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摘要：随着新课程目标改革的深入推进，社会对各科的教育质量要求越来越高，素质教育成为全民教育的方向标，全面培养学生的综合素质是当下教学的重要内容。数学是高中阶段的重点课程，高中生们需要通过教学培养自己具备合格的数学基本素养，尤其是创造性思维能力。基于此，高中数学教师们必须要转变观念和教学方式，探寻更加合理和科学的教学方式，推动数学教学的发展和进步。本文将重点讨论高中生数学创造性思维能力的培养方法，以获取更多的教学实践经验。
关键词：高中数学;创造性思维;能力培养;教学策略
数学是一门工具性学科，重在锻炼学生的数学知识应用以及逻辑推理能力。高中数学是数学学科的进阶阶段，高中生需要在小学和初中的学习基础上习得难度更大的知识。当前，素质培养是教育的大方向，教学中更加注重学生自主学习能力的提高，在此基础上，高中数学教师应该结合该背景重点培养学生们的创造性思维能力，提升学生学习的自主性，促进学生综合能力的培养。以下内容，笔者将从自身的教学经验出发，探究高中数学教学中创造性思维能力的培养方式。
一、正确认识创造性思维，把握教学方向
要想培养高中生们数学方面的创造性思维，数学教师们就必须先要对创造性思维有正确的认知。在以往的教学中，数学教师教学一般根据教学大纲制定教学内容，而且受应试教育的影响，为了提高课堂教学效率，有些教师将教学大纲与考试大纲相结合，只讲解考试重点内容，忽略了课本上其他内容的讲解，使得学生的知识学习出现断层。不仅如此，数学教师们授课时，多以语言逻辑叙述和习题实例讲解为主，课堂氛围枯燥乏味，学生们只会进行机械的学习，以应对考试的目标。但随着新课改目标的提出，素质教育受到重视，针对数学教学，教师们应加强引导，培养学生们的自主学习能力，因此，传统的教育方式已不能满足当下的教育方向，而培养学生的创造性思维正是提高学生自主能力的关键路径之一。
创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，具体指人通过感知、记忆、思考、联想、理解等活动，长期探索，刻苦钻研，最终得以提出新观念、提出新方案、创建新理论。从实质上讲，创造性思维就是通过对已有知识进行新的分解和组合，在方法上形成新的突破，从而实现知识增殖的过程。与传统的教学方法相比，创造性思维方式更能锻炼学生自主探究和学习的能力，更符合素质教育的教学标准。
根据创造性思维的本质，教学过程中，数学教师们在讲课时应避免向学生直接传授答案，而是应教授解题方法类的实践经验，使得学生们学习答题的规律和方法，养成自主思考的能力。例如，解析几何是考试中的重要内容，题目类型多变，而且解题方式也有多种，但都遵从着一定的规律。基于此，教师可以总结每次考试中出现的题目，开设“解题几何”专题，讨论解题的几大方法，使得学生从总体上产生对解析几何的认知，随后再向学生布置相关的练习题，使得学生们完成解题方法上的突破，形成自己的一套解题逻辑，培养创造性思维能力。
二、使用工具教学，提高课堂效率
近年来，信息技术得到发展和进步，多媒体工具出现在了教学中，帮助教师们解决了许多实际的教学问题。多媒体技术与计算机相联系，符合当代人的阅读习惯，并且，多媒体集文字、图片和视频于一体，能够改变传统课堂上的授課方式，将教师语言逻辑叙述的部分结合动态的图片或者视频的方式展现，使得复杂的逻辑以简单的方式呈现出来，在简化教学过程的基础上增加培养学生创造性的机会。
多媒体支持多种软件工具，能够起到提升课堂效率的作用，由此，教师们在备课时就可以应用多媒体，既能提高教师备课的效率，又能提高课堂授课的效率，这样一来，教师就可以将节省下来的课堂时间交予学生自己支配，留给他们更多思考的空间。这时，教师可以引导学生通过多做数学练习或者查阅相关教辅来加强基础知识的能力，从而为解答新题，培养创造性思维奠定基础。
三、实行合作教学，增加课堂互动
小组合作是培养学生创造性思维的又一教学方法。高中数学是一门逻辑推理课程，学好数学需要学生具备较强的数学基础能力和逻辑推理能力，但这对于基础较弱的学生而言是欠缺的，由此不利于学生整体性创造性思维能力的提升。除此之外，数学解题方法较为灵活且多样，有些学生能想出几种解题思路，而有些学生只能悟出一种甚至难以完成解题。比如，高中数学中关于“几何证明”的题目是教学的重点，但对于有些证明题而言或许会有两种以上的证明方法，这正是创造性思维能力高的体现，在这个基础上，若让学生之间以讨论的方式进行，既能使得能力突出的学生的经验得到传递，又能使得学生之间进行头脑风暴，探索解题的新途径。
总之，在高中数学中培养学生的创造性思维能力非常重要，有利于学生培养自主学习意识，真正掌握数学知识，因此，教师们要注重在教学中培养学生的创造性思维能力。本文中所提及的提高学生创造性思维能力的方法只涉及到了一小方面，更多的教学方法还需要教师在实践中去探索，才能共同推动高中数学教学的进步。
参考文献
[1]杨君.高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].中国农村教育，2020（15）：112-113.
[2]党士铭.试论高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].数学学习与研究，2018（16）：16.2
[3]迟惠贞.高中数学教学中培养学生创新思维的措施[J].亚太教育，2016（23）：152.
关键词：高中数学;创造性思维;能力培养;教学策略
数学是一门工具性学科，重在锻炼学生的数学知识应用以及逻辑推理能力。高中数学是数学学科的进阶阶段，高中生需要在小学和初中的学习基础上习得难度更大的知识。当前，素质培养是教育的大方向，教学中更加注重学生自主学习能力的提高，在此基础上，高中数学教师应该结合该背景重点培养学生们的创造性思维能力，提升学生学习的自主性，促进学生综合能力的培养。以下内容，笔者将从自身的教学经验出发，探究高中数学教学中创造性思维能力的培养方式。
一、正确认识创造性思维，把握教学方向
要想培养高中生们数学方面的创造性思维，数学教师们就必须先要对创造性思维有正确的认知。在以往的教学中，数学教师教学一般根据教学大纲制定教学内容，而且受应试教育的影响，为了提高课堂教学效率，有些教师将教学大纲与考试大纲相结合，只讲解考试重点内容，忽略了课本上其他内容的讲解，使得学生的知识学习出现断层。不仅如此，数学教师们授课时，多以语言逻辑叙述和习题实例讲解为主，课堂氛围枯燥乏味，学生们只会进行机械的学习，以应对考试的目标。但随着新课改目标的提出，素质教育受到重视，针对数学教学，教师们应加强引导，培养学生们的自主学习能力，因此，传统的教育方式已不能满足当下的教育方向，而培养学生的创造性思维正是提高学生自主能力的关键路径之一。
创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，具体指人通过感知、记忆、思考、联想、理解等活动，长期探索，刻苦钻研，最终得以提出新观念、提出新方案、创建新理论。从实质上讲，创造性思维就是通过对已有知识进行新的分解和组合，在方法上形成新的突破，从而实现知识增殖的过程。与传统的教学方法相比，创造性思维方式更能锻炼学生自主探究和学习的能力，更符合素质教育的教学标准。
根据创造性思维的本质，教学过程中，数学教师们在讲课时应避免向学生直接传授答案，而是应教授解题方法类的实践经验，使得学生们学习答题的规律和方法，养成自主思考的能力。例如，解析几何是考试中的重要内容，题目类型多变，而且解题方式也有多种，但都遵从着一定的规律。基于此，教师可以总结每次考试中出现的题目，开设“解题几何”专题，讨论解题的几大方法，使得学生从总体上产生对解析几何的认知，随后再向学生布置相关的练习题，使得学生们完成解题方法上的突破，形成自己的一套解题逻辑，培养创造性思维能力。
二、使用工具教学，提高课堂效率
近年来，信息技术得到发展和进步，多媒体工具出现在了教学中，帮助教师们解决了许多实际的教学问题。多媒体技术与计算机相联系，符合当代人的阅读习惯，并且，多媒体集文字、图片和视频于一体，能够改变传统课堂上的授課方式，将教师语言逻辑叙述的部分结合动态的图片或者视频的方式展现，使得复杂的逻辑以简单的方式呈现出来，在简化教学过程的基础上增加培养学生创造性的机会。
多媒体支持多种软件工具，能够起到提升课堂效率的作用，由此，教师们在备课时就可以应用多媒体，既能提高教师备课的效率，又能提高课堂授课的效率，这样一来，教师就可以将节省下来的课堂时间交予学生自己支配，留给他们更多思考的空间。这时，教师可以引导学生通过多做数学练习或者查阅相关教辅来加强基础知识的能力，从而为解答新题，培养创造性思维奠定基础。
三、实行合作教学，增加课堂互动
小组合作是培养学生创造性思维的又一教学方法。高中数学是一门逻辑推理课程，学好数学需要学生具备较强的数学基础能力和逻辑推理能力，但这对于基础较弱的学生而言是欠缺的，由此不利于学生整体性创造性思维能力的提升。除此之外，数学解题方法较为灵活且多样，有些学生能想出几种解题思路，而有些学生只能悟出一种甚至难以完成解题。比如，高中数学中关于“几何证明”的题目是教学的重点，但对于有些证明题而言或许会有两种以上的证明方法，这正是创造性思维能力高的体现，在这个基础上，若让学生之间以讨论的方式进行，既能使得能力突出的学生的经验得到传递，又能使得学生之间进行头脑风暴，探索解题的新途径。
总之，在高中数学中培养学生的创造性思维能力非常重要，有利于学生培养自主学习意识，真正掌握数学知识，因此，教师们要注重在教学中培养学生的创造性思维能力。本文中所提及的提高学生创造性思维能力的方法只涉及到了一小方面，更多的教学方法还需要教师在实践中去探索，才能共同推动高中数学教学的进步。
参考文献
[1]杨君.高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].中国农村教育，2020（15）：112-113.
[2]党士铭.试论高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].数学学习与研究，2018（16）：16.2
[3]迟惠贞.高中数学教学中培养学生创新思维的措施[J].亚太教育，2016（23）：152.