摘  要：种植活动为幼儿提供了更多的接触自然的机会，对培养幼儿观察能力、动手能力、自主探索及思维发展发挥着重要作用。放权给幼儿，以自主学习为主开展种植活动，能够充分发挥幼儿学习上的自主性，增强幼儿的实践经验，锻炼幼儿的综合能力。
　　 关键词：大班幼儿;种植活动;自主学习
　　 【中图分类号】G614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0089-02
　　On the Autonomous Learning of Large Class Children in Planting Activities
　　WANG Yuwen  （Nanyuan kindergarten，Zhangjiagang City，Jiangsu Province，China）
　　【Abstract】planting activities provide more opportunities for children to contact with nature，and play an important role in cultivating children's observation ability，hands-on ability，independent exploration and thinking development.Devolution of authority to children and carrying out planting activities based on autonomous learning can give full play to children's learning autonomy，enhance their practical experience and exercise their comprehensive ability.
　　【Key words】Large class children;Planting activities;Autonomous learning
　　 傳统种植活动中，常见的活动方式是教师作出决定，幼儿集体跟着参与。自主学习方式，则是围绕幼儿个体发展，让幼儿自主参与到种植的各个环节当中，通过自主探索和学习，获得知识与经验。教师需要为幼儿创造自主学习的环境，放权给幼儿，发挥其学习的主体作用，使其用自己的学习方式参与到种植活动当中，在活动中获得知识能力、情感态度以及价值观的发展。
　　1.在种植计划中自主学习
　　 兴趣是驱使行为的最大动力，幼儿在种植活动的自主学习也来源于兴趣。当前很多幼儿园种植活动的开展，通常都是教师制定种植计划，然后带着幼儿一起种植。种植活动确实是幼儿比较喜欢的一项活动，但是一系列的过程都由教师主导，幼儿只是跟随教师的行动，无疑是非常被动的，那么，幼儿的兴趣也无法得到充分地激发，他们的自主性当然也无法完全地体现出来。种植环节中选择种植哪些植物是发展幼儿学习自主性的最佳契机，特别是大班的幼儿。例如，在春天的时候，教师组织幼儿一起将种植区域整理出来，然后与他们一起讨论要种植什么植物。这个时候幼儿的兴趣被积极调动起来，并就‘种植什么’展开探讨。有的孩子说可以种小麦，有的说要种黄瓜、种青菜、辣椒等等。孩子们在探讨的过程中会将自己的生活中的经验分享出来，这个时候教师不对他们的结果做评定，而是为他们每一个人发一张种植计划，并要求他们将想种的植物画在计划卡上面，然后带给爸爸妈妈看，请他们帮忙看一看自己选择的植物适不适合，如果适合种植的话，就在植物名字后面打上对勾，如果不适合就画一个叉号，同时要将理由说出来。这样孩子们高高兴兴地回去，并在交计划卡的时候积极发言。这时教师可以组织幼儿一起讨论，在相互交流中他们会发现，不同植物种植时是需要分季节的，比如，小麦是在冬天种植，黄瓜、辣椒可以在春天种等等。有的植物需要生长在有水的地方，比如，水稻、莲藕，有的喜欢长在沙地上，如花生等。学生会对自己找到的答案形成满足感和自豪感，同时也对大自然的植物感到神奇。当幼儿探讨之后，教师可以再次询问他们‘应该种些什么植物呢？’孩子们知道了什么植物是生长在春天的，于是有想种番茄的，有想种西瓜的等，开展了进一步的讨论。最后以表决统计的方法确定种植番茄。在选择种植种类的环节中，教师是以放手的形式，让幼儿明白了不同的植物有不同特征，因此，需要生长的季节也不同，也明白了不是所有的植物都应种在土里，还有长在水中的，他们通过自主学习获得的经验，要比教师的讲述来得更深刻。
　　2.在种植过程中学习新方法
　　 植物种植有很多步骤，因此幼儿在种植的环节中也会面临各种各样的问题。而不同的问题有着不同的解决办法，种植也是一样，幼儿会在种植活动中了解自己的种植方法，同时也会学习到别人的方法，他们从中获得的经验是丰富且多样化的。例如，在土豆的种植中，孩子们发现了土豆的‘种子’还可以是土豆上面长出的‘芽’，在种植的时候可以用切块种植的方式。大班的幼儿总喜欢有挑战性的事物，他们打算用切块的方式来种植土豆，但是又担心切掉芽眼，也担心拿不稳刀。这个时候要求孩子们跟爸爸妈妈学习，通过反复尝试熟练掌握切土豆。这样幼儿不仅掌握了土豆种植的新知识，同时还学会了用刀切块，锻炼了孩子的胆量。在种植过程中，要求土豆保持20厘米的间距，那么20厘米到底是多少呢？大班的幼儿对数的概念已经有了初步的认识，他们也喜欢用自己的经验去解决问题。于是指导幼儿认识测量工具，并以自己的方式去测量和记录。有的孩子用截了一段绳子做标准，有的孩子用了一个小木棍，有的说20厘米相当于我一只脚的长度等等。另外，不同的班级会种植不同的植物，为了让孩子们对自己种植的植物有更多的了解，也让其他班级的小朋友了解更多的植物，教师可以鼓励孩子们为植物设计名片。例如，为刚种下的土豆设计的名片是图片加文字的形式：‘我是土豆，记住我的样子并回答我的问题：我另一个名字叫什么？我生长在什么季节？我都有什么作用？’等等。名片设计好了之后，孩子们将其放到了种植园中的‘植物新鲜知识’专栏当中。植物名片的内容会随着孩子们观察植物的变化而随时更新，比如，土豆长高了，土豆叶子发黄了等等，幼儿自主探索的过程会在每一种植物的成长中留下脚印。 　　3.在自主管理中建立规则意识
　　 植物的生长过程需要做好田间管理，例如，施肥、浇水、除草等，这一系列的过程需要利用具体的规则提醒孩子们，因此，制定规则可以更好地促进幼儿参与种植活动的自主性。为了更全面地了解和尊重他们的想法，教师可以在制定规则的环节中引导幼儿积极参与，使制定的规则不仅能调动幼儿的行为，同时又能激发幼儿的主动性。教师要组织幼儿一起探讨规则的内容，如，植物管理的时间、如何安全使用工具、如何做好对工具的整理、各个小组合作方式等。明确内容之后应通过实际活动对规则进行试行，并在试行的过程中不断的完善规则，将不符合实际的规则删除。教师需要鼓励孩子们积极思考，大胆发言。例如，为提高幼儿的责任心，在规则的制定中教师要求不能随意踩踏植物、不能随便摘花果、不可乱扔工具。而大班的孩子们也提出了不能包办代替，让小朋友自己动手、不能催促，要给小朋友完成任务留出时间，要重视小朋友的问题等等。孩子们将种植的规则张贴在种植园中，随时规范小朋友的行为。让幼儿参与到规则的制定当中，不仅体现了对幼儿主体的尊重，同时也贯彻了与幼儿平等对话的教育理念，增强了孩子们的主人翁意识，提高了幼儿自我服务和管理的能力。幼儿在这样的过程中不仅能够对规则有更深的理解，同时他们的责任感、自主性、合作能力等都得到有效的锻炼。
　　4.在种植记录中实现自主学习
　　 种植活动开展与管理的过程中，需要做记录的地方其实有很多，其中大到种植过程、小到种植细节。而要想在种植活动中提升幼儿的自主学习能力，那么教师便可有意识地引导其做好种植记录，记录的内容可以是植物种植的整个过程，也可以是自己的亲身经历所带来的感受。而如何通过绘画的方式详细记录种植过程中所需要进行的每一个步骤、所需注意的每一个细节以及植物的成长变化，也就成了幼儿所需要解决的问题，这对于他们而言，也是一个不小的挑战。在种植活动记录的过程中，许多幼儿往往都会面临着各种各样的问题：“老师，我画得不好，可以用其他符号来记录吗？”“老师，我不会记录怎么办？可以看其他人是如何记录的吗？”针对于类似的问题，教师可先鼓励幼儿自主尝试记录，如果实在不知道该怎么记录，那么教师便可使其通过借鉴其他孩子的记录经验以及自主查看相关资料的方式来学习记录的方法，这在一定程度上亦可提升幼儿的自主学习能力。随着植物的不断生长和变化，幼儿的记录内容也会随之发生变化，幼儿记录的内容也从简单记录植物的高度扩充到了植物叶子的变化以及生长方向的变化等，再加上土壤的干湿程度、虫害等内容，幼儿的种植记录也会变得更加丰富，这也能间接反映出幼儿的观察是否全面、自主学习的能力是否得到了提高。幼儿在实际记录的过程中，观察得越仔细、关注的内容越多，经验积累也会变得更加丰富，这对其自身自主学习能力的培养和锻炼也具有促进作用。
　　5.在合作学习中获得成功经验
　　 种植活动开展的核心意义在于激发幼儿探究兴趣，使其在自主探究的过程中去发现和解决问题，使其在动手动脑的过程中不断地提高综合能力。他们在种植的过程会发现和应对各种问题，各种各样的问题对幼儿来说都是挑战，他们在应对挑战的过程中才能发挥出学习的主动性和积極性，才能培养幼儿的合作能力，责任意识，爱劳动、不怕困难艰苦等良好品质的形成。为了锻炼幼儿的合作能力，使其在合作中感受成功的情感体验，促进其学习的自主性，教师可以为幼儿创造更多的合作机会。大班幼儿在种植了番茄等植物之后，每天都会细心地照料它们，去浇水、去捉虫等。但是如果遇到高温天气并且碰到双休日子，一些蔬菜会因干旱而枯萎，因此，浇水成了幼儿面临的大问题。为了解决这个问题，教师组织孩子们来到种植园，当看到蔬菜枯萎时，孩子们关爱生命的情感充分发挥出来，在一声声的惋惜中，教师提出‘如何解决蔬菜的浇水问题呢’？有的孩子说将蔬菜带回家去种，有的说周末的时候来浇水等。对幼儿的责任心肯定之后，继续提出问题：有没有能够自动浇水的办法呢？这样的话会省下很多麻烦。通过教师的启发和引导，孩子们展开了浇水工具的设计活动。各个小组发挥出了奇思妙想，最后一个小组用一个大的塑料瓶设计出了‘自动洒水壶’。在塑料瓶盖上钻了许多的小孔，然后在种植园蔬菜地周围挖了一个深坑，上面放了一个海绵垫，然后将塑料瓶倒立在海绵垫上，通过慢慢渗透的方式为蔬菜补充水分。这样的设计不仅能解决蔬菜浇水的问题，同时还发展了幼儿的创新思维，使其在自主探究中体验到了乐趣。
　　 植物成长是幼儿生活中常见的现象，而植物成长的过程是缓慢的。让幼儿参与到植物生长的整个环节中，发挥幼儿学习的主动性能够促进幼儿综合能力的发展，使其在亲身活动中获得成功的情感体验，增加更多的知识经验。在活动实践中，教师应适当放手，为幼儿的自主探索和学习创造更有利的条件和环境，为自主学习活动的有序开展提供保障。
　　
　　参考文献
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