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摘 要：向四十五分钟要质量，追求高效课堂是素质教育的要求。如何在中学化学教学中创设有效课堂，本文提出了一些方式方法，意在结合学生实际让学生主动学习，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
关键词：化学教学 有效课堂 方法
常听到教师有这样的怨言和无奈：这个问题我们做过多遍，也考过多次了，为什么还是错呢？
比如，化学反应方程式很重要，它反映了物质的性质，透视了物质变化的机理，教师常常会要学生去死记下来，而学生往往解答不到位，更不能举一反三。这些事实告诉我们：教师讲了的东西，学生不一定就会了。其间的道理就是，教学是一个动态生成的过程，要让知识活起来和动起来，让学生习得内在的原理和方法，让学习内化为学生的行为习惯和思维品质。
一.注意尝试运用
化学知识的学习最终要落在应用上。学生不是教师“教”会的，而是在自主尝试运用中“学”会的。现在的课堂，教师比较注重文本性的教，把太多的时间放在知识的讲授上，留给学生实践体验的时间太少。
教师习惯了“先知识讲授，再习题训练”的教学模式，突出教师“教”的主动性，学生只是被动地“学”。学生被动接受教师的各种套路，主观能动性受到抑制，創造性思维得不到发挥，对问题的认识是教师预设好的，没有自己的认识和理解。我们要变“先知识讲授，再习题训练”为“先尝试训练，再知识整理”的教学模式，让学生在实践体验中自主构建知识。
那么，上面的问题就会迎刃而解了。特别是，在拓展或延伸的知识上，采用“先尝试训练，再知识整理”的教学模式，会起到事半功倍的作用。
如：初中化学学习“复分解反应”时，对于复分解反应类型以及反应物的状态的要求等拓展内容，可让学生在具体问题或案例分析的基础上，形成对知识内涵的认识和理解，避免简单地、文本性地堆积知识。
二.注意类题演变
学习的过程是一个不断模仿、尝试运用和创新的过程。学生的学习开始于模拟活动，在模拟中体验知识生成的过程，领会知识内在的机理，培养知识运用创新的能力。我们的教学中，教师能关注到要学生回答“是什么”，却不重视去思考“为什么”，更没有去想过“还有什么”。学生常常是知其然却不知其所以然，脑袋里没有形成问题解决的过程思维模型，再碰到类似问题的时候还是困惑。
所以，教学不仅要给学生一把钥匙，教会学生会开面前的一扇门，还要教给学生开门的方法和原理，让学生具备打开类似门的能力。
如何训练学生开类似门的能力呢？那就是学习中要注意迁移演绎，多开展类题演练和变式训练。
以初中“物质分离与提纯”的学习为例，教师要把“转化法”、“除去法”和“提取法”3种化学方法讲透彻很困难，而要让学生把它们之间的内在联系与区别理清晰就更难，我们以“除去中某杂质气体”一个问题情景为主线，从杂质分别为CO、和进行变式训练，引出对3种化学方法的学习，让学生从理解达到融会贯通，从而提高学习的质量和效益。
基础知识在学习中很重要，但孤立地抓基础知识也不科学。如：在新授课上，教师花大量时间在基础知识的讲解上，基础知识的运用不被重视，花的时间很少；在复习备考上，教师把基础知识复习与能力提高复习分成前后两轮，使知识复习与能力培养分割开来。
从认知的角度来看，从知识到能力是一个循序渐进的过程，水到渠成，不可分割。“三维”目标把“知识与技能”作为一个维度，而不分割成两个维度，也正是这个道理。化学是一门应用性很强的学科，学习化学的目的是应用化学知识解决实际问题，所以化学知识的学习始终伴随着学生学习能力的培养。
1.多向学生提问
问题是学生思维的起点，问题解决的过程就是学生能力培养的过程。
要把学习认知的主动性交给学生，就要为学生设计一系列的问题链，引导学生积极思考问题和解决问题，在问题解决过程中自主构建知识。
课堂教学中，通常教师不注意以问题来构建学习活动，只是一些比较零碎的提问，问题的思维空间很小，多是一问一答的简单问题，学生的思维能力得不到真正训练。
所以，如何设计问题就特别重要了。
首先，问题设计要有层次，问题之间有着密切的逻辑关系，形成的问题链要成体系。
再者，问题设计的数量不要太多，不要显得零碎和散乱，要使问题的解决朝向教学目标。
还有，问题设计要有内涵，留给学生思维的空间要大，要让学生跳一跳才能摘到桃子。
2.多调动学生讨论
学识是越辩越明，越辩越透彻，学习过程就是思辨的过程。调动学生之间的相互讨论和交流，有利于促进学生共同提高和共同发展。
我们的课堂，有些教师给学生提出问题，常常是一问一答，或者是教师自问自答，没有给学生留下时间；有些教师临时组建讨论小组，小组成员之间没有分工，配合也不默契，常常只是表面轰轰烈烈；有些教师没有明确的任务和要求，讨论的目标不够明确，讨论针对性不够强，讨论显得非常盲目；有些教师为了讨论而讨论，讨论活动在课堂教学中虽然满天飞，却最后讨论只是流于形等。
上面这些情况反应的是教师未能真正认识到讨论的意义，不能明白讨论的真正内涵，所以讨论的质量和效益打了折扣。要真正开展好讨论活动，先要有一个稳定的学习组织（或称学习小组），小组内各成员要有明确的分工，有共同的学习目标、计划和规范；讨论要以小组为单位进行，在开始讨论之前要布置讨论的任务，提出讨论的要求，明确讨论的目的；还要对小组讨论的情况进行评价，调动小组之间的竞争意识，激励小组内各成员间互促发展。
关键词：化学教学 有效课堂 方法
常听到教师有这样的怨言和无奈：这个问题我们做过多遍，也考过多次了，为什么还是错呢？
比如，化学反应方程式很重要，它反映了物质的性质，透视了物质变化的机理，教师常常会要学生去死记下来，而学生往往解答不到位，更不能举一反三。这些事实告诉我们：教师讲了的东西，学生不一定就会了。其间的道理就是，教学是一个动态生成的过程，要让知识活起来和动起来，让学生习得内在的原理和方法，让学习内化为学生的行为习惯和思维品质。
一.注意尝试运用
化学知识的学习最终要落在应用上。学生不是教师“教”会的，而是在自主尝试运用中“学”会的。现在的课堂，教师比较注重文本性的教，把太多的时间放在知识的讲授上，留给学生实践体验的时间太少。
教师习惯了“先知识讲授，再习题训练”的教学模式，突出教师“教”的主动性，学生只是被动地“学”。学生被动接受教师的各种套路，主观能动性受到抑制，創造性思维得不到发挥，对问题的认识是教师预设好的，没有自己的认识和理解。我们要变“先知识讲授，再习题训练”为“先尝试训练，再知识整理”的教学模式，让学生在实践体验中自主构建知识。
那么，上面的问题就会迎刃而解了。特别是，在拓展或延伸的知识上，采用“先尝试训练，再知识整理”的教学模式，会起到事半功倍的作用。
如：初中化学学习“复分解反应”时，对于复分解反应类型以及反应物的状态的要求等拓展内容，可让学生在具体问题或案例分析的基础上，形成对知识内涵的认识和理解，避免简单地、文本性地堆积知识。
二.注意类题演变
学习的过程是一个不断模仿、尝试运用和创新的过程。学生的学习开始于模拟活动，在模拟中体验知识生成的过程，领会知识内在的机理，培养知识运用创新的能力。我们的教学中，教师能关注到要学生回答“是什么”，却不重视去思考“为什么”，更没有去想过“还有什么”。学生常常是知其然却不知其所以然，脑袋里没有形成问题解决的过程思维模型，再碰到类似问题的时候还是困惑。
所以，教学不仅要给学生一把钥匙，教会学生会开面前的一扇门，还要教给学生开门的方法和原理，让学生具备打开类似门的能力。
如何训练学生开类似门的能力呢？那就是学习中要注意迁移演绎，多开展类题演练和变式训练。
以初中“物质分离与提纯”的学习为例，教师要把“转化法”、“除去法”和“提取法”3种化学方法讲透彻很困难，而要让学生把它们之间的内在联系与区别理清晰就更难，我们以“除去中某杂质气体”一个问题情景为主线，从杂质分别为CO、和进行变式训练，引出对3种化学方法的学习，让学生从理解达到融会贯通，从而提高学习的质量和效益。
基础知识在学习中很重要，但孤立地抓基础知识也不科学。如：在新授课上，教师花大量时间在基础知识的讲解上，基础知识的运用不被重视，花的时间很少；在复习备考上，教师把基础知识复习与能力提高复习分成前后两轮，使知识复习与能力培养分割开来。
从认知的角度来看，从知识到能力是一个循序渐进的过程，水到渠成，不可分割。“三维”目标把“知识与技能”作为一个维度，而不分割成两个维度，也正是这个道理。化学是一门应用性很强的学科，学习化学的目的是应用化学知识解决实际问题，所以化学知识的学习始终伴随着学生学习能力的培养。
1.多向学生提问
问题是学生思维的起点，问题解决的过程就是学生能力培养的过程。
要把学习认知的主动性交给学生，就要为学生设计一系列的问题链，引导学生积极思考问题和解决问题，在问题解决过程中自主构建知识。
课堂教学中，通常教师不注意以问题来构建学习活动，只是一些比较零碎的提问，问题的思维空间很小，多是一问一答的简单问题，学生的思维能力得不到真正训练。
所以，如何设计问题就特别重要了。
首先，问题设计要有层次，问题之间有着密切的逻辑关系，形成的问题链要成体系。
再者，问题设计的数量不要太多，不要显得零碎和散乱，要使问题的解决朝向教学目标。
还有，问题设计要有内涵，留给学生思维的空间要大，要让学生跳一跳才能摘到桃子。
2.多调动学生讨论
学识是越辩越明，越辩越透彻，学习过程就是思辨的过程。调动学生之间的相互讨论和交流，有利于促进学生共同提高和共同发展。
我们的课堂，有些教师给学生提出问题，常常是一问一答，或者是教师自问自答，没有给学生留下时间；有些教师临时组建讨论小组，小组成员之间没有分工，配合也不默契，常常只是表面轰轰烈烈；有些教师没有明确的任务和要求，讨论的目标不够明确，讨论针对性不够强，讨论显得非常盲目；有些教师为了讨论而讨论，讨论活动在课堂教学中虽然满天飞，却最后讨论只是流于形等。
上面这些情况反应的是教师未能真正认识到讨论的意义，不能明白讨论的真正内涵，所以讨论的质量和效益打了折扣。要真正开展好讨论活动，先要有一个稳定的学习组织（或称学习小组），小组内各成员要有明确的分工，有共同的学习目标、计划和规范；讨论要以小组为单位进行，在开始讨论之前要布置讨论的任务，提出讨论的要求，明确讨论的目的；还要对小组讨论的情况进行评价，调动小组之间的竞争意识，激励小组内各成员间互促发展。