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摘要：学生实施深度学习是人才培养的基础，其主要是根据学生自身的个性与特点，立足于当前的教育手段与机制，对小学数学的教学实施针对性改革。基于此，本文主要对小学数学教学中开展深度学习的意义进行分析，并提出深度学习在小学数学教学中的实施策略，以促使学生的学习效率得到有效提高。
关键词：小学数学 深度学习 课堂教学 策略
《义务教育数学课程标准》明确指出：教学的过程需充分关注数学知识和学生实际生活经验之间的联系，需引导学生注重观察分析及实践操作，抽象概括，以实现理解与应用知识的目标。同时，教学活动的实施需与学生的实际生活相联系，并对学生的数学观察、分析、概括、判断各项能力进行培养，其通常和“深度学习”对知识体系的理解相符。本文主要对小学数学教学中开展深度学习的意义进行分析，并提出深度学习在小学数学教学中的实施策略，以促使学生的学习效率得到有效提高。
一、小学数学开展深度学习的意义
（一）有助于数学课程标准的实现
深度学习是在构建学生对知识理解与认识的基础上，获得知识技能的一种学习方式，其通常更注重学生在学习中情感与思维的参与及问题的解决能力发展。首先，深度学习的开展，可以使学生高效掌握相关数学知识，并经过探索学习、主动学习、合作学习等各种学习方式，对学生的学习积极主动性进行发挥，在和其他学生的合作与交流中对数学知识进行有效理解与掌握。其次，学生在深度学习过程中，能够领悟相关数学思想，学生通过深度学习，不仅能充分了解到数学知识在现实生活中的用途，而且还能通过数学思维进行思考与解决问题。最后，深度学习有利于学生形成数学思维。小学生的数学思维培养作为新课改的教学目标实现的重要内容，其與数学知识的技能掌握通常具有密切的关系。教和学通常在教学活动中是无法分割的，因此，想要使学生实现深度学习，教师就需要关注教学方式的改变。数学教师运用高效的策略，促进学生的思维深度加工，通常能有效掌握相关数学知识，领悟数学思维，从而使学生真正实现深度学习。
（二）浅层学习消减了数学教学的价值
所谓浅层学习，主要指学生在实际学习中，经过相应的简单记述与重复训练等方式学习新知识，其属于极其被动消极的学习方式。这种状况下，学生只能记住知识，无法理解与内化学习的知识。教师虽然会运用探究、合作等方式促进学生的参与度提高，但是，该学习方式无法实现学生思维的发展以及情感的交流、知识意义的构建等目标。通过浅层学习，小学生往往只是行为上参与到学习中，了解到数学内涵及数学情感，但无法在思维与思想上参与到数学知识的学习中，并无法真正地体会与感悟数学情感、践行与内化数学的价值观。因此，浅层学习对学生的知识构建与迁移有着较大的局限性，需注重深度学习的开展。
二、深度学习在小学数学课堂中的实施策略
（一）基于学情的深度学习实施
与传统化教学设计不同，深度学习主要是从“教”进行准备，教师需充分关注小学生自身的心理特点，并关注学情分析，在进行教学设计时，需根据学生已有的知识经验与水平，对学生的核心素养进行培养。首先，需注重“生活数学”的原则贯彻。新课改下，更强调“生活数学”教学观念，数学教学需引导学生将自身熟悉的生活情境作为出发点，设计出与现实生活相联系的问题，以促使学生深刻感受到数学来源于生活、应用于生活。例如，对三角形的相关知识进行教学时，教师可设计生活中常见的三角形事物，让学生从具体事物中抽象出三角形之后，对三角形特性进行讲解，让学生积极思考现实生活中哪些物体运用到三角形具备的稳定性，从而使学生形成应用意识，并使学生从现实生活出发，积极主动学习及接受新知识。其次，需注重小学生的年龄特征，突破自身的思维难点。数学教师在具体教学时，需做出相应的情境预设以及重难点的权衡，并按照学生的实际知识水平对学生的思维情况进行深入了解，深入分析学生思维的难点，确保教学有的放矢的突破。例如，数学教师可根据学生自身的年龄特点，设计相应的数学活动，对《认识几分之一》开展教学时，教师可设计问题：“小淼的爸爸吃完1/2的比萨，小淼吃了剩余的1/2，他们吃的是一样多的吗？”教师可引导学生通过数形结合的方式进行判断，以深化对数学含义的理解。
（二）基于任务探究的深度学习实施
深度学习通常要求学生对新知识进行理解的基础上，以完成相应的学习任务对数学本质进行思考，促使学生的思维成长。数学课堂的教学中，教师需将学生作为主体，把学习活动和学习任务相结合，通过学习任务的引导，促使学生尝试着思考与探究，并为学生的探究与交流留足空间与时间。例如，在开展《认识几分之一》教学时，可引导每位学生准备长方形的纸，让学生在纸上画一画、折一折，以构建一个新分数，通过动手操作深化学生对相关分数知识的学习与理解，并渗透数形结合思想。通过相应的任务设计，不断调动学生的学习兴趣，而且还能使学生的抽象思维能力得到有效培养。小学生经过动手操作或探究任务不仅能够学习相关数学知识，还能形成相应的学习动机，并促使小学生的思维能力得到有效提升。
（三）基于精心设疑的深度学习实施
数学教师在具体教学中，需根据数学本质进行精心设疑，并通过简洁易懂的提问语言，促使学生积极思考数学问题，并在问题的回答中实现新知识的掌握。首先，需设计具有认知冲突的问题，引发学生思考。小学生在学习数学知识时已经具备了相应的认知水平以及生活经验，但并不严谨，此时，教师可有意地开展认知冲突，进行思维的碰撞，以深化学生的印象以及思考能力。例如，对《几种可能性》实施教学时，教师可提出问题：“一个盒子中有红、黄两个颜色的球，你摸出的球有几种可能性？”学生回答：“三种。”教师继续提问：“如果盒子中有红、黄、绿三种颜色的球呢？”学生则需要一定的时间才能得到答案，通过提问的方式，促使学生更好地理解与掌握可能性的相关知识。其次，数学教师可适时追问，以加深学生对知识的理解。例如，对《梯形的认识》开展教学时，教师可引导学生从自己的学具袋中找出梯形，并在学生交流与汇报时，及时提问：“为什么其他的图形不属于梯形？”“什么才是梯形？”等，教师通过学生回答问题后进行深入地追问，往往更有助于学生对知识的深入理解。
结语
综上所述，数学作为小学时期的重要学科，应注重深度学习的实施，教师需对小学生的实际状况进行充分了解，并根据新课程标准及教材，精心地设计探究性任务及问题，并在具体学习中，关注学生的特点，注重直观有趣、抽象概括，通过举例迁移到新场景中，培养学生通过数学知识解决实际问题的能力，并实现深度学习，促使学生实现全面发展。
参考文献：
[1]金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30.
[2]朱亚红.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].才智，2020（05）：156.
[3]马银俊.深度学习理念下小学数学教学方法研究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：244.
[4]李琼.小学数学教学中如何有效开展深度学习[J].西部素质教育，2020，6（01）：242-243.
关键词：小学数学 深度学习 课堂教学 策略
《义务教育数学课程标准》明确指出：教学的过程需充分关注数学知识和学生实际生活经验之间的联系，需引导学生注重观察分析及实践操作，抽象概括，以实现理解与应用知识的目标。同时，教学活动的实施需与学生的实际生活相联系，并对学生的数学观察、分析、概括、判断各项能力进行培养，其通常和“深度学习”对知识体系的理解相符。本文主要对小学数学教学中开展深度学习的意义进行分析，并提出深度学习在小学数学教学中的实施策略，以促使学生的学习效率得到有效提高。
一、小学数学开展深度学习的意义
（一）有助于数学课程标准的实现
深度学习是在构建学生对知识理解与认识的基础上，获得知识技能的一种学习方式，其通常更注重学生在学习中情感与思维的参与及问题的解决能力发展。首先，深度学习的开展，可以使学生高效掌握相关数学知识，并经过探索学习、主动学习、合作学习等各种学习方式，对学生的学习积极主动性进行发挥，在和其他学生的合作与交流中对数学知识进行有效理解与掌握。其次，学生在深度学习过程中，能够领悟相关数学思想，学生通过深度学习，不仅能充分了解到数学知识在现实生活中的用途，而且还能通过数学思维进行思考与解决问题。最后，深度学习有利于学生形成数学思维。小学生的数学思维培养作为新课改的教学目标实现的重要内容，其與数学知识的技能掌握通常具有密切的关系。教和学通常在教学活动中是无法分割的，因此，想要使学生实现深度学习，教师就需要关注教学方式的改变。数学教师运用高效的策略，促进学生的思维深度加工，通常能有效掌握相关数学知识，领悟数学思维，从而使学生真正实现深度学习。
（二）浅层学习消减了数学教学的价值
所谓浅层学习，主要指学生在实际学习中，经过相应的简单记述与重复训练等方式学习新知识，其属于极其被动消极的学习方式。这种状况下，学生只能记住知识，无法理解与内化学习的知识。教师虽然会运用探究、合作等方式促进学生的参与度提高，但是，该学习方式无法实现学生思维的发展以及情感的交流、知识意义的构建等目标。通过浅层学习，小学生往往只是行为上参与到学习中，了解到数学内涵及数学情感，但无法在思维与思想上参与到数学知识的学习中，并无法真正地体会与感悟数学情感、践行与内化数学的价值观。因此，浅层学习对学生的知识构建与迁移有着较大的局限性，需注重深度学习的开展。
二、深度学习在小学数学课堂中的实施策略
（一）基于学情的深度学习实施
与传统化教学设计不同，深度学习主要是从“教”进行准备，教师需充分关注小学生自身的心理特点，并关注学情分析，在进行教学设计时，需根据学生已有的知识经验与水平，对学生的核心素养进行培养。首先，需注重“生活数学”的原则贯彻。新课改下，更强调“生活数学”教学观念，数学教学需引导学生将自身熟悉的生活情境作为出发点，设计出与现实生活相联系的问题，以促使学生深刻感受到数学来源于生活、应用于生活。例如，对三角形的相关知识进行教学时，教师可设计生活中常见的三角形事物，让学生从具体事物中抽象出三角形之后，对三角形特性进行讲解，让学生积极思考现实生活中哪些物体运用到三角形具备的稳定性，从而使学生形成应用意识，并使学生从现实生活出发，积极主动学习及接受新知识。其次，需注重小学生的年龄特征，突破自身的思维难点。数学教师在具体教学时，需做出相应的情境预设以及重难点的权衡，并按照学生的实际知识水平对学生的思维情况进行深入了解，深入分析学生思维的难点，确保教学有的放矢的突破。例如，数学教师可根据学生自身的年龄特点，设计相应的数学活动，对《认识几分之一》开展教学时，教师可设计问题：“小淼的爸爸吃完1/2的比萨，小淼吃了剩余的1/2，他们吃的是一样多的吗？”教师可引导学生通过数形结合的方式进行判断，以深化对数学含义的理解。
（二）基于任务探究的深度学习实施
深度学习通常要求学生对新知识进行理解的基础上，以完成相应的学习任务对数学本质进行思考，促使学生的思维成长。数学课堂的教学中，教师需将学生作为主体，把学习活动和学习任务相结合，通过学习任务的引导，促使学生尝试着思考与探究，并为学生的探究与交流留足空间与时间。例如，在开展《认识几分之一》教学时，可引导每位学生准备长方形的纸，让学生在纸上画一画、折一折，以构建一个新分数，通过动手操作深化学生对相关分数知识的学习与理解，并渗透数形结合思想。通过相应的任务设计，不断调动学生的学习兴趣，而且还能使学生的抽象思维能力得到有效培养。小学生经过动手操作或探究任务不仅能够学习相关数学知识，还能形成相应的学习动机，并促使小学生的思维能力得到有效提升。
（三）基于精心设疑的深度学习实施
数学教师在具体教学中，需根据数学本质进行精心设疑，并通过简洁易懂的提问语言，促使学生积极思考数学问题，并在问题的回答中实现新知识的掌握。首先，需设计具有认知冲突的问题，引发学生思考。小学生在学习数学知识时已经具备了相应的认知水平以及生活经验，但并不严谨，此时，教师可有意地开展认知冲突，进行思维的碰撞，以深化学生的印象以及思考能力。例如，对《几种可能性》实施教学时，教师可提出问题：“一个盒子中有红、黄两个颜色的球，你摸出的球有几种可能性？”学生回答：“三种。”教师继续提问：“如果盒子中有红、黄、绿三种颜色的球呢？”学生则需要一定的时间才能得到答案，通过提问的方式，促使学生更好地理解与掌握可能性的相关知识。其次，数学教师可适时追问，以加深学生对知识的理解。例如，对《梯形的认识》开展教学时，教师可引导学生从自己的学具袋中找出梯形，并在学生交流与汇报时，及时提问：“为什么其他的图形不属于梯形？”“什么才是梯形？”等，教师通过学生回答问题后进行深入地追问，往往更有助于学生对知识的深入理解。
结语
综上所述，数学作为小学时期的重要学科，应注重深度学习的实施，教师需对小学生的实际状况进行充分了解，并根据新课程标准及教材，精心地设计探究性任务及问题，并在具体学习中，关注学生的特点，注重直观有趣、抽象概括，通过举例迁移到新场景中，培养学生通过数学知识解决实际问题的能力，并实现深度学习，促使学生实现全面发展。
参考文献：
[1]金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30.
[2]朱亚红.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].才智，2020（05）：156.
[3]马银俊.深度学习理念下小学数学教学方法研究[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：244.
[4]李琼.小学数学教学中如何有效开展深度学习[J].西部素质教育，2020，6（01）：242-243.