素质教育的核心内容是培养学生的创新能力，笔者认为：创新是学生思维的进一步发展和升华，它并不是少数学生所独有的能力，而是全体学生都具有的等待发掘的内在潜力，只有我们教师能根据不同学科的特点，去把握契机，去设创氛围，去成为真正的挖掘者，不难达到可喜的目的。
　　《物理》是一门以实验、观察为基础，重理论，重应用的自然科学，它独有的教材特点正是培养学生创新能力的一块好天地，作为物理教师可以多范围，多渠道地去开发、启迪学生，但课堂教学更应成为培养学生创新能力的主战场，笔者通过尝试，从每一堂物理课入手，大胆地改变观念，更新课堂管理，创新课堂结构“无为而治”的办法，让学生在完全自我中去获得知识，去促进创新意识的发展，培养创新能力，取得了较好的能力。
　　一、自学质疑，奠定创新基础
　　能够问倒教师的学生才是好学生，课堂上，教师应创设情境，诱导学生质疑问难，让课堂成为学生探索求知的开放性场所。
　　一堂物理课往往有很多歌实验，多个知识点，教师完全放手，让学生自己动手（有时独立，有时分组），通过自行讨论，总结观察结果，归纳实验结论，然后自己精学本节知识点，此时，教师应面向全体学生，充分相信他们，可用比赛，奖励等办法去激发他们：“看谁学得快？做得好？”“看谁总结得更全面，提出设想与问题更多？”以调动每个学生的学习热情和求知欲望，教师只听取汇报，主要要求学生汇报，“我学到了什么”，“我还有什么设想”。例如；我在上初三《浮力》一节内容时，在学生汇报完所学知识点后，我就用很亲切而附带启发的语言提问学生：“你们刚才很成功地完成了本节实验，学完了本节基础内容，把握了重点，难点，在此基础上，你们还想知道什么呢？”这时，许多同学争先恐后地站起来回答：“物体只水中才受浮力吗？”“力大小如何计算”“航空母舰那么大水面能承受吗？”“飞机在空中飞行是浮力吗？”“橡皮泥可空心、可实心，用它做浮力实验行吗？”等等，这样不但活跃了课堂气氛，达到了每个学生“想学”的目的，更有效地拓宽学生的思维，为创新能力的培养奠定了基础。
　　二、分层设题，促进创新意识
　　在学生掌握了教学基本内容的基础上要求学生根据不同的知识点，自己设计出练习题目，这是非常难的一步，它有助于形成学生的创新意识，教师可根据情况，区别对待，学习速度较慢的学生，只设计基础题型，学习速度较快的学生，设计理解题型，此时教师必须以“主持人”的身份，以浓厚的情感深入学生中间，以多种教学手段去活跃课堂，以艺术的语言区牵引学生设想，面对学生处题难时，教师只能启发和诱导，绝不能代办，例如，在学习初二《欧姆定律》一节内容时，多数同学只能设计出例题一样类型的题目，难以达到创新的境界，我就启发他们：“电路连接有几种（串联，并联两种）？两种不同的电路连接中，电流，电压，各有什么特点？滑动变阻器在电路中有什么作用？”“他们都能渗透于本节内容之中吗？”面对我的这种诱导，许多学生思维顿开，终于编出了新颖的高质量的题目，他们为自己的成功笑了，我也笑了，因为，这是已不自觉地挖掘了他们的潜力，促进了他们的创新意识。
　　三、拓变题型，形成创新思维
　　综合出学生所编拟出的题目，组合成综合题型，在师生共同分析解答的基础上，要求学生进行题型拓变（可独立进行，也可分组讨论进行）提出新的观点，列出新的问题，想出新的方法，这是培养创新能力的关键步骤，常见的拓变方式有：原题拓变、疏忽处拓变、逆向拓变、综合拓变等，教师不应局限于此，应鼓励学生多方位，多角度地去探讨，去发现，教师此时应总观全局，营造好氛围，融洽好关系对题型拓变正确，特别是有创意的同学，给予鼓励和表扬，以激发他们在上一层楼，有的同学可能无法动笔动口，所拓变题型也可能是花样百出，有的甚至是不和题意，不和要求，无法解答，此时教师不宜责怪，应用信任，鼓励的目光去面对他们，以“引路人”的身份去疏导他们，以亲切并富有激情的语言区激发他们，以增强他们探索知识的信心，同时可用巧妙地手段维他命指点迷津，拨开疑云。终于拓变出了优秀的题目，达到了培养学生创新思维的目的。
　　课堂教学的“无为而治”，充分体现了学生的“主体性”特别是挖掘了学生的“自我求知意识”和“内在潜力”。“无为而治”的课堂上，教师的“主导”作用主要应体现在要创设学生求知问难，探索以及大胆设想的情景，根据学生的总结提问，将学生一步一步地引向“发问——设想——探索——创新”的思维王国，这不但能促成学生“想学”“活学”“会学”物理，提高教学效果，而且将素质教育真正地引入课堂，无疑是培养学生创新能力的一条捷径。