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国内新课改的不断深化对教学课堂提出了新的要求。将应试教育努力改造成为素质教育是目前改革的努力方向，建构主义教学模式应运而生。建构主义教学模式是将学生作为课堂中心，鼓励学生多训练发散思维，增强创造能力，培养学生的创新精神，促进学生的个性化发展。将建构主义教学模式应用于高中英语课堂中，通过强调学生的课堂主体地位来加强师生之间的沟通和交流，使学生能够在轻松愉悦的氛围中进行英语基础知识的学习，进而提高课堂教学质量。
1. 转变教学观念，突出学生主体地位
分析建构主义理论不难看出，建构理论旨在通过教师、学生、学习环境三者的配合，充分发挥学生主观能动性在学习中的作用。国内传统的教学理念和教学模式是以教师为课堂主体，学生被动接受课堂知识，这种教学模式难以吸引学生并提高他们的学习积极性，因此课堂教学质量不高。
为了实现建构主义在实际高中英语课堂中的应用，首先需要教师转变传统的教学理念，把学生作为课堂的主体，与学生建立平等的师生关系。教师在日常教学中需要加强与学生之间的沟通，通过多种多样的教学手段，活跃课堂气氛，让学生能够在轻松愉快的氛围下学习。在这种情况下，学生能够充分发挥兴趣这一学习的原动力的推动作用，提高学习效率和学习质量。教师需要积极引导学生转变观念，认识到自身作为课堂主体的意义，努力提高自己的学习积极性。教师需要引导学生将课堂中的知識放到实际生活中，以加强学生对于知识的巩固和应用。
例如，在学习苏教版高中英语模块六的第一单元《Laughter is good for you》的时候，教师在正式进入课堂内容之前，可以先就laughter这一话题展开讨论，让同学们组成小组讨论如何带给别人欢笑并用英语表达出来。教师将这些意见进行综合，再引出教材上的课文《Stand-up Comedy》的内容。在组织学生们进行课下预习之后，教师需要带领学生学习这一单元的单词，以便进行接下来的课文的学习。在完全学习完这一单元后，教师可以引导同学们通过课后的单词表回忆这一单元的重点知识和语法，加强学生对于知识的吸收。
2. 利用媒体技术，构建高效教学情境
随着信息时代的来临，将现代多媒体技术引进教学课堂是教育发展的必然趋势。多媒体技术在目前的课堂教学中应用非常广泛，但是由于课堂教学模式的落后，多媒体技术很难发挥应有的教学效果。在传统的教学模式下，学生很难将知识与实际生活联系起来。长期被动地接受课堂知识是造成学生高分低能的重要原因之一。因此，将建构主义教学模式应用于高中英语教学中，首先需要肯定多媒体技术在课堂中的作用。通过正确的教学模式，多媒体技术能够起到构建教学情境、促进学生联系生活的作用。
教师通过现代多媒体技术，能够将英语教学课堂中枯燥的英语基础知识，例如抽象的单词、语法等，通过图片、文字、视频等方式直观地呈现在学生面前，能够有效地提高学生对课堂抽象知识的理解及构建知识网络。例如，教师在进行苏教版高中英语模块三的Unit 2 《Language》时，因为这一课所讨论的话题相对抽象，教师可以通过多媒体技术进行课件展示，通过播放不同国家语言的音频让学生们更直观地感受不同国家语言的差异。然后教师可以通过短视频的方式让学生们简单了解一下语言发展的历史，引出教材课文的内容。
3. 加强协作学习，提高学生学习效果
学习伙伴作为建构主义教学模式中的重要内容之一，在进行实际应用的过程中具有非常重要的作用。教师在建构主义教学模式的应用中，需要重视协作学习。教师需要引导学生进行自主学习和协作学习，通过不断尝试寻找到适合自己的学习方法。协作学习的表现形式最普遍的一种是建立学习小组，让学生在学习小组中通过对所给话题的不断思考、讨论和研究，最后合作探讨出问题的解决方法或参考答案。
在高中英语教学中，教师可以将学生分为人数差不多的若干小组，在课堂问题的讨论中协同合作找到答案。例如，在学习苏教版高中英语模块三的Unit 1《The world of our sense》之后，学生对于名词性短语已经有了一定认识，在进行课文教学时需要引导学生分析课文中的句子。在分析课文长难句时，由于句子较长，学生自己很难正确判断句子成分，对主语从句、宾语从句等从句的判断方法不明确，但是在小组学习中，每个人对于长难句有自己的分析，在经过不断地互相讨论之后，能得出一个组内成员普遍接受的答案。教师接着再讲解正确答案，加深学生的印象。
综上所述，将建构主义教学模式应用于高中英语教学课堂中，能够有效提高课堂的教学质量，促进学生的自主学习和创新思维的发展，提高学生的学习积极性，全面提高学生的英语综合素质和应用能力。将建构主义应用于英语教学课堂是一项长期的工程，需要教育教学工作者的不断研究和实践。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区美术学校）
1. 转变教学观念，突出学生主体地位
分析建构主义理论不难看出，建构理论旨在通过教师、学生、学习环境三者的配合，充分发挥学生主观能动性在学习中的作用。国内传统的教学理念和教学模式是以教师为课堂主体，学生被动接受课堂知识，这种教学模式难以吸引学生并提高他们的学习积极性，因此课堂教学质量不高。
为了实现建构主义在实际高中英语课堂中的应用，首先需要教师转变传统的教学理念，把学生作为课堂的主体，与学生建立平等的师生关系。教师在日常教学中需要加强与学生之间的沟通，通过多种多样的教学手段，活跃课堂气氛，让学生能够在轻松愉快的氛围下学习。在这种情况下，学生能够充分发挥兴趣这一学习的原动力的推动作用，提高学习效率和学习质量。教师需要积极引导学生转变观念，认识到自身作为课堂主体的意义，努力提高自己的学习积极性。教师需要引导学生将课堂中的知識放到实际生活中，以加强学生对于知识的巩固和应用。
例如，在学习苏教版高中英语模块六的第一单元《Laughter is good for you》的时候，教师在正式进入课堂内容之前，可以先就laughter这一话题展开讨论，让同学们组成小组讨论如何带给别人欢笑并用英语表达出来。教师将这些意见进行综合，再引出教材上的课文《Stand-up Comedy》的内容。在组织学生们进行课下预习之后，教师需要带领学生学习这一单元的单词，以便进行接下来的课文的学习。在完全学习完这一单元后，教师可以引导同学们通过课后的单词表回忆这一单元的重点知识和语法，加强学生对于知识的吸收。
2. 利用媒体技术，构建高效教学情境
随着信息时代的来临，将现代多媒体技术引进教学课堂是教育发展的必然趋势。多媒体技术在目前的课堂教学中应用非常广泛，但是由于课堂教学模式的落后，多媒体技术很难发挥应有的教学效果。在传统的教学模式下，学生很难将知识与实际生活联系起来。长期被动地接受课堂知识是造成学生高分低能的重要原因之一。因此，将建构主义教学模式应用于高中英语教学中，首先需要肯定多媒体技术在课堂中的作用。通过正确的教学模式，多媒体技术能够起到构建教学情境、促进学生联系生活的作用。
教师通过现代多媒体技术，能够将英语教学课堂中枯燥的英语基础知识，例如抽象的单词、语法等，通过图片、文字、视频等方式直观地呈现在学生面前，能够有效地提高学生对课堂抽象知识的理解及构建知识网络。例如，教师在进行苏教版高中英语模块三的Unit 2 《Language》时，因为这一课所讨论的话题相对抽象，教师可以通过多媒体技术进行课件展示，通过播放不同国家语言的音频让学生们更直观地感受不同国家语言的差异。然后教师可以通过短视频的方式让学生们简单了解一下语言发展的历史，引出教材课文的内容。
3. 加强协作学习，提高学生学习效果
学习伙伴作为建构主义教学模式中的重要内容之一，在进行实际应用的过程中具有非常重要的作用。教师在建构主义教学模式的应用中，需要重视协作学习。教师需要引导学生进行自主学习和协作学习，通过不断尝试寻找到适合自己的学习方法。协作学习的表现形式最普遍的一种是建立学习小组，让学生在学习小组中通过对所给话题的不断思考、讨论和研究，最后合作探讨出问题的解决方法或参考答案。
在高中英语教学中，教师可以将学生分为人数差不多的若干小组，在课堂问题的讨论中协同合作找到答案。例如，在学习苏教版高中英语模块三的Unit 1《The world of our sense》之后，学生对于名词性短语已经有了一定认识，在进行课文教学时需要引导学生分析课文中的句子。在分析课文长难句时，由于句子较长，学生自己很难正确判断句子成分，对主语从句、宾语从句等从句的判断方法不明确，但是在小组学习中，每个人对于长难句有自己的分析，在经过不断地互相讨论之后，能得出一个组内成员普遍接受的答案。教师接着再讲解正确答案，加深学生的印象。
综上所述，将建构主义教学模式应用于高中英语教学课堂中，能够有效提高课堂的教学质量，促进学生的自主学习和创新思维的发展，提高学生的学习积极性，全面提高学生的英语综合素质和应用能力。将建构主义应用于英语教学课堂是一项长期的工程，需要教育教学工作者的不断研究和实践。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区美术学校）