少儿时期是人们养成良好行为习惯的重要阶段，也是良好品德形成的重要时期，因而养成教育也就成为教师的重要教育任务之一。然而，不同的教育方法其教育效果也是不同的。
　　我校二年级某班里连续发生了几次丢钱的事，班主任小王老师经过周密调查，终于“侦破”了这起系列“案件”。对学生的不良习惯气愤不已的小王，出于给孩子一个狠狠的教训的想法，竞让孩子当众“表演”自己是怎样偷钱的。迫于老师的威严，小男孩当场“表演”了偷钱的那一幕，这件事在小男孩的心里留下了深深烙痕。与此同时“小偷”、“贼”的名字也深深刻入他的心灵。粗暴的批评和当众“表演”，严重挫伤了他的自尊心，从那时起小男孩采取了逃避的消极办法。他开始逃学，从此以后尽管家长强迫他来上学，但是他再也没有昔日的快乐与自信，即使上课也是经常溜号，学习成绩直线下降，经常与同学打架，小毛病常犯，到初中没毕业就辍学了。
　　也是一个二年级的孩子犯了同样的错误，当李老师摸清了线索后却神秘地将“案情”封锁起来。当放学铃声响过，师生们散去后，李老师把孩子叫到办公室，语重心长地教育孩子，告诉他为什么不能拿别人的东西，人们不喜欢这样的孩子，孩子羞愧地低下了头。看到孩子认识错误后，李老师又接着说：“一个人犯错误不可怕，怕的是有错不改，只要你能改正错误，老师仍然会喜欢你，你还是一个会令老师、同学喜欢的孩子！老师与你立下一个“攻守同盟”：如果你能改掉毛病再也不犯，老师就为你保密一辈子。”孩子感激地点着头。李老师的信任与接纳，使孩子平稳地度过了这次心理危机，没有影响学习，而且彻底改掉了毛病，后来，这个孩子以优异的成绩考入了大学。
　　比较上述两种教育方法，我不敢说一件事影响孩子的一生，但我认为未成年的孩子犯错误是可以被允许的事情，古语云：“人非圣贤，孰能无过。”作为师长的我们首先应该接纳孩子的错误，宽容孩子的缺点，用博大的爱去感化孩子。苏霍姆林斯基说：“造成教育青少年困难的原因，在于教育实践在他面前以赤裸裸的形式进行，而处于这个年龄期的人，就其本性来说是不愿意感到有人教育他们的。”李老师的教育在一种呵护和引导中显现了强大的威力，不伤孩子的自尊，更不会引来孩子的抵触情绪。正像苏霍姆林斯基所教诲的那样，达到了润物无声的教育效果。只有学会接纳宽容，用伯乐的眼光发现学生的闪光点，才有成功的教育。
　　（作者单位：辽宁省阜新市阜蒙县蒙古族实验小学 123100）