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08年我们协同市教育学院和教育科研所对学区(通化市)市、镇、乡12所中小学进行了学科教学与信息技术整合的跟踪调查，相关三年的数据如下；
时间学校数量计算机数多媒体教室数教学人员数应用多媒体人员数应用多媒体人员数％
(注；多媒体教室数包括配备了计算机、投影机或有电脑用电视机为显示器的教室)
关键词：多媒体教学；整合；硬件；软件；
一、现状
从上面的数据上看，三年时间学校的计算机数量增加了近三倍，多媒体教室数更是增加了10几倍，可以看出各学校的相关硬件设施已经可以基本满足整合的需求。而应用计算机进行教学的教师也由50％增加到99％，说明实施学科教学与信息技术整合的时机已经成熟。
进一步的跟踪与调查显示，学校与教师经历了一个由要求与被迫到控制与自觉的过程。开始时，学校引进了先进的设备并组织培训，学习使用计算机的相关知识和课件制作，多数教师被动接受。学校要求每位教师每学期至少一节整合课，而教师则被迫学一点并按学校要求进行相关的尝试。但学校的多媒体教室多数时间还是处于闲置阶段。到09年底时形势发生了很大的变化，各学校各学科教师已经在实践中掌握了多媒体技术，如几何画板与数学的整合；几何画板与物理的整合；Auther－Ware、Flash应用于物理、化学、地理，用Word、PowerPoint应用于语文教学，……。也尝到了信息技术与学科教学整合的甜头，开始自觉开展整合教学，学校的多媒体教室显得不够用，只能在加速建设多媒体教室的基础上一定程度上控制整合课(到10年底已经有8校在各班级安装了计算机和投影机，另3学校因资金问题利用了电视机作为屏幕使用。有1校班级没有安装)。这也促使了各学校加快多媒体教室的建设。
存在的问题
其一、教师的计算机整体水平还不高，整合的意识不强。运用现代教育技术开展教育教学活动，硬件是基础，教师掌握现代教育技术的能力是关键。实施高水平的素质教育，就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平的教师队伍，教师的计算机意识、水平是信息技术与学科整合的决定性因素。有部分教师思想僵化，总是认为计算机是计算机教师用的东东，老是以备课、教学忙为由不积极学习、提高自己的计算机水平。
其二，现有多媒体教室数量不足
从我们跟踪的学校来看，设备的投入量是比较好的(跟踪起的到了一定的促进作用)，但跟踪外的很多中小学还缺少多媒体教室，严重制约了多媒体教学的开展。
其三，学生与多媒体计算机的交互有限。
人机交互是计算机的显著特点。然而，由于教学软件研制开发僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。长此以往，必然造成多媒体教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使学生失去了学习的兴趣。
对策
提高认识，加大硬件投入力度
目前，我们学区(通化市)城市中有半数学校没有多媒体进课堂，城镇是大多数没进课堂，农村进课堂的更少。因些，各教育行政部门和学校应该加快硬件建设，尽早为教师搭建起整合的平台。
二、正确认识信息技术和学科整合的内涵
在课堂上使用信息技术只是信息技术与学科整合的具体表现之一。真正意义上的整合，应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科的教师都能掌握现代教育技术的理论和信息技术的操作技能。不能强调那种为用信息技术而用信息技术的整合课，而应追求以优化学科教学，有效达成学科教学目标为基点的整合课，让教师们能够因时、因地、因人、因事而宜地对信息技术进行充分而恰切的应用。
设计系统化培训
1、信息技术技能培训。
信息技术技能是增强教师有效整合的自信心的重要因素。只有具备一定的信息技术技能，教师才会有意识地在课堂教学设计中加入信息技术的应用。就信息技术技能本身而言，按照技能的不断深化和发展，可以分成基础、中级和高级培训。另一个维度则是依据培训对象的不同，安排不同的信息技术技能培训内容。
2、教学法培训。
单纯的信息技术技能培训并不能为教师有效开展信息技术与学科教学整合做好充分准备。教学法培训主要是应用信息技术的基本教学模式的讲授与研究，信息技术与学科教学整合的策略与教学设计方法等，这部分培训指向信息技术实际教学应用的策略和方法。
3、整合培训。
在这一层次的培训内容中要从具体学科出发，提供信息技术在学科教学中具体的应用案例和经验。信息技术与不同学科的有效整合有着不同的特点和规律，整合培训内容不能过于笼统，需要体现出不同发展地区、不同年级、不同学科有效整合的差异性。
人类进入21世纪后，信息技术对未来教育的影响不可估量，是今后几年教育发展的主旋律，并已正式列入国家教育事业发展目标。推广和应用现代信息技术是深化教育全面推进素质教育的“制高点”。我们应该继续积极探索学科课程和信息技术的整合，不断总结经验教训，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进教学方式的根本性变革，为培养新世纪的人才做出应有的贡献。
时间学校数量计算机数多媒体教室数教学人员数应用多媒体人员数应用多媒体人员数％
(注；多媒体教室数包括配备了计算机、投影机或有电脑用电视机为显示器的教室)
关键词：多媒体教学；整合；硬件；软件；
一、现状
从上面的数据上看，三年时间学校的计算机数量增加了近三倍，多媒体教室数更是增加了10几倍，可以看出各学校的相关硬件设施已经可以基本满足整合的需求。而应用计算机进行教学的教师也由50％增加到99％，说明实施学科教学与信息技术整合的时机已经成熟。
进一步的跟踪与调查显示，学校与教师经历了一个由要求与被迫到控制与自觉的过程。开始时，学校引进了先进的设备并组织培训，学习使用计算机的相关知识和课件制作，多数教师被动接受。学校要求每位教师每学期至少一节整合课，而教师则被迫学一点并按学校要求进行相关的尝试。但学校的多媒体教室多数时间还是处于闲置阶段。到09年底时形势发生了很大的变化，各学校各学科教师已经在实践中掌握了多媒体技术，如几何画板与数学的整合；几何画板与物理的整合；Auther－Ware、Flash应用于物理、化学、地理，用Word、PowerPoint应用于语文教学，……。也尝到了信息技术与学科教学整合的甜头，开始自觉开展整合教学，学校的多媒体教室显得不够用，只能在加速建设多媒体教室的基础上一定程度上控制整合课(到10年底已经有8校在各班级安装了计算机和投影机，另3学校因资金问题利用了电视机作为屏幕使用。有1校班级没有安装)。这也促使了各学校加快多媒体教室的建设。
存在的问题
其一、教师的计算机整体水平还不高，整合的意识不强。运用现代教育技术开展教育教学活动，硬件是基础，教师掌握现代教育技术的能力是关键。实施高水平的素质教育，就必须有一支掌握现代教育信息技术的高水平的教师队伍，教师的计算机意识、水平是信息技术与学科整合的决定性因素。有部分教师思想僵化，总是认为计算机是计算机教师用的东东，老是以备课、教学忙为由不积极学习、提高自己的计算机水平。
其二，现有多媒体教室数量不足
从我们跟踪的学校来看，设备的投入量是比较好的(跟踪起的到了一定的促进作用)，但跟踪外的很多中小学还缺少多媒体教室，严重制约了多媒体教学的开展。
其三，学生与多媒体计算机的交互有限。
人机交互是计算机的显著特点。然而，由于教学软件研制开发僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。长此以往，必然造成多媒体教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使学生失去了学习的兴趣。
对策
提高认识，加大硬件投入力度
目前，我们学区(通化市)城市中有半数学校没有多媒体进课堂，城镇是大多数没进课堂，农村进课堂的更少。因些，各教育行政部门和学校应该加快硬件建设，尽早为教师搭建起整合的平台。
二、正确认识信息技术和学科整合的内涵
在课堂上使用信息技术只是信息技术与学科整合的具体表现之一。真正意义上的整合，应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科的教师都能掌握现代教育技术的理论和信息技术的操作技能。不能强调那种为用信息技术而用信息技术的整合课，而应追求以优化学科教学，有效达成学科教学目标为基点的整合课，让教师们能够因时、因地、因人、因事而宜地对信息技术进行充分而恰切的应用。
设计系统化培训
1、信息技术技能培训。
信息技术技能是增强教师有效整合的自信心的重要因素。只有具备一定的信息技术技能，教师才会有意识地在课堂教学设计中加入信息技术的应用。就信息技术技能本身而言，按照技能的不断深化和发展，可以分成基础、中级和高级培训。另一个维度则是依据培训对象的不同，安排不同的信息技术技能培训内容。
2、教学法培训。
单纯的信息技术技能培训并不能为教师有效开展信息技术与学科教学整合做好充分准备。教学法培训主要是应用信息技术的基本教学模式的讲授与研究，信息技术与学科教学整合的策略与教学设计方法等，这部分培训指向信息技术实际教学应用的策略和方法。
3、整合培训。
在这一层次的培训内容中要从具体学科出发，提供信息技术在学科教学中具体的应用案例和经验。信息技术与不同学科的有效整合有着不同的特点和规律，整合培训内容不能过于笼统，需要体现出不同发展地区、不同年级、不同学科有效整合的差异性。
人类进入21世纪后，信息技术对未来教育的影响不可估量，是今后几年教育发展的主旋律，并已正式列入国家教育事业发展目标。推广和应用现代信息技术是深化教育全面推进素质教育的“制高点”。我们应该继续积极探索学科课程和信息技术的整合，不断总结经验教训，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进教学方式的根本性变革，为培养新世纪的人才做出应有的贡献。