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摘要:针对如何提高高职学生的职业素养,提出了按方向性、协调性等六条原则建立职业素养的目标体系和实现路径,并通过构建导学机制、联动机制、控制机制、整合机制、品牌机制和激励机制等六大机制保障职业素养目标体系的实现。
关键词:高职学生;职业素养;目标体系;运作机制
随着科学技术的发展和新兴产业的涌现,高等职业教育受到更为广泛的重视,特别是近几年来,发展速度更为可观。在高职教育发展规模不断扩大的同时,如何加强内涵建设,突出培养高职学生的职业素养,始终是高职教育办学与人才培养研究的重点和难点。高职学生综合职业能力的形成,除了专业课程的学习外,还取决于课外教育与闲暇教育的支持与充实。如何构建高职学生职业素养拓展目标体系?如何将职业素养目标体系正式运用于培养高职学生综合职业能力的实践中?如何建立运作机制以保证取得有效的成果?都将影响高职教育人才培养的质量。
建立高职学生职业素养的目标体系
(一)职业素养目标体系的框架建构
高等职业教育在实现规模发展的过程中,明确了推进人才培养模式转型的改革要求。培养一大批经济社会发展急需的技术应用型人才,特别是高素质的技能型专门人才,是我国实现全面建设小康社会宏伟目标的迫切需要。通过科学的职业素质培养,高等职业院校学生的素质拓展是可以充分实现的,以科学文化素质为基础,以培养思想道德、职业道德素质为前提,以职业技能素质为主干,以创新素质为核心,以健康身心和健全人格为保障的人才培养理念,设立素养提高的目标体系及其运作机制,可以有效提高高职学生的综合职业能力。
通过构建高职院校职业素质教育的有效机制,进一步整合教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各项教育活动,制定六个模块的学生素质能力的内涵和标准,使学生在高职期间不同阶段在思想政治素质和实践能力、技术与创新能力、社会工作与交往能力、心理调控能力、口头表达能力、审美能力和奉献精神等多项素质得到进一步提高。高职学生素质拓展目标体系见图1。
整体性原则职业素养和职业技能应看作人才培养的整体,因此,从教师的职责、津贴、场地安排等都应整体考虑。
职业素养目标体系的实现路径
建构主义又称结构主义,由瑞士学者皮亚杰提出。皮亚杰认为,智慧是对环境的适应,智慧的适应是一种能动的适应。他提出了同化、顺化学说,以阐明适应过程。同化是把外界信息整合到原有认知结构中,顺化是指原有认知结构无法同化新信息,而引起个体认知结构发生重组和改造。根据建构主义理论,职业素养目标体系的实现途径可以是多样的。
(一)在活动中完善职业素养认知
皮亚杰认为,智慧来源于动作,活动是连接主、客体的桥梁。在教学过程中实施活动原则,就应该放手让学员自己动手,使他们获得丰富的经验,通过经验的抽象,逐步形成、发展自己的认知结构。因此,在职业素养认知的建立上要设计各类活动,如社会实践活动、各类文化艺术节、科技文化节、各类技能比赛、参观访问企业等,在活动中了解职业所需要的素养。
(二)注重在学习过程中培养学生的职业素养
学习者在学习新知识时,不是通过传授获得知识,而是通过他对知识的经验解释,从而将知识转变成自己的东西,这个过程就是同化和顺化。既然学习者理解各异,教学评价应侧重于认知过程,而不是学习结果。如规定参加社区活动、公益劳动等累计达到30小时,可以得多少学分;参加各类体育艺术活动或比赛获奖者得多少学分,未获奖者可以得多少学分。这些措施都是要让学生重视学习过程,在过程中同样可以培养职业素养。
(三)在协同中提高学生的职业素养
学习不是单向的接受过程,要调动学习者的积极性,充分发挥学生的个性特长。如建立特长生导师制,学生参与教师课题,学生自选课题请导师指导,在专业教师指导下进行课外技术调查。学生根据特长和职业素养提升模块进行相应的选择,从而达到良好的效果。
(四)在真实情境体验中提升学生的职业素养
在真实情境中,学习者解决实际问题,这是衡量学习成功的关键。以学习者为中心的学习,学员是信息加工的主体,是认知结构的主动建构者,而不是被灌输者。教师是引导者与促进者,不只是知识的灌输者。技术与创新能力可以通过科技创新项目的参与、企业顶岗实习、学生创业实践等在真实的职业情境中不断提升职业素养;奉献精神可以在担任社区义工、去敬老院进行志愿服务等。
探索有效的激励机制,保证职业素养目标的实现
(一)建立导学机制,促进职业素养提高的有效性
在导学过程中,充分借鉴布鲁姆、加涅的目标分类的思想以及我国和前苏联关于学习分类的研究成果,结合我国素质教育的要求,对情意目标、认知目标、技能目标、审美目标有了分阶段的要求,把理解、应用、体验、欣赏、创新、追求等要求分目标和阶段地进行了不同的提示,使学习者取得更好的学习效果。
(二)建立联动机制,促进职业素养提高
为更好地实现高职院校职业素质教育目标,由学校团委、学生处和教务处统一领导,各二级学院负责制定相应细则和具体实施。校级部门统一制订培养计划,二级学院分阶段实施管理。经过三年的高职院校素质教育,学生能够完成素质教育内容,修满至少5学分,实现教育目标。可确立学校、院系和基层团支部三级管理模式。这种有领导、有层次的管理体系为职业素养提高提供了坚实的组织保障。由学校团委、学生处和教务处统一对全校第二课堂素质教育教学计划进行统筹规划,由校团委负责整体实施,各分院负责制订相应细则和具体实施。校团委下设第二课堂鉴定中心和信息技术部,认证部负责素质拓展认证工作的具体实施,负责人由校团委专职干部担任。信息技术部负责大学生素质拓展网络平台的搭建和数据库的开发,维持专门网站的正常运转和大学生第二课堂数据库查证管理,提供大学生第二课堂学分认证所需要的相关技术支持和基础服务等工作。分院(系)大学生第二课堂鉴定分中心负责组织各支部开展认证工作和认证结果的审核,主任由各院系团总支书记担任。团支部大学生第二课堂认证小组负责召集团员和学生参与素质拓展活动的初步认证和结果审核,组长由支部书记担任,团支部其他成员自然成为认证小组成员。
(三)建立控制机制,保证学生职业素养提高的质量
一是目标体系实现的路径控制,另一是学生自主性的控制。因此,目标体系中将学生的职业素质培养纳入学校的人才培养体系中,设置第二课堂学分,制定相应方案。学校定期对各分院党总支进行学生职业素质培养工作评估,各分院党总支每学期对辅导员进行考核,辅导员每学期对学生进行考核,各分院团总支每学期对学生的第二课堂学分进行统计与公示,通过逐级考核、认定,不断提高学生职业素质培养工作的质量和水平。考核机制充分体现了第一课堂与第二课堂之间的融合、自我评价与信用评价之间的融合、传统学分与实践学分之间的融合。
(四)建立整合机制,保证丰富的资源
职业素养拓展可以用足学校资源、校友资源、行业资源、企业资源、社会资源、家长资源等,对这些资源进行有效整合,使教育资源贴近生活、贴近实际、贴近职业,既能使资源足够丰富,也能保证教育有针对性。
(五)建立品牌培育机制,创新校园文化
学校可在区域文化下培育校园文化,反过来形成的校园文化促进了学生职业素养的提高。在地方文化的浸润下,继承职业教育的优良传统,依托地方经济的特点,积极进取、吐故纳新,致力于教学改革与创新,形成鲜明的办学特色,充分体现“以素质为本、以能力为本、以发展为本”的教育理念。在实施职业素质目标体系的过程中,充分体现办学特色,建设以“诚信、敬业、责任”为主题的职业素质教育文化。营造课堂教学和实验实训场所的职业文化氛围;建设充分体现学校悠久商贸教育历史的人文校园环境;开展“感动校园-校园之星”、“感动校园十大母亲”评选活动,引领、感动学生;丰富和完善“技能文化节”、“科技文化节”、“五四感恩文化系列活动”、“大学生艺术节”、“女生健康节”、“职教风—商品展销会”、“厚德讲坛”、“博学课堂”等校园文化品牌。
(六)建立激励机制,促进大学生潜能的发挥
根据高职学生在求学期间不同阶段的不同心理需求,激励学生参与较为稳定的项目和活动。采取网上和网下同时认证保证信息对称,多渠道激励学生最大限度地发挥特长。
参考文献:
[1]姚志华.关于建立大学城文化建设运作机制的几点思考[J].江南论坛,2007,(1).
[2]刘映池,张平.基于目标设置理论的大学生创新素质评价指标体系构建[J].高等教育研究,2007,(12).
[3]孙秀玲.论高校主体性德育的理论构建与目标体系[J].陕西青年管理干部学院学报,2005,(2).
作者简介:
应金萍(1970—),女,浙江宁波人,硕士,浙江工商职业技术学院副教授、党委副书记,主要从事教育教学研究。
关键词:高职学生;职业素养;目标体系;运作机制
随着科学技术的发展和新兴产业的涌现,高等职业教育受到更为广泛的重视,特别是近几年来,发展速度更为可观。在高职教育发展规模不断扩大的同时,如何加强内涵建设,突出培养高职学生的职业素养,始终是高职教育办学与人才培养研究的重点和难点。高职学生综合职业能力的形成,除了专业课程的学习外,还取决于课外教育与闲暇教育的支持与充实。如何构建高职学生职业素养拓展目标体系?如何将职业素养目标体系正式运用于培养高职学生综合职业能力的实践中?如何建立运作机制以保证取得有效的成果?都将影响高职教育人才培养的质量。
建立高职学生职业素养的目标体系
(一)职业素养目标体系的框架建构
高等职业教育在实现规模发展的过程中,明确了推进人才培养模式转型的改革要求。培养一大批经济社会发展急需的技术应用型人才,特别是高素质的技能型专门人才,是我国实现全面建设小康社会宏伟目标的迫切需要。通过科学的职业素质培养,高等职业院校学生的素质拓展是可以充分实现的,以科学文化素质为基础,以培养思想道德、职业道德素质为前提,以职业技能素质为主干,以创新素质为核心,以健康身心和健全人格为保障的人才培养理念,设立素养提高的目标体系及其运作机制,可以有效提高高职学生的综合职业能力。
通过构建高职院校职业素质教育的有效机制,进一步整合教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各项教育活动,制定六个模块的学生素质能力的内涵和标准,使学生在高职期间不同阶段在思想政治素质和实践能力、技术与创新能力、社会工作与交往能力、心理调控能力、口头表达能力、审美能力和奉献精神等多项素质得到进一步提高。高职学生素质拓展目标体系见图1。
整体性原则职业素养和职业技能应看作人才培养的整体,因此,从教师的职责、津贴、场地安排等都应整体考虑。
职业素养目标体系的实现路径
建构主义又称结构主义,由瑞士学者皮亚杰提出。皮亚杰认为,智慧是对环境的适应,智慧的适应是一种能动的适应。他提出了同化、顺化学说,以阐明适应过程。同化是把外界信息整合到原有认知结构中,顺化是指原有认知结构无法同化新信息,而引起个体认知结构发生重组和改造。根据建构主义理论,职业素养目标体系的实现途径可以是多样的。
(一)在活动中完善职业素养认知
皮亚杰认为,智慧来源于动作,活动是连接主、客体的桥梁。在教学过程中实施活动原则,就应该放手让学员自己动手,使他们获得丰富的经验,通过经验的抽象,逐步形成、发展自己的认知结构。因此,在职业素养认知的建立上要设计各类活动,如社会实践活动、各类文化艺术节、科技文化节、各类技能比赛、参观访问企业等,在活动中了解职业所需要的素养。
(二)注重在学习过程中培养学生的职业素养
学习者在学习新知识时,不是通过传授获得知识,而是通过他对知识的经验解释,从而将知识转变成自己的东西,这个过程就是同化和顺化。既然学习者理解各异,教学评价应侧重于认知过程,而不是学习结果。如规定参加社区活动、公益劳动等累计达到30小时,可以得多少学分;参加各类体育艺术活动或比赛获奖者得多少学分,未获奖者可以得多少学分。这些措施都是要让学生重视学习过程,在过程中同样可以培养职业素养。
(三)在协同中提高学生的职业素养
学习不是单向的接受过程,要调动学习者的积极性,充分发挥学生的个性特长。如建立特长生导师制,学生参与教师课题,学生自选课题请导师指导,在专业教师指导下进行课外技术调查。学生根据特长和职业素养提升模块进行相应的选择,从而达到良好的效果。
(四)在真实情境体验中提升学生的职业素养
在真实情境中,学习者解决实际问题,这是衡量学习成功的关键。以学习者为中心的学习,学员是信息加工的主体,是认知结构的主动建构者,而不是被灌输者。教师是引导者与促进者,不只是知识的灌输者。技术与创新能力可以通过科技创新项目的参与、企业顶岗实习、学生创业实践等在真实的职业情境中不断提升职业素养;奉献精神可以在担任社区义工、去敬老院进行志愿服务等。
探索有效的激励机制,保证职业素养目标的实现
(一)建立导学机制,促进职业素养提高的有效性
在导学过程中,充分借鉴布鲁姆、加涅的目标分类的思想以及我国和前苏联关于学习分类的研究成果,结合我国素质教育的要求,对情意目标、认知目标、技能目标、审美目标有了分阶段的要求,把理解、应用、体验、欣赏、创新、追求等要求分目标和阶段地进行了不同的提示,使学习者取得更好的学习效果。
(二)建立联动机制,促进职业素养提高
为更好地实现高职院校职业素质教育目标,由学校团委、学生处和教务处统一领导,各二级学院负责制定相应细则和具体实施。校级部门统一制订培养计划,二级学院分阶段实施管理。经过三年的高职院校素质教育,学生能够完成素质教育内容,修满至少5学分,实现教育目标。可确立学校、院系和基层团支部三级管理模式。这种有领导、有层次的管理体系为职业素养提高提供了坚实的组织保障。由学校团委、学生处和教务处统一对全校第二课堂素质教育教学计划进行统筹规划,由校团委负责整体实施,各分院负责制订相应细则和具体实施。校团委下设第二课堂鉴定中心和信息技术部,认证部负责素质拓展认证工作的具体实施,负责人由校团委专职干部担任。信息技术部负责大学生素质拓展网络平台的搭建和数据库的开发,维持专门网站的正常运转和大学生第二课堂数据库查证管理,提供大学生第二课堂学分认证所需要的相关技术支持和基础服务等工作。分院(系)大学生第二课堂鉴定分中心负责组织各支部开展认证工作和认证结果的审核,主任由各院系团总支书记担任。团支部大学生第二课堂认证小组负责召集团员和学生参与素质拓展活动的初步认证和结果审核,组长由支部书记担任,团支部其他成员自然成为认证小组成员。
(三)建立控制机制,保证学生职业素养提高的质量
一是目标体系实现的路径控制,另一是学生自主性的控制。因此,目标体系中将学生的职业素质培养纳入学校的人才培养体系中,设置第二课堂学分,制定相应方案。学校定期对各分院党总支进行学生职业素质培养工作评估,各分院党总支每学期对辅导员进行考核,辅导员每学期对学生进行考核,各分院团总支每学期对学生的第二课堂学分进行统计与公示,通过逐级考核、认定,不断提高学生职业素质培养工作的质量和水平。考核机制充分体现了第一课堂与第二课堂之间的融合、自我评价与信用评价之间的融合、传统学分与实践学分之间的融合。
(四)建立整合机制,保证丰富的资源
职业素养拓展可以用足学校资源、校友资源、行业资源、企业资源、社会资源、家长资源等,对这些资源进行有效整合,使教育资源贴近生活、贴近实际、贴近职业,既能使资源足够丰富,也能保证教育有针对性。
(五)建立品牌培育机制,创新校园文化
学校可在区域文化下培育校园文化,反过来形成的校园文化促进了学生职业素养的提高。在地方文化的浸润下,继承职业教育的优良传统,依托地方经济的特点,积极进取、吐故纳新,致力于教学改革与创新,形成鲜明的办学特色,充分体现“以素质为本、以能力为本、以发展为本”的教育理念。在实施职业素质目标体系的过程中,充分体现办学特色,建设以“诚信、敬业、责任”为主题的职业素质教育文化。营造课堂教学和实验实训场所的职业文化氛围;建设充分体现学校悠久商贸教育历史的人文校园环境;开展“感动校园-校园之星”、“感动校园十大母亲”评选活动,引领、感动学生;丰富和完善“技能文化节”、“科技文化节”、“五四感恩文化系列活动”、“大学生艺术节”、“女生健康节”、“职教风—商品展销会”、“厚德讲坛”、“博学课堂”等校园文化品牌。
(六)建立激励机制,促进大学生潜能的发挥
根据高职学生在求学期间不同阶段的不同心理需求,激励学生参与较为稳定的项目和活动。采取网上和网下同时认证保证信息对称,多渠道激励学生最大限度地发挥特长。
参考文献:
[1]姚志华.关于建立大学城文化建设运作机制的几点思考[J].江南论坛,2007,(1).
[2]刘映池,张平.基于目标设置理论的大学生创新素质评价指标体系构建[J].高等教育研究,2007,(12).
[3]孙秀玲.论高校主体性德育的理论构建与目标体系[J].陕西青年管理干部学院学报,2005,(2).
作者简介:
应金萍(1970—),女,浙江宁波人,硕士,浙江工商职业技术学院副教授、党委副书记,主要从事教育教学研究。