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摘 要：随着教育改革的深入发展，以人为本、有效教学的思想观念已渗透到课堂教学的每一个环节，化学作为盲生在初中教育阶段的基础学科，结合盲校实际教学情况，如何开展有效的初中化学课堂教学的问题，一直是学科教师所困扰的教学难题，因此，针对这一问题，本文作者结合自身多年实践教学经验，对盲校初中化学课堂教学展开研究。
关键词：初中化学;盲校;课堂教学
化学是一门理论结合实验的自然学科，需要通过实验操作不断的验证化学理论和产生的化学现象，面对视觉障碍的盲生来说，正常的教授和实验教学已不适应学生个体的特殊情况，所以，在盲生的化学教授中，教师应根据盲生的生理特点和实际学情基础，有针对性的去开展课堂教学，以此来满足有效教学的课堂需要，因此，本文从语言教学传授、感官知觉理解以及课堂活动质量三个方面出发，以盲生为学习主体，对初中化学的课堂有效教学进行探究。
一、以语言教学开展知识传授
由于盲生受视觉障碍因素的影响，对教材课本的学习和知识的传授大多来自于间接性的传递与掌握，所以，在课堂教学的活动中，教师的教学内容和知识传授主要以语言教学为主。因此，这就要求教师在课堂教授的过程中，熟悉教材内容，掌握语言用词的方法和准确性，同时，盲生对化学理论性的概念和现象没有直观的了解，很难把握化学知识的准确度，所以，这就要求教师在课堂讲解中，尽量将实际生活的事例或实物联系起来，让盲生对此展开联想，加深对理论概念的理解。
例如：在“氧气”的教学中，我先以氧气的性质为教学突破口，运用语言教学的手法，告诉盲生氧气的物理性质：无色无味的气体，温度下降后，氧气可以变为淡蓝色的液体，甚至会变成淡蓝色雪花状固体，随后，在讲解氧气的密度时，如果直接告诉学生1.429g/L的密度数据，对于学生的认知水平来说，还没有直观的现实概念，因此，我在密度数据的后面添加略大于空气的语言说明，让学生联想天空中越往上升氧气含量越稀薄的道理，激发学生的思维意识，提升对概念和知识的理解，在氧气溶解性的讲解中，学生已了解氧气不易溶于水的性质概念，我对学生提出互动小问题：有什么事实可以证明自然界的水中溶有氧气呢？学生听到题目后都积极的举手回答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧气生存的。通过对化学知识的详细讲授，帮助学生了解和掌握氧气的物理性质，并与实际生活的案例相结合，促进对知识的理解和思考。
二、以感官知觉促进学生理解
语言传递与知识传授毕竟是间接性的学习形式，合理运用盲生的感官知觉对化学知识的学习有一定的促进作用，因此，在课堂教学中，教师应根据盲生的学情特点，合理分解化学实验步骤，引导盲生参与到化学实验的部分操作中，从而增强对实验操作的直观感受和理解，并在操作的过程中，进行详细的講解，让学生感知到实验的流程细节，并结合实验的结果思考现象的产生原理，从而促进学生对化学知识的理解。
例如：在“金刚石、石墨和C60”的教学中，考虑到学生以初步掌握金刚石、石墨等碳单质的物理性质，为了加深学生对碳单质的用途与应用，我准备实物让学生进行直观的感受和触摸，如石墨被制作成笔芯、润滑剂、冷却剂等、金刚石被用于钻头、切割玻璃的使用、还可用作装饰等，增强学生对碳单质的应用认知，并以感官知觉促进学生对知识的理解。
三、以课堂活动提升学习质量
为了提升盲生在课堂学习的质量和效果，教师应根据教学情况，合理开展课堂活动，加深和巩固学生课堂知识的学习，如：课堂问答、教学互动、动手操作等，让盲生运用所学知识对课堂活动的内容展开思考和运用，提升盲生的课堂学习质量，同时，在课堂活动的开展中，教师还应注意课堂的学习氛围的营造，避免在实际操作中造成不必要的受伤和意外，此外，在动手操作的环节中，教师还应让盲生明确实验的目的、方法、过程以及避险措施，并在操作中予以帮助和指导，及时纠正过程中的问题和手法，以此来保证实验的严谨性，从而提升盲生的课堂学习质量。
例如：在“燃烧和灭火”的教学中，学生已掌握燃烧的条件、灭火的方法，我设置一些简单的问题以此来提升学生的课堂学习效果：
1、“釜底抽薪”时一种常用的灭火方法，它利用的原理是_______。
2、实验时，如果不慎将酒精洒在实验台上并燃烧起来，我们可以用湿抹布扑盖，利用的原理是_______。
3、炒菜时油锅内的油不慎着火，盖上锅盖可以达到灭火的目的，这是利用了_____原理。
通过日常生活案例的导引，加深学生对课堂知识的运用，从而达到提升学习质量的目的。
总之，结合盲生实际情况，把握盲生的学情变化，有针对性的开展教学活动，不仅帮助，盲生加深对化学知识的理解，还在课堂互动的环节中，激发盲生学习化学的兴趣，提升盲生的课堂学习质量，同时，有效教学的开展，是对盲生学习主体的一种尊重，对盲生公平受教、因材施教的理念落实，在今后的教学工作中，希望广大教师，立足盲生学习根本，不断创新教学手法，灵活施教，个性授教，从而推进盲生学习成长的不断发展。
参考文献：
[1]董彦斌.视障学校化学新教材的解析与研读[J].学周刊，2018（29）：39-40.
[2]董彦斌.盲校义务教育化学实验教科书特点解析[J].现代特殊教育，2018（17）：59-60.
[3]董彦斌.盲校义务教育化学实验教科书的教学解析与应用[J].课程教育研究，2018（26）：183-184.
[4]朱征.基于缺陷补偿理论，激活多感官参与的盲校化学课堂——以“一包干燥剂引发的探究”教学为例[J].化学教育（中英文），2017，38（23）.
[5]李俊.《盲校义务教育化学课程标准》解读[J].现代特殊教育，2017（05）：17-20.
[6]魏桦.盲校开展化学课程教学方法探索[J].考试周刊，2014（55）：154-155.
关键词：初中化学;盲校;课堂教学
化学是一门理论结合实验的自然学科，需要通过实验操作不断的验证化学理论和产生的化学现象，面对视觉障碍的盲生来说，正常的教授和实验教学已不适应学生个体的特殊情况，所以，在盲生的化学教授中，教师应根据盲生的生理特点和实际学情基础，有针对性的去开展课堂教学，以此来满足有效教学的课堂需要，因此，本文从语言教学传授、感官知觉理解以及课堂活动质量三个方面出发，以盲生为学习主体，对初中化学的课堂有效教学进行探究。
一、以语言教学开展知识传授
由于盲生受视觉障碍因素的影响，对教材课本的学习和知识的传授大多来自于间接性的传递与掌握，所以，在课堂教学的活动中，教师的教学内容和知识传授主要以语言教学为主。因此，这就要求教师在课堂教授的过程中，熟悉教材内容，掌握语言用词的方法和准确性，同时，盲生对化学理论性的概念和现象没有直观的了解，很难把握化学知识的准确度，所以，这就要求教师在课堂讲解中，尽量将实际生活的事例或实物联系起来，让盲生对此展开联想，加深对理论概念的理解。
例如：在“氧气”的教学中，我先以氧气的性质为教学突破口，运用语言教学的手法，告诉盲生氧气的物理性质：无色无味的气体，温度下降后，氧气可以变为淡蓝色的液体，甚至会变成淡蓝色雪花状固体，随后，在讲解氧气的密度时，如果直接告诉学生1.429g/L的密度数据，对于学生的认知水平来说，还没有直观的现实概念，因此，我在密度数据的后面添加略大于空气的语言说明，让学生联想天空中越往上升氧气含量越稀薄的道理，激发学生的思维意识，提升对概念和知识的理解，在氧气溶解性的讲解中，学生已了解氧气不易溶于水的性质概念，我对学生提出互动小问题：有什么事实可以证明自然界的水中溶有氧气呢？学生听到题目后都积极的举手回答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧气生存的。通过对化学知识的详细讲授，帮助学生了解和掌握氧气的物理性质，并与实际生活的案例相结合，促进对知识的理解和思考。
二、以感官知觉促进学生理解
语言传递与知识传授毕竟是间接性的学习形式，合理运用盲生的感官知觉对化学知识的学习有一定的促进作用，因此，在课堂教学中，教师应根据盲生的学情特点，合理分解化学实验步骤，引导盲生参与到化学实验的部分操作中，从而增强对实验操作的直观感受和理解，并在操作的过程中，进行详细的講解，让学生感知到实验的流程细节，并结合实验的结果思考现象的产生原理，从而促进学生对化学知识的理解。
例如：在“金刚石、石墨和C60”的教学中，考虑到学生以初步掌握金刚石、石墨等碳单质的物理性质，为了加深学生对碳单质的用途与应用，我准备实物让学生进行直观的感受和触摸，如石墨被制作成笔芯、润滑剂、冷却剂等、金刚石被用于钻头、切割玻璃的使用、还可用作装饰等，增强学生对碳单质的应用认知，并以感官知觉促进学生对知识的理解。
三、以课堂活动提升学习质量
为了提升盲生在课堂学习的质量和效果，教师应根据教学情况，合理开展课堂活动，加深和巩固学生课堂知识的学习，如：课堂问答、教学互动、动手操作等，让盲生运用所学知识对课堂活动的内容展开思考和运用，提升盲生的课堂学习质量，同时，在课堂活动的开展中，教师还应注意课堂的学习氛围的营造，避免在实际操作中造成不必要的受伤和意外，此外，在动手操作的环节中，教师还应让盲生明确实验的目的、方法、过程以及避险措施，并在操作中予以帮助和指导，及时纠正过程中的问题和手法，以此来保证实验的严谨性，从而提升盲生的课堂学习质量。
例如：在“燃烧和灭火”的教学中，学生已掌握燃烧的条件、灭火的方法，我设置一些简单的问题以此来提升学生的课堂学习效果：
1、“釜底抽薪”时一种常用的灭火方法，它利用的原理是_______。
2、实验时，如果不慎将酒精洒在实验台上并燃烧起来，我们可以用湿抹布扑盖，利用的原理是_______。
3、炒菜时油锅内的油不慎着火，盖上锅盖可以达到灭火的目的，这是利用了_____原理。
通过日常生活案例的导引，加深学生对课堂知识的运用，从而达到提升学习质量的目的。
总之，结合盲生实际情况，把握盲生的学情变化，有针对性的开展教学活动，不仅帮助，盲生加深对化学知识的理解，还在课堂互动的环节中，激发盲生学习化学的兴趣，提升盲生的课堂学习质量，同时，有效教学的开展，是对盲生学习主体的一种尊重，对盲生公平受教、因材施教的理念落实，在今后的教学工作中，希望广大教师，立足盲生学习根本，不断创新教学手法，灵活施教，个性授教，从而推进盲生学习成长的不断发展。
参考文献：
[1]董彦斌.视障学校化学新教材的解析与研读[J].学周刊，2018（29）：39-40.
[2]董彦斌.盲校义务教育化学实验教科书特点解析[J].现代特殊教育，2018（17）：59-60.
[3]董彦斌.盲校义务教育化学实验教科书的教学解析与应用[J].课程教育研究，2018（26）：183-184.
[4]朱征.基于缺陷补偿理论，激活多感官参与的盲校化学课堂——以“一包干燥剂引发的探究”教学为例[J].化学教育（中英文），2017，38（23）.
[5]李俊.《盲校义务教育化学课程标准》解读[J].现代特殊教育，2017（05）：17-20.
[6]魏桦.盲校开展化学课程教学方法探索[J].考试周刊，2014（55）：154-155.