论文部分内容阅读
【摘 要】 学生的语文学习怎样由被动变为主动？新课改理念怎样在教学活动中落到实处？文章从宾馆自助餐的启发意义入手，提出“自助餐式”语文学习法，并从记诵、阅读、写作三方面作了深入浅出的理论剖析和举例说明。
【关 键 词】 课改；自助记诵；阅读作文
四五十年前的老外婆（或老奶奶）喂外甥（或孙儿），常喜欢把糕饼之类的美味放在自己的嘴里嚼细嚼烂了，然后从嘴里吐出来，再用手指撮着一点一点往孩子嘴里送。这样做虽则浸透着一片爱心，但一个自主意识已经觉醒的孩子是绝不会喜欢这种喂食方式的。又联想到有些父母以自己的主观臆断为先决条件，一厢情愿地认为自己爱吃的，孩子必定爱吃，结果有时为孩子精心准备的饭菜，孩子却不领情，不喜欢吃。
其实，在很长一个时期里，我们的不少语文教师就是充当了以上所说的那种老外婆（或老奶奶），那种父母。我们常常慨叹好心没好报，老是埋怨学生惰性重，不爱学。我们时常陷入“幽人独往来，有恨无人省”的自怨自怜中。
新时期的课程改革方案给了我们一记当头棒。新课改的重点之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和教科书为中心的局面，促进学生创新意识的增强与实践能力的提高。
提到新课改，突然想到高级宾馆的自助餐。两者何其相似！两者都表现出对接受主体的充分尊重。“自家取馍自家嚼”，运用脑髓，放出眼光，自己来拿，这才是自主，这才叫带劲，这才算够味！
那么，怎样才能有效引领学生学会自主、探究、体验性学习语文呢？下面从记诵、阅读和写作三个层面谈一些个人认识。
先说记诵。毋庸讳言，由于不少教师对新课改理念的曲解，导致语文基础知识的记诵在语文学习中的地位严重下跌。在一些老师的心目中，新课改就是把语文教学从传统的死记硬背中拉到说说、唱唱、跳跳的轻松热闹的路子上去。如果任凭这种认识和做法蔓延下去，那么我们的语文教学在不久的将来真的要“误尽天下苍生”了。千百年来，记诵积累在语文学习中一直具有举足轻重的地位。没有厚实的文化底蕴的积蓄，表面热闹的说说、唱唱、跳跳必然游移无根、虚飘浅浮。但一说到记诵的重要性，又有人动辄就会走回到严令学生死记硬背和习题轰炸的老路上去。在理解力不发达的小学阶段，强调经典的“死记硬背”是很有必要的，（这方面国际著名教育专家、台中师大教授王财贵先生有充分的论述）但“高中学生认知结构的各种要素已迅速发展，各认知能力已不断完善，认知的核心成分——思维能力已相当成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维已占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展”。[1]在这种心理背景下，语文基础知识的积累就不能一味地乞灵于死记硬背和习题轰炸，而应该更多地让学生通过自主、探究、体验和运用来达到理解和掌握语文基础知识的目的。在具体操作上，教师不应过多地在认识论上强调知识的重要性，而更应在方法论上给学生提供切实有力的帮助。以课文词语积累为例，传统的做法常常是不分小学高中，一律由教师筛选重要词语布置学生抄写记背，然后教师命题检测。结果常常是耗时费力，效果不佳，真正应了有识之士指出的中学语文教学“少、慢、差、费”的弊端。
如果按照新课程理念去改变高中语文教学观念和方法，就完全可以走出一条全新的路子。高中课文课本里的重要词语，完全可以采取“自助餐制”，让学生在自主研读课文的过程中加以筛选，然后进行接受和消化。若有遗漏，可通过师生商量讨论加以补充。重要词语筛选完毕后，教师可以向学生推介有效识记词语的偏旁分析法、同（近）音字归类法、形近字归类法、引词入句法等记忆方法。更应该发动学生学会通过网络、书刊等各种渠道搜求有效的记忆方法。《学生学习600法》（魏书生等编著，漓江出版社）《学习改变命运》（李晓鹏著，新世纪出版社）《中华学生必备的9种学习方法》（奚华著，中国三峡出版社）《成为学习的赢家》（安秋玲等著，少年儿童出版社）等书就很值得向学生推介。还可以让学生以小组为单位自主命题，互相检测。学生在动脑动嘴动手亲身探究体验过程中，必然可以加深对词语的认知，从而达到熟练理解和运用词语的目的。
再说阅读。新课改对教学层面的影响主要是以下几个方面：降低教学难度（从培养精英走向促成合格），取舍教学内容（根据实际决定教学内容），强化教学民主（目中有人和心中有书），增加活动体验（进入文本和唤醒体验），整合教学方式（知识传授、文本研习、问题探究和活动体验）。其中的“取舍教学内容”一项也可以给“高中语文自助餐式学习法”带来较大启迪。我们以往常常把教材所有篇目奉为金科玉律，这也重要，那也宝贵，不敢根据教学实际对教学内容作大胆取舍，结果是教学中面面俱到，平均使力，浮光掠影，很难给学生留下深刻的心灵印迹。
魏书生老师说：“教材无非是些例子，是个手段，目的是为了提高学生的听说读写能力。倘若学生对教材的文章不感兴趣，则完全可以换一些他们感兴趣的文章来读，只要能提高听说读写的能力就可以，何必死盯住那几十篇文章不可呢？”[2]在教学时间紧、学习任务重的语文教学现实态势下，高中语文阅读教学也完全可以采用“自助餐式”学习方法，在自主选择、自我探究、个体体验的方法过程和教师的提携点拨中，取得轻负高效的教学效果。学期之初，新书刚发到手，即可腾出几节课让学生先通读全书，然后让全体学生来讨论教材内容的取舍。哪些可以作为课内重点学习篇目，哪些可以作为课外阅读篇目。哪些课文可全文精读，哪些课文可作片断精读。在具体的篇目教学中，也可让学生作个性化阅读选择。如史铁生的《我与地坛》，教科书中收录的是全文的第一、二部分，读本中收录的是全文的其余部分。教师可以引导学生将教科书中收录的与读本中收录的《我与地坛》拼合完整，让学生先通读全文，然后请学生自主选择自己最喜爱的片段来精读，纵情朗读、口述感想、动笔鉴赏，多管齐下，个性化的阅读鉴赏，生动有趣而又别有会心，收获一定会更多。
最后说说作文教学。师生可以共同策划设计一些写作题材板块。如可作如下板块设计：“走进经典”“世相百态”“亲情友情”“好歌传情”“e网情深”“动物世界”“草木虫鱼”“体坛风云”“星星点灯”等。让高中学生根据自己的性情爱好、阅历修养来自主选择其中的某一或某几个板块，作为自己的“写作初始局域”。这样的选择，尊重个性，充满人本关怀，便于激发学生的写作兴味，也有利于学生在题材领域的纵深开掘。
总之，只要深入研究课改新理念，时时留意生活中涌动的新元素，做一个语文教学的认真研究者和积极探索者，我们就可以让语文教学焕发出鲜活的魅力。
【参考文献】
[1] 和钧，邓京华. 高中生心理学[M]. 浙江：浙江教育出版社，2000：80.
[2] 魏书生. 班主任工作漫谈[M]. 广西：漓江出版社，1997：471.
【关 键 词】 课改；自助记诵；阅读作文
四五十年前的老外婆（或老奶奶）喂外甥（或孙儿），常喜欢把糕饼之类的美味放在自己的嘴里嚼细嚼烂了，然后从嘴里吐出来，再用手指撮着一点一点往孩子嘴里送。这样做虽则浸透着一片爱心，但一个自主意识已经觉醒的孩子是绝不会喜欢这种喂食方式的。又联想到有些父母以自己的主观臆断为先决条件，一厢情愿地认为自己爱吃的，孩子必定爱吃，结果有时为孩子精心准备的饭菜，孩子却不领情，不喜欢吃。
其实，在很长一个时期里，我们的不少语文教师就是充当了以上所说的那种老外婆（或老奶奶），那种父母。我们常常慨叹好心没好报，老是埋怨学生惰性重，不爱学。我们时常陷入“幽人独往来，有恨无人省”的自怨自怜中。
新时期的课程改革方案给了我们一记当头棒。新课改的重点之一，就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、合作与探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和教科书为中心的局面，促进学生创新意识的增强与实践能力的提高。
提到新课改，突然想到高级宾馆的自助餐。两者何其相似！两者都表现出对接受主体的充分尊重。“自家取馍自家嚼”，运用脑髓，放出眼光，自己来拿，这才是自主，这才叫带劲，这才算够味！
那么，怎样才能有效引领学生学会自主、探究、体验性学习语文呢？下面从记诵、阅读和写作三个层面谈一些个人认识。
先说记诵。毋庸讳言，由于不少教师对新课改理念的曲解，导致语文基础知识的记诵在语文学习中的地位严重下跌。在一些老师的心目中，新课改就是把语文教学从传统的死记硬背中拉到说说、唱唱、跳跳的轻松热闹的路子上去。如果任凭这种认识和做法蔓延下去，那么我们的语文教学在不久的将来真的要“误尽天下苍生”了。千百年来，记诵积累在语文学习中一直具有举足轻重的地位。没有厚实的文化底蕴的积蓄，表面热闹的说说、唱唱、跳跳必然游移无根、虚飘浅浮。但一说到记诵的重要性，又有人动辄就会走回到严令学生死记硬背和习题轰炸的老路上去。在理解力不发达的小学阶段，强调经典的“死记硬背”是很有必要的，（这方面国际著名教育专家、台中师大教授王财贵先生有充分的论述）但“高中学生认知结构的各种要素已迅速发展，各认知能力已不断完善，认知的核心成分——思维能力已相当成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维已占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展”。[1]在这种心理背景下，语文基础知识的积累就不能一味地乞灵于死记硬背和习题轰炸，而应该更多地让学生通过自主、探究、体验和运用来达到理解和掌握语文基础知识的目的。在具体操作上，教师不应过多地在认识论上强调知识的重要性，而更应在方法论上给学生提供切实有力的帮助。以课文词语积累为例，传统的做法常常是不分小学高中，一律由教师筛选重要词语布置学生抄写记背，然后教师命题检测。结果常常是耗时费力，效果不佳，真正应了有识之士指出的中学语文教学“少、慢、差、费”的弊端。
如果按照新课程理念去改变高中语文教学观念和方法，就完全可以走出一条全新的路子。高中课文课本里的重要词语，完全可以采取“自助餐制”，让学生在自主研读课文的过程中加以筛选，然后进行接受和消化。若有遗漏，可通过师生商量讨论加以补充。重要词语筛选完毕后，教师可以向学生推介有效识记词语的偏旁分析法、同（近）音字归类法、形近字归类法、引词入句法等记忆方法。更应该发动学生学会通过网络、书刊等各种渠道搜求有效的记忆方法。《学生学习600法》（魏书生等编著，漓江出版社）《学习改变命运》（李晓鹏著，新世纪出版社）《中华学生必备的9种学习方法》（奚华著，中国三峡出版社）《成为学习的赢家》（安秋玲等著，少年儿童出版社）等书就很值得向学生推介。还可以让学生以小组为单位自主命题，互相检测。学生在动脑动嘴动手亲身探究体验过程中，必然可以加深对词语的认知，从而达到熟练理解和运用词语的目的。
再说阅读。新课改对教学层面的影响主要是以下几个方面：降低教学难度（从培养精英走向促成合格），取舍教学内容（根据实际决定教学内容），强化教学民主（目中有人和心中有书），增加活动体验（进入文本和唤醒体验），整合教学方式（知识传授、文本研习、问题探究和活动体验）。其中的“取舍教学内容”一项也可以给“高中语文自助餐式学习法”带来较大启迪。我们以往常常把教材所有篇目奉为金科玉律，这也重要，那也宝贵，不敢根据教学实际对教学内容作大胆取舍，结果是教学中面面俱到，平均使力，浮光掠影，很难给学生留下深刻的心灵印迹。
魏书生老师说：“教材无非是些例子，是个手段，目的是为了提高学生的听说读写能力。倘若学生对教材的文章不感兴趣，则完全可以换一些他们感兴趣的文章来读，只要能提高听说读写的能力就可以，何必死盯住那几十篇文章不可呢？”[2]在教学时间紧、学习任务重的语文教学现实态势下，高中语文阅读教学也完全可以采用“自助餐式”学习方法，在自主选择、自我探究、个体体验的方法过程和教师的提携点拨中，取得轻负高效的教学效果。学期之初，新书刚发到手，即可腾出几节课让学生先通读全书，然后让全体学生来讨论教材内容的取舍。哪些可以作为课内重点学习篇目，哪些可以作为课外阅读篇目。哪些课文可全文精读，哪些课文可作片断精读。在具体的篇目教学中，也可让学生作个性化阅读选择。如史铁生的《我与地坛》，教科书中收录的是全文的第一、二部分，读本中收录的是全文的其余部分。教师可以引导学生将教科书中收录的与读本中收录的《我与地坛》拼合完整，让学生先通读全文，然后请学生自主选择自己最喜爱的片段来精读，纵情朗读、口述感想、动笔鉴赏，多管齐下，个性化的阅读鉴赏，生动有趣而又别有会心，收获一定会更多。
最后说说作文教学。师生可以共同策划设计一些写作题材板块。如可作如下板块设计：“走进经典”“世相百态”“亲情友情”“好歌传情”“e网情深”“动物世界”“草木虫鱼”“体坛风云”“星星点灯”等。让高中学生根据自己的性情爱好、阅历修养来自主选择其中的某一或某几个板块，作为自己的“写作初始局域”。这样的选择，尊重个性，充满人本关怀，便于激发学生的写作兴味，也有利于学生在题材领域的纵深开掘。
总之，只要深入研究课改新理念，时时留意生活中涌动的新元素，做一个语文教学的认真研究者和积极探索者，我们就可以让语文教学焕发出鲜活的魅力。
【参考文献】
[1] 和钧，邓京华. 高中生心理学[M]. 浙江：浙江教育出版社，2000：80.
[2] 魏书生. 班主任工作漫谈[M]. 广西：漓江出版社，1997：471.