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作文教学是高中语文教学的重点，也是开展素质教育的主要阵地。由于教材中没有提供明确的指导方法，加上新颁布的《语文课程标准》要求“鼓励自由及有创意的表达，培养学生的创新意识及创新精神”，最终导致大部分教师和学生对作文感到头疼。针对这样的作文教学现状，在新课程改革不断深入的背景下，作文教学创新成为高中语文教学亟待解决的问题。下面笔者就结合自己的教学实践谈一谈如何进行作文教学创新。
一、高中作文教学的现状
作文是语文教学中的重要组成部分，在语文教学中可以将学生的认识水平、观察能力、思维能力等进行充分体现的就是作文。同时，作文在当前的语文考试中占据的分数比例非常大，但是学生的作文写作水平并没有理想中的好，因此，在语文考试中，作文这部分内容丢失了本不该丢掉的分数。
由于我国传统的教学方法造成的影响太深，导致当前的学校教育是根据每一个学习单元的任务布置任务，将作业收上批改之后，就算完成了。传统教学中产生的这种教育方式，是灌输式教学，忽视学生写作兴趣的培养和激发，不利于学生写作水平的提升。在平时的写作教学中，教师系统指导的写作训练非常少，无论是训练的频次还是训练的内容都缺少计划性，学生往往把作文当做任务，草草完成了事，这不符合当前国家提倡的素质教育要求。
当前，教师在进行作文教学时，往往只依据高考的作文模式进行相应教学，带有强烈的应试色彩。有些教师在进行作文教学时，只是简单地布置一下作文题目，对作文的讲解也是流于形式。学生通过长时间的作文训练，作文写作上不仅没有新颖的写作思路，内容上也不是丰富多彩，甚至还会出现大量的空话和套话。这些都导致学生的作文出现千篇一律，甚至脱离生活实际的情况。
在新课改背景下，中学作文教学面临新的改革和突破。为了使学生的作文水平有所提高，使作文教学质量有所提高，必须对教学内容和教学方式进行创新，并使中学生从中学习到相应的作文知识和生活体验，促进其各方面素质和能力的提高。
二、高中作文教学的创新策略
1“异”中取“同”——取个人写作之需
这里以“以仿导创”为例加以论述。所谓的仿写并不是抄袭，也不是将别人的文章东摘一段、西抄一截凑成自己的文章。真正的仿写是对某一篇文章的主题、结构及语言风格进行仿写，学生在经过长时间的仿写后，积累丰富的写作经验，也就能够用自己的语言去表达，就有可能创造出自己的文章。当然，仿写的课文有很多，每一篇课文都有自己的特色，该如何仿，从何处仿，这就要求教师引导学生“异”中取“同”，取个人写作之需。
以“以物为线索，记人写事”的写作课为例。通常情况下，学生一看到这个主题，总不厌其烦地使用相同的材料，如以“雨伞”为物，记述母亲雨中送伞等事例，或者以“书、笔”为例，记述因为某事与朋友闹矛盾了，后来朋友转学或跟随父母到外地，矛盾解除，两人之间的友谊更加深厚了。诸如此类的文章内容在学生作文中层出不穷，毫无新意。不仅不能打动教师，连学生自己都觉得没有创意。鉴于此种现象，教师在作文指导课中可引导学生回忆之前学过的《柳叶儿》《黄纱巾》。其中《柳叶儿》是一篇散文，以“柳叶儿”为线索，主要描写的严重饥荒年代的趣事，进而抒发对柳叶儿的特殊感情。教师可将该篇课文当做范文，对其中的相关情节进行梳理，从中找出此类文章的共同点。在该环节中，不仅培养了学生的分析、观察及归纳能力，还能够对所学的课文进行回味，加深对课文的理解，对相关课文内容取个人所需。
2仿“形”立“意”——构个人写作之思
所谓“千古文章意为高”，立意是文章写作的重点。一篇优秀的文章，注定要有独特的立意。然而，在实际的写作过程中，学生作文立意不是泛泛而谈、人云亦云，就是格调低沉、忧郁散漫，让所读之人感觉此篇文章如流水账，毫无新鲜感。为此，我们可仿名家的“形”，立自己的“意”。
仍以“以物为线索，记人写事”为例，《柳叶儿》围绕“柳叶儿”写出了恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿。教师就可以引导学生借鉴该课文中的“形”，进行立意。如可围绕“竹”，描述与之相关的人或事迹，表达其高风亮节；或者以“仙人掌”为例，表达其顽强的生命力等。为了有效避免学生完全陷入范文的写作思路中，此时，教师可着力引导学生在自身的成长历程中搜寻记忆深刻的“物”。该“物”不必有多么特殊，但是该“物”必须是自己身边的实实在在存在的物。在这一过程中，教师可“现身说法”，以自己所经历的事为例，向全班学生讲述该段经历，来指引学生进行写作。学生在讲述自己关于“物”的记忆时，难免情绪澎湃，出现语无伦次的现象。此时，教师可以加以理性指导，修正学生的语言表达，构个人写作之思。
3避“同”求“异”——习个人写作之文
弄清文章立意，明确写作思想，接下来就是习个人写作之文，突出创新性，实现避“同”求“异”的目标。经过上述两个步骤的指导，学生已基本掌握仿写的写作手法，习得仿写的规律，相对而言，也就不再惧怕作文无从写起了。当学生拿到一个作文要求时，已经能够在大脑中主动搜索与之相关的范文，并根据范文来立自己的意。但此时，教师必须引导学生充分认识到仿写仅仅是一种手段，创造才是仿写的根本目的。尤其是有目的性、针对性的仿写训练能够在以后的作文写作中达到事半功倍的效果。
如上述作文内容中，所选取范文中的“物”大多是亲情或友情之“物”，难免导致大部分学生将着眼点放在自己身边的亲情或友情上，进而忽视了其他情。在此种情况下，教师引导学生放开思维，充分想象，搜索不同的“物”。如可围绕祖国、地球及照片等“物”，相应的人可搜索军人、科学家及教师等，可抒发的情也可涉及爱国之情、钦佩之情及敬师之情，这样一来，就避免了与范文相似的“物”、“人”及“情”。最终使得学生的思维得以发散，个性得以张扬，创作出富有个性的文章。
为了能够推动中学作文教学的不断改进和发展，创新成为新时期高中语文作文教学的重点内容。所谓“授之以鱼；不如授之以渔”，在高中语文作文教学中，教师只有教给学生仿写的方法及规律，再经过反复多次的训练，就能够从中积累写作经验，久而久之，不仅能够提高学生的写作水平，而且还能够培养学生的创造思维，使学生在今后的写作中做到胸有成竹，谱写富含个性和深情的篇章。
作者单位：江苏省海头高级中学（222111）
一、高中作文教学的现状
作文是语文教学中的重要组成部分，在语文教学中可以将学生的认识水平、观察能力、思维能力等进行充分体现的就是作文。同时，作文在当前的语文考试中占据的分数比例非常大，但是学生的作文写作水平并没有理想中的好，因此，在语文考试中，作文这部分内容丢失了本不该丢掉的分数。
由于我国传统的教学方法造成的影响太深，导致当前的学校教育是根据每一个学习单元的任务布置任务，将作业收上批改之后，就算完成了。传统教学中产生的这种教育方式，是灌输式教学，忽视学生写作兴趣的培养和激发，不利于学生写作水平的提升。在平时的写作教学中，教师系统指导的写作训练非常少，无论是训练的频次还是训练的内容都缺少计划性，学生往往把作文当做任务，草草完成了事，这不符合当前国家提倡的素质教育要求。
当前，教师在进行作文教学时，往往只依据高考的作文模式进行相应教学，带有强烈的应试色彩。有些教师在进行作文教学时，只是简单地布置一下作文题目，对作文的讲解也是流于形式。学生通过长时间的作文训练，作文写作上不仅没有新颖的写作思路，内容上也不是丰富多彩，甚至还会出现大量的空话和套话。这些都导致学生的作文出现千篇一律，甚至脱离生活实际的情况。
在新课改背景下，中学作文教学面临新的改革和突破。为了使学生的作文水平有所提高，使作文教学质量有所提高，必须对教学内容和教学方式进行创新，并使中学生从中学习到相应的作文知识和生活体验，促进其各方面素质和能力的提高。
二、高中作文教学的创新策略
1“异”中取“同”——取个人写作之需
这里以“以仿导创”为例加以论述。所谓的仿写并不是抄袭，也不是将别人的文章东摘一段、西抄一截凑成自己的文章。真正的仿写是对某一篇文章的主题、结构及语言风格进行仿写，学生在经过长时间的仿写后，积累丰富的写作经验，也就能够用自己的语言去表达，就有可能创造出自己的文章。当然，仿写的课文有很多，每一篇课文都有自己的特色，该如何仿，从何处仿，这就要求教师引导学生“异”中取“同”，取个人写作之需。
以“以物为线索，记人写事”的写作课为例。通常情况下，学生一看到这个主题，总不厌其烦地使用相同的材料，如以“雨伞”为物，记述母亲雨中送伞等事例，或者以“书、笔”为例，记述因为某事与朋友闹矛盾了，后来朋友转学或跟随父母到外地，矛盾解除，两人之间的友谊更加深厚了。诸如此类的文章内容在学生作文中层出不穷，毫无新意。不仅不能打动教师，连学生自己都觉得没有创意。鉴于此种现象，教师在作文指导课中可引导学生回忆之前学过的《柳叶儿》《黄纱巾》。其中《柳叶儿》是一篇散文，以“柳叶儿”为线索，主要描写的严重饥荒年代的趣事，进而抒发对柳叶儿的特殊感情。教师可将该篇课文当做范文，对其中的相关情节进行梳理，从中找出此类文章的共同点。在该环节中，不仅培养了学生的分析、观察及归纳能力，还能够对所学的课文进行回味，加深对课文的理解，对相关课文内容取个人所需。
2仿“形”立“意”——构个人写作之思
所谓“千古文章意为高”，立意是文章写作的重点。一篇优秀的文章，注定要有独特的立意。然而，在实际的写作过程中，学生作文立意不是泛泛而谈、人云亦云，就是格调低沉、忧郁散漫，让所读之人感觉此篇文章如流水账，毫无新鲜感。为此，我们可仿名家的“形”，立自己的“意”。
仍以“以物为线索，记人写事”为例，《柳叶儿》围绕“柳叶儿”写出了恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿。教师就可以引导学生借鉴该课文中的“形”，进行立意。如可围绕“竹”，描述与之相关的人或事迹，表达其高风亮节；或者以“仙人掌”为例，表达其顽强的生命力等。为了有效避免学生完全陷入范文的写作思路中，此时，教师可着力引导学生在自身的成长历程中搜寻记忆深刻的“物”。该“物”不必有多么特殊，但是该“物”必须是自己身边的实实在在存在的物。在这一过程中，教师可“现身说法”，以自己所经历的事为例，向全班学生讲述该段经历，来指引学生进行写作。学生在讲述自己关于“物”的记忆时，难免情绪澎湃，出现语无伦次的现象。此时，教师可以加以理性指导，修正学生的语言表达，构个人写作之思。
3避“同”求“异”——习个人写作之文
弄清文章立意，明确写作思想，接下来就是习个人写作之文，突出创新性，实现避“同”求“异”的目标。经过上述两个步骤的指导，学生已基本掌握仿写的写作手法，习得仿写的规律，相对而言，也就不再惧怕作文无从写起了。当学生拿到一个作文要求时，已经能够在大脑中主动搜索与之相关的范文，并根据范文来立自己的意。但此时，教师必须引导学生充分认识到仿写仅仅是一种手段，创造才是仿写的根本目的。尤其是有目的性、针对性的仿写训练能够在以后的作文写作中达到事半功倍的效果。
如上述作文内容中，所选取范文中的“物”大多是亲情或友情之“物”，难免导致大部分学生将着眼点放在自己身边的亲情或友情上，进而忽视了其他情。在此种情况下，教师引导学生放开思维，充分想象，搜索不同的“物”。如可围绕祖国、地球及照片等“物”，相应的人可搜索军人、科学家及教师等，可抒发的情也可涉及爱国之情、钦佩之情及敬师之情，这样一来，就避免了与范文相似的“物”、“人”及“情”。最终使得学生的思维得以发散，个性得以张扬，创作出富有个性的文章。
为了能够推动中学作文教学的不断改进和发展，创新成为新时期高中语文作文教学的重点内容。所谓“授之以鱼；不如授之以渔”，在高中语文作文教学中，教师只有教给学生仿写的方法及规律，再经过反复多次的训练，就能够从中积累写作经验，久而久之，不仅能够提高学生的写作水平，而且还能够培养学生的创造思维，使学生在今后的写作中做到胸有成竹，谱写富含个性和深情的篇章。
作者单位：江苏省海头高级中学（222111）