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[摘 要] 现如今，人类进入“互联网+”时代，大学生的日常学习、生活发生了翻天覆地的变化。传统的商科课堂教学模式越来越不适应时代发展的要求。双语教学模式应运而生，为商科专业教学改革提供新的思路。相关教师应当结合学生的学习情况，转变落后的教学理念，积极引入先进技术展开教学，有利于课堂教学效果的提升。阐述新时代商科学生学习的主要特点，分析高等院校商科展开双语教学的必要性及其教学原则，结合具体案例对“互联网+”时代下商科双语混合教学模式进行探讨。
[关 键 词] 移动互联网;教学改革;商科;双语教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）19-0104-02
随着社会经济的发展，互联网技术正在广泛渗透于社会各个行业。这给高校的教学带来了新的机遇与挑战。怎样将先进的互联网技术与传统的教学模式深度融合已成为目前相关教育人员的研究热点。移动学习与混合式学习已成为重要趋势。新形势下，高校相关教师加强自身专业技能的学习，掌握新的教学方法，并有效应用于日常教学非常重要。
一、“互联网+”时代下商科学生的学习特点
（一）多样化的学习资源
随着互联网的发展，很多大学生利用手机等移动设备展开学习活动，让学习方式发生巨大变化。首先，学习内容更加短小，需要学生对系统的内容进行有效分割与整合。其次，资源格式繁多，如图片、文本、视频、音频等。再次，学习资源的形式也很丰富，如电子期刊、电子书、教学辅助软件、网络课件、教学网站等。
（二）自主性、互交性的学习方式
互联网环境下，学生能够根据自身的学习需要进行自主学习。现如今，各种社交媒体的力量非常强，形成了微信、微博、QQ等各类学习社群。当然，在学生进行自学性、个性化的学习过程中，也会面临诸多困境，一定程度上影响了自主学习的效果。而生生、师生之间的交流与沟通，或小组协作学习可改变这一现状，可以提升学生自主学习的效果。
（三）灵活的学习时间、空间
在“互联网+”时代下，学生可随时展开学习活动，充分利用零散的时间学习。而且，从学习场地的角度来看，以往的教学局限于固定的教室，而如今学生的学习将覆盖到很多地方。如地铁、公交、餐厅等都可作为学习场所。各种移动终端设备可以为学生提供多种信息输入途径，如拍照、语音、扫描二维码、触屏等技术给学生的学习带来前所未有的便利。
二、商科专业双语教学的必要性
我国高校的商科类专业推行双语教学模式非常必要。具体表现为以下几点：其一，适应时代发展要求。大学院校的商科包含很多专业，如管理类、经济类的国际贸易、电子商务、财务管理、国际物流等。基于商科课程普遍具有严谨性、专业性强的特点，且目前我国高校学生英语口语交际能力较弱，分析双语教学的实践情况了解到：保持型（即混合式）教学模式是最好的选择。其二，人力资本市场发展的客观需求。在未来，人与人之间的竞争主要看是否具备创新思维及能力，能否有效地应用学过的知识与方法处理现实生活中的问题。在传统的应试教育体制下，大学生的英语潜能未得到开发。而双语教学通过英文方式授课、阅读原版教材及英语交流、讨论等方式，对培养学生英语思维，提升其英语表达能力意义重大。其三，商科专业的发展要求。现阶段，我国大学的经济学、管理学类的核心文献多为外文，且高校现有的很多教材也是从外文翻译而来。商科专业大都带有很强的全球共通性，专业术语的词义、表达极其相似，双语教学迎合了学科发展需求。
三、商科双语教学原则
（一）语言分离
商科专业的双语教学中，教师要尽量规避同时翻译的错误现象，不可同时混用两种语言。如先讲一句英语，随后讲一句汉语进行翻译，这会增强学生对中文的依赖性，从而排斥学习英语，对培养学生英语学习的兴趣是不利的。所以，教师应当坚持语言分离的原则，培养学生双语语言应用能力。基于我国大学生英语较为薄弱的现状，在讲解相关术语的时候，教师最好应用简单的语言进行教学，逐步融入职业语言，分节翻译，有利于提升课堂教学效果。
（二）商科知识与语言有机结合
商科专业推行双语教学模式，主要在于让学生掌握必要的专业、职业及商务类的英语基础，以英语为教学的媒介，侧重讲解专业知识。所以，在教学中，教师应当理清语言与商科知识的主次关系，不要将商科课程变成语言课，否则会背离教学主题，让学生心生反感。在商科专业的双语教学中，教师要重点讲解商科知识，强调应用职业英语的重要性，明确人才培养目标，将教学关注点放在学生能否有效地理解专业知识方面，充分发挥双语教学优点。
（三）双语考核
新时期，企业非常重视学生的实践能力，旨在招聘、选用复合型、实用型人才。可是，目前我国的大学生普遍实践能力不足，课堂教学依然停留于以教师为主的情况，导致学生动手、英语表达能力欠缺。为了提升学生的双语水平，切实培养他们职业英语的实践应用能力，教师应当启动双语考核的方式。
（四）自然环境教学
在双语教学中，教师可以为学生创建一个自然的教学环境，外界环境对学生的学习效率及效果产生直接的影响。商科专业的双语教学应用英语为媒介，包含第二语言的学习过程，有利于构建自然、轻松的语言环境。在相关语境下展开教学，可以更好地激发学生对英语的学习兴趣，提升他们的接受能力，从而养成非汉语的应用习惯，有利于形成持续的学习动力。 四、基于“互联网+”的生产作业管理ASC课程双语教学实践
（一）充分利用网络资源，充实教学内容
互联网平台的英文资源十分丰富，集合了众多文字、图片、音频、视频资源。教师把相关资源有效地引进双语教学，将复杂、抽象的专业知识形象化地加以展示，降低学生学习、理解的难度，有利于提升教学效果。如利用互联网技术搜索一些难理解的英文专有名词或概念，或者在讲解零售企业的供应链运作方式时，教师可以在网上查询相关的国外著名的零售厂家（如沃尔玛）的供应链运作模式的视频，在教学中进行播放，有利于调动学生的学习热情。
（二）构建“互联网+”下的双语课程网络平台
教师与学生可以登录相关的网站，在任何时间、地点获得需要的課程资源。利用互联网平台，收集双语课程的教学资料，结合实际情况，对资料进行有效的整合、加工，传输于学校双语网络教学综合服务平台超星泛雅学习管理平台的教学资源库，为师生学习提供服务。在超星泛雅学习管理平台上，教师还可以设置多样化的功能板块，包括课程学习进度安排、课程体系建设、师生交流互动、学习效果评估、课程管理等内容，功能板块可为教师进行教学提供服务。另外，学生也可登录课程网络平台，完成教师布置的双语学习任务，如学习课程主要内容资料、习题练习、话题讨论、章节测试等。然后，教师在平台上随时了解学生的学习进度与效果，进入互动区与学生展开必要的交流，强化师生的互动性。
（三）应用翻转课堂教学方式
在互联网时代下，社会衍生各式各样新兴的教学方法，如微课、MOOC、翻转课堂等。为商科专业的双语教学提出了多样化的选择。如大学的物流规划课程内容很多，具有较大的教学难度。教师可以通过翻转课堂的方式重新规划与安排课内外的时间，提升教学资源的利用率。同时，突出学生为中心的教学理念，将学习的主动权交给学生，符合他们个性化、自主性的学习特点。课堂教学环节，教师不会像以往那样非常详细地教授所有的课程内容，而以具体问题为切入点，借助网络环境，有针对性地解答学生预习过程中产生的疑问，侧重引导学生主动应用已学的专业知识处理实际问题，锻炼他们的实践能力。教师应当结合学生的学习任务完成程度，分层布置作业，并根据学生的学习进度，分配他们不同的学习任务。这样，学生借助网络平台加强了知识共享与互动，提升了对专业知识的掌握程度，提升了学习效率。
（四）推行双语课程综合考核机制
在“互联网+”时代下，先进的互联网技术被大量应用于教学领域。高校商科的生产作业管理ASC课程考核机制也要进行优化，改变以往“以期末笔试成绩”为学生学习效果的唯一评价指标。教师应当侧重于对学生课程学习过程的评价，适当加大学生日常表现、提问质量、参与活动的积极性等在总成绩中的比例。具体如下：其一，关注学生能否熟练地利用学校构建的泛雅学习网络课程平台以及其他信息技术，有效地在授课教师的指导下展开自主学习活动。其二，关注学生在双语教学中能否与其他同学展开良好的合作，并对教师的提问予以积极地思考、探索;其三，关注学生在线上、线下的自主学习、讨论环节中表现的价值观、学习态度、主要观点等。
总之，“互联网+”时代下，高校的商科专业教师应当充分意识到互联网技术的开放性、信息共享性以及在传播知识的优越性，根据学生学习特点与接受能力等实际情况，有效地应用互联网资源进行双语教学模式，构建双语课程网络平台以及翻转课堂、小组合作学习教学模式等，提升师生、生生教学的互动性，激发学生的学习兴趣与活动的参与性，通过综合考核机制，侧重学习过程的评价，有利于培养学生自主学习能力与创新思维能力，适应我国教育改革发展要求。
参考文献：
[1]康丽，徐慧亮.移动互联网时代商科教学改革实践及研究[J].教育观察，2017，6（23）：88-89，114.
[2]张媛缓.高职商英专业国贸课程双语教学实践探索[J].内蒙古电大学刊，2016（6）：110-111.
[3]蔡晨光，薛行健，谢美全，等.“互联网+”环境下《物流规划》双语课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2019（11）：90-91.
[关 键 词] 移动互联网;教学改革;商科;双语教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章編号] 2096-0603（2019）19-0104-02
随着社会经济的发展，互联网技术正在广泛渗透于社会各个行业。这给高校的教学带来了新的机遇与挑战。怎样将先进的互联网技术与传统的教学模式深度融合已成为目前相关教育人员的研究热点。移动学习与混合式学习已成为重要趋势。新形势下，高校相关教师加强自身专业技能的学习，掌握新的教学方法，并有效应用于日常教学非常重要。
一、“互联网+”时代下商科学生的学习特点
（一）多样化的学习资源
随着互联网的发展，很多大学生利用手机等移动设备展开学习活动，让学习方式发生巨大变化。首先，学习内容更加短小，需要学生对系统的内容进行有效分割与整合。其次，资源格式繁多，如图片、文本、视频、音频等。再次，学习资源的形式也很丰富，如电子期刊、电子书、教学辅助软件、网络课件、教学网站等。
（二）自主性、互交性的学习方式
互联网环境下，学生能够根据自身的学习需要进行自主学习。现如今，各种社交媒体的力量非常强，形成了微信、微博、QQ等各类学习社群。当然，在学生进行自学性、个性化的学习过程中，也会面临诸多困境，一定程度上影响了自主学习的效果。而生生、师生之间的交流与沟通，或小组协作学习可改变这一现状，可以提升学生自主学习的效果。
（三）灵活的学习时间、空间
在“互联网+”时代下，学生可随时展开学习活动，充分利用零散的时间学习。而且，从学习场地的角度来看，以往的教学局限于固定的教室，而如今学生的学习将覆盖到很多地方。如地铁、公交、餐厅等都可作为学习场所。各种移动终端设备可以为学生提供多种信息输入途径，如拍照、语音、扫描二维码、触屏等技术给学生的学习带来前所未有的便利。
二、商科专业双语教学的必要性
我国高校的商科类专业推行双语教学模式非常必要。具体表现为以下几点：其一，适应时代发展要求。大学院校的商科包含很多专业，如管理类、经济类的国际贸易、电子商务、财务管理、国际物流等。基于商科课程普遍具有严谨性、专业性强的特点，且目前我国高校学生英语口语交际能力较弱，分析双语教学的实践情况了解到：保持型（即混合式）教学模式是最好的选择。其二，人力资本市场发展的客观需求。在未来，人与人之间的竞争主要看是否具备创新思维及能力，能否有效地应用学过的知识与方法处理现实生活中的问题。在传统的应试教育体制下，大学生的英语潜能未得到开发。而双语教学通过英文方式授课、阅读原版教材及英语交流、讨论等方式，对培养学生英语思维，提升其英语表达能力意义重大。其三，商科专业的发展要求。现阶段，我国大学的经济学、管理学类的核心文献多为外文，且高校现有的很多教材也是从外文翻译而来。商科专业大都带有很强的全球共通性，专业术语的词义、表达极其相似，双语教学迎合了学科发展需求。
三、商科双语教学原则
（一）语言分离
商科专业的双语教学中，教师要尽量规避同时翻译的错误现象，不可同时混用两种语言。如先讲一句英语，随后讲一句汉语进行翻译，这会增强学生对中文的依赖性，从而排斥学习英语，对培养学生英语学习的兴趣是不利的。所以，教师应当坚持语言分离的原则，培养学生双语语言应用能力。基于我国大学生英语较为薄弱的现状，在讲解相关术语的时候，教师最好应用简单的语言进行教学，逐步融入职业语言，分节翻译，有利于提升课堂教学效果。
（二）商科知识与语言有机结合
商科专业推行双语教学模式，主要在于让学生掌握必要的专业、职业及商务类的英语基础，以英语为教学的媒介，侧重讲解专业知识。所以，在教学中，教师应当理清语言与商科知识的主次关系，不要将商科课程变成语言课，否则会背离教学主题，让学生心生反感。在商科专业的双语教学中，教师要重点讲解商科知识，强调应用职业英语的重要性，明确人才培养目标，将教学关注点放在学生能否有效地理解专业知识方面，充分发挥双语教学优点。
（三）双语考核
新时期，企业非常重视学生的实践能力，旨在招聘、选用复合型、实用型人才。可是，目前我国的大学生普遍实践能力不足，课堂教学依然停留于以教师为主的情况，导致学生动手、英语表达能力欠缺。为了提升学生的双语水平，切实培养他们职业英语的实践应用能力，教师应当启动双语考核的方式。
（四）自然环境教学
在双语教学中，教师可以为学生创建一个自然的教学环境，外界环境对学生的学习效率及效果产生直接的影响。商科专业的双语教学应用英语为媒介，包含第二语言的学习过程，有利于构建自然、轻松的语言环境。在相关语境下展开教学，可以更好地激发学生对英语的学习兴趣，提升他们的接受能力，从而养成非汉语的应用习惯，有利于形成持续的学习动力。 四、基于“互联网+”的生产作业管理ASC课程双语教学实践
（一）充分利用网络资源，充实教学内容
互联网平台的英文资源十分丰富，集合了众多文字、图片、音频、视频资源。教师把相关资源有效地引进双语教学，将复杂、抽象的专业知识形象化地加以展示，降低学生学习、理解的难度，有利于提升教学效果。如利用互联网技术搜索一些难理解的英文专有名词或概念，或者在讲解零售企业的供应链运作方式时，教师可以在网上查询相关的国外著名的零售厂家（如沃尔玛）的供应链运作模式的视频，在教学中进行播放，有利于调动学生的学习热情。
（二）构建“互联网+”下的双语课程网络平台
教师与学生可以登录相关的网站，在任何时间、地点获得需要的課程资源。利用互联网平台，收集双语课程的教学资料，结合实际情况，对资料进行有效的整合、加工，传输于学校双语网络教学综合服务平台超星泛雅学习管理平台的教学资源库，为师生学习提供服务。在超星泛雅学习管理平台上，教师还可以设置多样化的功能板块，包括课程学习进度安排、课程体系建设、师生交流互动、学习效果评估、课程管理等内容，功能板块可为教师进行教学提供服务。另外，学生也可登录课程网络平台，完成教师布置的双语学习任务，如学习课程主要内容资料、习题练习、话题讨论、章节测试等。然后，教师在平台上随时了解学生的学习进度与效果，进入互动区与学生展开必要的交流，强化师生的互动性。
（三）应用翻转课堂教学方式
在互联网时代下，社会衍生各式各样新兴的教学方法，如微课、MOOC、翻转课堂等。为商科专业的双语教学提出了多样化的选择。如大学的物流规划课程内容很多，具有较大的教学难度。教师可以通过翻转课堂的方式重新规划与安排课内外的时间，提升教学资源的利用率。同时，突出学生为中心的教学理念，将学习的主动权交给学生，符合他们个性化、自主性的学习特点。课堂教学环节，教师不会像以往那样非常详细地教授所有的课程内容，而以具体问题为切入点，借助网络环境，有针对性地解答学生预习过程中产生的疑问，侧重引导学生主动应用已学的专业知识处理实际问题，锻炼他们的实践能力。教师应当结合学生的学习任务完成程度，分层布置作业，并根据学生的学习进度，分配他们不同的学习任务。这样，学生借助网络平台加强了知识共享与互动，提升了对专业知识的掌握程度，提升了学习效率。
（四）推行双语课程综合考核机制
在“互联网+”时代下，先进的互联网技术被大量应用于教学领域。高校商科的生产作业管理ASC课程考核机制也要进行优化，改变以往“以期末笔试成绩”为学生学习效果的唯一评价指标。教师应当侧重于对学生课程学习过程的评价，适当加大学生日常表现、提问质量、参与活动的积极性等在总成绩中的比例。具体如下：其一，关注学生能否熟练地利用学校构建的泛雅学习网络课程平台以及其他信息技术，有效地在授课教师的指导下展开自主学习活动。其二，关注学生在双语教学中能否与其他同学展开良好的合作，并对教师的提问予以积极地思考、探索;其三，关注学生在线上、线下的自主学习、讨论环节中表现的价值观、学习态度、主要观点等。
总之，“互联网+”时代下，高校的商科专业教师应当充分意识到互联网技术的开放性、信息共享性以及在传播知识的优越性，根据学生学习特点与接受能力等实际情况，有效地应用互联网资源进行双语教学模式，构建双语课程网络平台以及翻转课堂、小组合作学习教学模式等，提升师生、生生教学的互动性，激发学生的学习兴趣与活动的参与性，通过综合考核机制，侧重学习过程的评价，有利于培养学生自主学习能力与创新思维能力，适应我国教育改革发展要求。
参考文献：
[1]康丽，徐慧亮.移动互联网时代商科教学改革实践及研究[J].教育观察，2017，6（23）：88-89，114.
[2]张媛缓.高职商英专业国贸课程双语教学实践探索[J].内蒙古电大学刊，2016（6）：110-111.
[3]蔡晨光，薛行健，谢美全，等.“互联网+”环境下《物流规划》双语课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2019（11）：90-91.