升。毛泽东的《沁园春·长沙》所展示的是辽阔的“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”的全景式写意风景画，色彩绚丽、生动活泼。学生要理解就需要在深入的阅读中加以勾勒，这样形象的勾勒是再创造、深入理解的必经之路。
四、再品，享受、升华
课堂教学的过程无非是教与学双方情感交相辉映的过程。如果从审美赏析的角度讲，就是教师通过教学，与学生一起进入想像力所参与的情感享受的境界。为了达到这样的目的，教学过程中需要问题的生成。问题生成是激活课堂生命的潜能，新课改的实践证明了这一点。因此，教师在备课时要针对学生，把学生的认知水平放在第一位考虑，只有正确把握课堂教学中的美学控制尺度（问题的深浅度、问题出现的频率），课堂才有美感，学生才有美的享受。如《沁园春·长沙》中展示在读者眼前的是一片色彩鲜明、生机勃勃的壮丽秋景，这需要教师适度地引导，使他们透过“万类霜天竞自由”的景色，一步步的品味感受词人一种昂扬向上的精神，一种担负起主宰国家命运前途大任的大无畏精神。
教无定法，尽可能创造一个美的环境，让学生在享受中学，在享受中提升，是我们永远的探索。
（作者单位：河北省张家口市张北县第一中学）
关键词：教学；审美；赏析
美感是一种语言文字和生活情感的体验，作为语言功用的语文就充当了载体。因此，审美亦是语文教学特别是诗词教学不可或缺的任务之一。语文审美赏析就是要培养学生的审美情感，使学生在精神上获得愉悦，在价值观、审美观上获得提升。
传统的教学也很重视审美赏析教育，是物质或精神上得到满足。当学生在学习语文中能够感觉到是“享受”的话，那他们精神上就得到了满足。精神上的满足就会成为内驱力，使得高效课堂成为了可能。
汉语的特性和我国的文化传统使语文有着它特有的人文内涵，区别于其它任何一种语言形式。“较之西方作家视语法为牢厚的焦虑，汉语作家对语法的心态则要从容自在得多。汉语是一种非形态语言。由于语词及其组合不受形态成分的制约，汉语语词单位的大小和性质往往无一定规，有常有变，可常可变，随上下文的语气、逻辑、环境而加以运用。语素粒子的随意碰撞可以组成丰富的词汇，词组块的随意堆叠、包蕴，可以变成千变万化的句子格局。”汉语的组合方略富有极大的伸缩性，为不同的人，不同的场合，不同的表达需要提供了驰骋畅想的广阔天地。很显然，在上述诗句中作者笔下的“杨柳”所要表达的语义远非它的本义所能涵盖，显然都已染上了作者浓厚的主观色彩，成为不同情感表达的替代物。管中窥豹，可见一斑。正是语文有着丰富的人文内涵，才使得我们的语文教学有必要审美赏析教学，只有在赏析中能为学生提供更多的精神食粮。
中华民族的文化传承是依靠汉语言文字作为载体的，其中瑰丽的艺术是让欣赏者自己去想像、咀嚼和品味。“智者见智，仁者见仁”，审美赏析也是艺术的再创造，不同的人有不同角度和不同深度的感受。但不论怎样，感受是必要的。我多年的语文教学经验告诉我：读——品——再读——再品是诗词审美赏析教学的重要环节。
一、读，初步赏析
曾几何时，校园少了朗朗读书时，尤其是高中语文课堂。似乎让学生读课文是一种不负责任的教学形态，特别是作课，即使读，也是来自多媒体的标准朗读。殊不知，越庖代俎能有什么效果？如下教学：
《沁园春·长沙 》 毛泽东
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫天地，谁主沉浮？
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟
词，特有的节奏感，只有在阅读中才能感受。在阅读中，词似乎不再是书本上枯燥的字符了，而是一首跳动着音符的优美乐章。在阅读中享受来自艺术的魅力，感悟伟人的情怀和博大的胸襟——这苍茫大地的盛衰兴废，由谁决定，主宰？
我们现在习惯于运用多媒体，一一代劳，声、色、动俱在。如果我们在学生读过之后，再辅助多媒体手段，我以为效果更好。学习新课文时的读是必要的，它使学生进入角色和状态，为下一步的深入赏析做准备。
二、品，感触意蕴
品，是较为深层的审美。中国诗学提出了“玩味”之说，我觉得语文教学确也少不了“玩味”。
“玩味”就是要品味语言，是对语句的意义、情态、色彩、分寸和蕴含的“言外之意”进行细致的瑞摩、分析、鉴赏。这是一个复杂的创造过程。还拿上述诗句来分析，毛泽东同志在词中所表达的博大的美感只有在品味中感受得到。作者借用自然景色的美，为我们展示了巍峨、博大、壮阔的崇高美。引导学生细加品味“山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”这些自然中的“万类”，再品味“红”“染”“透”“争”“击”“翔”等，并指导学生“据言会意”、“依言入情”。
只有“玩味”，作品的审美价值才能被读者所接受和领悟。
三、再读，深层感悟
之所以再读，目的还是为学生的理解和创造搭建更广阔的平台。书读三遍，其义自现。我也不过是提出读两遍。再读时学生会在脑海里勾画出一幅图画，并且在情感上得到提升。毛泽东的《沁园春·长沙》所展示的是辽阔的“独立寒秋图”、“湘江秋景图”、“峥嵘岁月图”、“中流击水图”的全景式写意风景画，色彩绚丽、生动活泼。学生要理解就需要在深入的阅读中加以勾勒，这样形象的勾勒是再创造、深入理解的必经之路。
四、再品，享受、升华
课堂教学的过程无非是教与学双方情感交相辉映的过程。如果从审美赏析的角度讲，就是教师通过教学，与学生一起进入想像力所参与的情感享受的境界。为了达到这样的目的，教学过程中需要问题的生成。问题生成是激活课堂生命的潜能，新课改的实践证明了这一点。因此，教师在备课时要针对学生，把学生的认知水平放在第一位考虑，只有正确把握课堂教学中的美学控制尺度（问题的深浅度、问题出现的频率），课堂才有美感，学生才有美的享受。如《沁园春·长沙》中展示在读者眼前的是一片色彩鲜明、生机勃勃的壮丽秋景，这需要教师适度地引导，使他们透过“万类霜天竞自由”的景色，一步步的品味感受词人一种昂扬向上的精神，一种担负起主宰国家命运前途大任的大无畏精神。
教无定法，尽可能创造一个美的环境，让学生在享受中学，在享受中提升，是我们永远的探索。
（作者单位：河北省张家口市张北县第一中学）