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【摘要】《大学物理》是自然科学和现代工程技术的基础，是理工类学生的重要基础课程， 为学生学习后继课程提供必不可少的物理基础知识和方法.其对于培养大学生的科学素质和创新能力起着不可替代的作用，因此，大学物理课程的教学质量将直接影响后续课程的学习及对人才的培养。
【关键词】大学物理；教学质量；教学内容
大学物理是高等学校理工科专业的一门重要必修基础课，其内容是许多后续课程的知识基础，同时也是学生今后学习专业知识以及新知识新技术、从事科学或技术工作所需要的必备知识.大学物理课程对培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力起着其他课程不可替代的作用.然而在实际的教学过程中，理论空洞，内容脱离日常生产生活，使得部分学生在理解上有一定的难度.此外，基础课程与专业课程不能有机结合，部分学生感觉不像外语、计算机与将来工作联系密切，同时工科学生考研时有通常不考物理，使学生提不起学习兴趣，不重视基础课程的学习。因此，激发学生自主学习的积极性，使该课程适应时代发展、满足造就应用性人才的需要，切实提高大学物理教学质量是高校教育的一个重要任务.教师如何开展有效的大学物理教学直接影响到教学质量，现结合自己的教学实践，提出几点建议。
1、提升教师自身素质
在教学实践过程中，教师要始终树立学生是主体，教师是主导的教学理念。这就要求教师要具有与物理相关的交叉、边缘学科的知识，具有前沿科学知识，具有很强的自学能力，还要具有极强的课堂应变能力，科学的教学手段等等，要做到这些就要教师不断地学习，不断地充实新的知识，及时准确地运用到教学实践中 [1]。因此，提高教师自身素质，要做到以下几点：
1.1补充知识，提高文化素养
在素质教育的今天，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个教育工作者都需要广泛汲取新知识，提高自己的专业理论素质和业务工作能力.作为物理教师，不仅要有深厚的物理基础，而且要有较强的数学功底.此外，还应该对本学科及相关学科的新技术、新理论有一定的了解，从而不断完善知识体系，满足学生的好奇心和知识欲望.科学研究是获取学科前沿知识的最直接、最有效的途径，教师只有亲自参加科研才能站在学科前沿，保证学术水平不断提高从而保证教学质量的提高。
1.2研读教材，认真备课
深入钻研教材是提高教学质量的关键环节，要想把教学大纲规定的教学内容准确地传授给学生，教师必须准确把握教材的知识点以及各部分内容之间的相互联系.只有在对教材进行深入研究之后，才能做到在广阔的视野中审视知识，把知识点结合成一个有机的体系，以便于学生的理解和学习.在此基础上，教学最终以学生掌握知识为目标，这就要求教师在上课之前充分认识到目前学生已经掌握的知识，认真有效备课，尽可能多的思考剖析学生，思考新知识与相关知识的关联，在备课过程中注意与学生专业的有机结合。
1.3积极开展教育研讨、科研活动
通过组织有针对性的研讨会、学习班、集体备课等教学研究活动，提高教师的教学水平.其次，教师应及时关注物理学前沿的理论与方法，在教学过程中介绍给学生，激发学生的学习兴趣和创新意识。将科研作为教学过程的先导，把自己源源不断的学术思想、研究经验及研究方法融入教学中，大学物理课的教学改革就充满了活力。
2.学生
2.1研究学生
学生不是真空的瓶子，要承认每位学生原有的认知结构，所以教师必须去了解学生，对学生进行分析，是否具有学习新内容所必需的知识和技能.分析哪些学生能够适应，哪些学生不能适应.这样，在讲课的时候才能因材施教，取得预期的教育效果。研究学生是提高教学质量的根本，教师不仅应当具备广博的知识，还需要面向学生、关注学生、从学生的实际出发，适应学生学习的要求。反之，如果不去研究学生，不了解学生的情况和他们的要求，那么，教学工作就必然带上主观随意性，其结果势必造成工作的失误而得不到良好的教学效果。
2.2充分发挥学生主体作用
学生作为学习的主体，只有发挥其主观能动性，才能更好地促进学生的发展，实现教育的目标。根据教学经验，课堂教学中，学生对课堂教学气氛很敏感。在教学过程中 ，为了体现学生的学习主体作用和能动性，教师可以尝试互动式教学，缩短授课时间，大部分教学内容通过师生互动，共同讨论分析来进行。也可以视具体内容调整讲授顺序，增加学生思考的内容，让学生开动思维充分想象、分析、论证，自由发表意见，然后再归纳总结.积极利用多媒体教学手段，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考。同时，教师在分析和解决学生提出问题的过程中，提高了自身的教学水平，实现了真正的教学相长。
3.教学内容
3.1优化经典物理内容， 保证学科的前沿和先进性
对物理教学内容进行优化，精讲经典，突出传统重点和难点，反映前沿。与中学相似或重复的内容可适当缩减，与知识前沿紧密结合的知识要适当增加.积极关注当代物理学前沿及物理学应用领域，并结合学生专业方向，在教学中以科技快餐形式充实到课程内容中。给工科学生一个与现代物理学发展水平相适应的物理知识体系，不仅可以开拓学生的视野、还可以培养他们创新能力。
3.2体现工科特色
作为一名工科物理教师，应该结合工科特色，在传授物理基础知识的同时，贴近生活，贴近工程应用，与生产技术相结合，努力架起基础知识与工程应用之间的桥梁，以实现教学过程的最优化 [2]。
还应根据各非物理专业的不同特点，大学物理课程教学内容的取舍和侧重上应有所不同.使教学内容尽量与学生所学专业的教学内容挂钩。例如，电子信息专业的学生，在大学物理课程当中，电磁学的知识面应该广而深；机械工程专业的学生，力学知识应该多一些；土木建筑专业的学生，力学、光学和刚体部分要加强等等 [3]。
4.教学手段
虽然传统的教学模式无法跟上科学技术的迅猛发展，但它对我们的教学仍有指导意义。全部采用多媒体教学，教师授课激情受到影响，并且由于多媒体课件的知识容量大、节奏快，每张投影一闪而过，学生往往很难及时理解，便疲于记笔记，久而久之，很容易产生逆反心理。应用电子笔，教师有足够的自由进行黑板板书。为了更好地使二者结合起来，扬长避短 [4， 5]。首先， 教师应亲手制作多媒体课件。每个任课教师应充分发挥自己的聪明才智动手编写，以得到与自己实际教学过程相适应的课件。实践证明这样的教学效果会更好。其次， 多媒体教学要与黑板理论推导统一。在实际教学过程中不应使多媒体教学垄断课堂， 只有依据教学内容和学生的学习习惯合理使用两种教学手段，使之相辅相成，才能达到更好的教学效果.总之，多媒体使用要以教学目的为指导，多媒体课件和传统教学手段要有机结合，相得益彰，使课堂浑然一体，达到事半功倍的效果 [6]。
5.结语
总之，如何提高课程教学质量，始终是一个常谈不衰的话题，以上仅仅是作者的几点思考.大学物理教学质量的提高，是每个教师应尽的职责，是一个系统的、持续的教育工程，需要广大师生在教学实践中积极探索、不断地改进和完善。
参考文献：
[1] 闫红霞， 葛桂贤. 大学物理教师的作用 [J]. 科技资讯， 2009（18）： 176-176.
[2] 谭朝阳. 创新大学物理课堂教学的新思路[J]. 中国科技信息， 2011（2）： 208-209.
[3] 张晴， 袁晓梅， 李汉军. 创新性人才培养的大学物理教学改革的思考[J]. 科技信息， 2010（21）： 182-182.
[4] 许杰. 大学物理教学与创新能力培养[J]. 内蒙古农业大学学报： 社会科学版， 2008. 10（1）：187-188.
[5] 金桂， 姚敏， 黄家敏， 蒋纯志. 工科大学物理的教学改革与实践[J]. 湘南学院学报， 2010. 31（2）： 43-45.
[6] 李宜德. 大学物理教学实践的一点体会[J]. 科技信息， 2010（05）： 8-9.
作者简介：
罗改霞，女，讲师，研究方向：凝聚态物理。
【关键词】大学物理；教学质量；教学内容
大学物理是高等学校理工科专业的一门重要必修基础课，其内容是许多后续课程的知识基础，同时也是学生今后学习专业知识以及新知识新技术、从事科学或技术工作所需要的必备知识.大学物理课程对培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力起着其他课程不可替代的作用.然而在实际的教学过程中，理论空洞，内容脱离日常生产生活，使得部分学生在理解上有一定的难度.此外，基础课程与专业课程不能有机结合，部分学生感觉不像外语、计算机与将来工作联系密切，同时工科学生考研时有通常不考物理，使学生提不起学习兴趣，不重视基础课程的学习。因此，激发学生自主学习的积极性，使该课程适应时代发展、满足造就应用性人才的需要，切实提高大学物理教学质量是高校教育的一个重要任务.教师如何开展有效的大学物理教学直接影响到教学质量，现结合自己的教学实践，提出几点建议。
1、提升教师自身素质
在教学实践过程中，教师要始终树立学生是主体，教师是主导的教学理念。这就要求教师要具有与物理相关的交叉、边缘学科的知识，具有前沿科学知识，具有很强的自学能力，还要具有极强的课堂应变能力，科学的教学手段等等，要做到这些就要教师不断地学习，不断地充实新的知识，及时准确地运用到教学实践中 [1]。因此，提高教师自身素质，要做到以下几点：
1.1补充知识，提高文化素养
在素质教育的今天，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个教育工作者都需要广泛汲取新知识，提高自己的专业理论素质和业务工作能力.作为物理教师，不仅要有深厚的物理基础，而且要有较强的数学功底.此外，还应该对本学科及相关学科的新技术、新理论有一定的了解，从而不断完善知识体系，满足学生的好奇心和知识欲望.科学研究是获取学科前沿知识的最直接、最有效的途径，教师只有亲自参加科研才能站在学科前沿，保证学术水平不断提高从而保证教学质量的提高。
1.2研读教材，认真备课
深入钻研教材是提高教学质量的关键环节，要想把教学大纲规定的教学内容准确地传授给学生，教师必须准确把握教材的知识点以及各部分内容之间的相互联系.只有在对教材进行深入研究之后，才能做到在广阔的视野中审视知识，把知识点结合成一个有机的体系，以便于学生的理解和学习.在此基础上，教学最终以学生掌握知识为目标，这就要求教师在上课之前充分认识到目前学生已经掌握的知识，认真有效备课，尽可能多的思考剖析学生，思考新知识与相关知识的关联，在备课过程中注意与学生专业的有机结合。
1.3积极开展教育研讨、科研活动
通过组织有针对性的研讨会、学习班、集体备课等教学研究活动，提高教师的教学水平.其次，教师应及时关注物理学前沿的理论与方法，在教学过程中介绍给学生，激发学生的学习兴趣和创新意识。将科研作为教学过程的先导，把自己源源不断的学术思想、研究经验及研究方法融入教学中，大学物理课的教学改革就充满了活力。
2.学生
2.1研究学生
学生不是真空的瓶子，要承认每位学生原有的认知结构，所以教师必须去了解学生，对学生进行分析，是否具有学习新内容所必需的知识和技能.分析哪些学生能够适应，哪些学生不能适应.这样，在讲课的时候才能因材施教，取得预期的教育效果。研究学生是提高教学质量的根本，教师不仅应当具备广博的知识，还需要面向学生、关注学生、从学生的实际出发，适应学生学习的要求。反之，如果不去研究学生，不了解学生的情况和他们的要求，那么，教学工作就必然带上主观随意性，其结果势必造成工作的失误而得不到良好的教学效果。
2.2充分发挥学生主体作用
学生作为学习的主体，只有发挥其主观能动性，才能更好地促进学生的发展，实现教育的目标。根据教学经验，课堂教学中，学生对课堂教学气氛很敏感。在教学过程中 ，为了体现学生的学习主体作用和能动性，教师可以尝试互动式教学，缩短授课时间，大部分教学内容通过师生互动，共同讨论分析来进行。也可以视具体内容调整讲授顺序，增加学生思考的内容，让学生开动思维充分想象、分析、论证，自由发表意见，然后再归纳总结.积极利用多媒体教学手段，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考。同时，教师在分析和解决学生提出问题的过程中，提高了自身的教学水平，实现了真正的教学相长。
3.教学内容
3.1优化经典物理内容， 保证学科的前沿和先进性
对物理教学内容进行优化，精讲经典，突出传统重点和难点，反映前沿。与中学相似或重复的内容可适当缩减，与知识前沿紧密结合的知识要适当增加.积极关注当代物理学前沿及物理学应用领域，并结合学生专业方向，在教学中以科技快餐形式充实到课程内容中。给工科学生一个与现代物理学发展水平相适应的物理知识体系，不仅可以开拓学生的视野、还可以培养他们创新能力。
3.2体现工科特色
作为一名工科物理教师，应该结合工科特色，在传授物理基础知识的同时，贴近生活，贴近工程应用，与生产技术相结合，努力架起基础知识与工程应用之间的桥梁，以实现教学过程的最优化 [2]。
还应根据各非物理专业的不同特点，大学物理课程教学内容的取舍和侧重上应有所不同.使教学内容尽量与学生所学专业的教学内容挂钩。例如，电子信息专业的学生，在大学物理课程当中，电磁学的知识面应该广而深；机械工程专业的学生，力学知识应该多一些；土木建筑专业的学生，力学、光学和刚体部分要加强等等 [3]。
4.教学手段
虽然传统的教学模式无法跟上科学技术的迅猛发展，但它对我们的教学仍有指导意义。全部采用多媒体教学，教师授课激情受到影响，并且由于多媒体课件的知识容量大、节奏快，每张投影一闪而过，学生往往很难及时理解，便疲于记笔记，久而久之，很容易产生逆反心理。应用电子笔，教师有足够的自由进行黑板板书。为了更好地使二者结合起来，扬长避短 [4， 5]。首先， 教师应亲手制作多媒体课件。每个任课教师应充分发挥自己的聪明才智动手编写，以得到与自己实际教学过程相适应的课件。实践证明这样的教学效果会更好。其次， 多媒体教学要与黑板理论推导统一。在实际教学过程中不应使多媒体教学垄断课堂， 只有依据教学内容和学生的学习习惯合理使用两种教学手段，使之相辅相成，才能达到更好的教学效果.总之，多媒体使用要以教学目的为指导，多媒体课件和传统教学手段要有机结合，相得益彰，使课堂浑然一体，达到事半功倍的效果 [6]。
5.结语
总之，如何提高课程教学质量，始终是一个常谈不衰的话题，以上仅仅是作者的几点思考.大学物理教学质量的提高，是每个教师应尽的职责，是一个系统的、持续的教育工程，需要广大师生在教学实践中积极探索、不断地改进和完善。
参考文献：
[1] 闫红霞， 葛桂贤. 大学物理教师的作用 [J]. 科技资讯， 2009（18）： 176-176.
[2] 谭朝阳. 创新大学物理课堂教学的新思路[J]. 中国科技信息， 2011（2）： 208-209.
[3] 张晴， 袁晓梅， 李汉军. 创新性人才培养的大学物理教学改革的思考[J]. 科技信息， 2010（21）： 182-182.
[4] 许杰. 大学物理教学与创新能力培养[J]. 内蒙古农业大学学报： 社会科学版， 2008. 10（1）：187-188.
[5] 金桂， 姚敏， 黄家敏， 蒋纯志. 工科大学物理的教学改革与实践[J]. 湘南学院学报， 2010. 31（2）： 43-45.
[6] 李宜德. 大学物理教学实践的一点体会[J]. 科技信息， 2010（05）： 8-9.
作者简介：
罗改霞，女，讲师，研究方向：凝聚态物理。