儿童对于大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。缘于儿童内在的需要和兴趣，教师应积极营造探究的氛围，使学生敢于探究、善于探究和乐于探究，学会探究解决问题的策略，为终身的学习和生活打好基础。现就如何引领学生开展自主探究谈谈笔者的点滴做法。
　　
　　一、创设情境，引发问题
　　
　　“思维开始于惊奇和问题。”精心创设问题情境，已成为科学教学中的重要环节。故事、谜语、生活经验、观察、实验、操作、表演、录像等已成为创设情境的有效方式，是诱发求知欲望，培养敢于质疑和探究能力的有效方法。
　　如教学《热是怎样传递的》一课，做了一个烧活鱼的实验：烧瓶内有一条活泼的金鱼游来游去，教师用酒精灯给烧瓶上部加热，上部的水很快沸腾了，而金鱼还在快活地游动。学生觉得很奇怪：按照平时烧水的生活经验，水沸腾了，就表示水温已经很高了，可以把金鱼烧熟，可金鱼为什么没有死呢?学生的情绪处于最兴奋状态，此时，教师带领学生一起进入新课的学习，学生就易于集中注意力，并能产生探究的欲望，兴趣盎然地投入到探究活动中去，为达到预期的教学目标打下了良好的基础。
　　
　　二、动手实验，获取事实
　　
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”探究科学问题要根据事实来说话，不能毫无根据地猜想，只有让学生动手做，通过他们的实践和亲身经历去获取科学知识。去体验科学、感受科学、理解科学，才能使学生学科学、爱科学。科学教材安排了大量的动手内容，从材料的搜集、选择到组装、操作，都要求人人动手。
　　如教学《造一张纸》一课，通过人人动手做一张纸的操作，既让学生感受创造的喜悦和成功的乐趣，也理解了纸回收后可以再利用。同时让学生体会到平时学习用纸应尽量节约，为保护森林资源，要从每一件小事做起。又如学习《传热比赛》一课，学生根据自己的假设设计了实验方案，让学生以小组为单位，分工合作，自主探究。学生在小组长的安排下，有的带塑料勺、有的带木勺、有的带钢勺，有的带铝勺，那么这几种勺子哪种传热快?在实验过程中各小组的学生，仔细观察，忙于记录，在组内畅所欲言，交流各自的发现：钢勺和铝勺传热快，木勺和塑料勺传热慢等。学生在合作探究中。获取有关热的良导体和热的不良导体等知识，充分体验了探究的快乐。
　　
　　三、应用知识，解决问题
　　
　　学生能运用自己探究获取的知识去认识和解释生活中的现象，解决实际问题，是我们科学教学的目标之一，也是学生创新能力的自我展现。
　　在学习了《金属热胀冷缩吗》这课后，我给同学们讲了两个有趣的故事。第一个：法国巴黎的艾菲尔铁塔，塔高300米，就是这座铁塔，一年之内要变化12厘米。是什么魔力使铁塔发生变化的7同学们讨论后回答：夏天温度高，铁塔要膨胀变长；冬季温度低，铁塔要收缩变短，夏天铁塔比冬天长12厘米，所以在修铁塔时，地基一定要牢固。第二个：1852年，英国铺设了世界上第一条铁路。为了铁轨牢固，政府下令把一根根钢轨焊在一起，整条铁路没有缝隙，结果这种铁轨到了夏天变得七扭八歪，甚至有的地方向上拱起，到了冬季钢轨发生断裂。是什么魔力使钢轨弯曲、拱起、断裂呢?学生在解释第一个问题的基础上，经过讨论，就不难解释这个问题了。接着再让学生解释烧开水时，为什么不能把水灌得太满?鸡蛋煮熟后，要把鸡蛋放人冷水浸一浸，为什么?
　　
　　四、课外延伸，深入探究
　　
　　学生科学素养的养成，单纯的靠课堂四十分钟的探究活动是远远不够的。教学中，要结合探究活动的实际情况，把课堂的探究活动有意识地从横向、纵向、科技小实验、小制作、小发明等方面向课外延伸，让学生在大自然中自主地开展探究活动，使探究活动不断地延续下去。
　　如教学《改变物体的沉浮》这课后，要求学生在课外，运用不同方法使橡皮泥浮在水面上。孩子们的方法真多：有的做成船形，有的做成空的像饺子、像汤圆，有的借助其他的物体把橡皮泥浮在水面上。还有的同学把橡皮泥做得很薄，轻轻地放在水面上也能浮在水面上。并提出塑料尺子、三角板等物体也有这种现象。随后孩子们对这种现象进行了深入、细致的观察探究，发现其中的奥秘是水表面张力的缘故，这样探究活动向更广更深的方向发展。
　　总之，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。让“亲历”充实教学每一个过程，这样学生既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，从而有效做到学生的科学兴趣日有所增，学生的科学素养日有所进。