论文部分内容阅读
摘要：写作一直是初中英语教学中最薄弱的环节，如何更有效地开展把小组合作与写作教学相结合，让写作课生动有趣又卓有成效，使学生熟悉和掌握写作要领，提高写作水平，这些将在本文中给与介绍。
关键词：英语 作文教学 小组合作
一、引言
写是初中英语教学中听、说、读、写四项技能的组成部分之一，但是，写作一直是初中英语教学中最薄弱的环节。在传统的教学实践中，教师常常采用命题—写作—批阅—反馈的教学模式。因教学时间紧张，学生的写作往往是在课后完成的，虽然经过老师的精心批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视，弄懂错误的原因同时也发现自己的写作优点，并能及时自觉改正或重写反馈的学生并不多。这样的写作教学费时费力，收效甚微。另外，新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。新课程标准把对写作的要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求，强调学生的学习过程和方法。
为了帮助学生克服写作中的为难情绪，提高学生的整体写作水平，笔者把小组合作学习理念尝试应用于写作教学，激发学生的写作热情，使他们享受写作的过程，从而慢慢提升其写作成果，进而使他们充分享受了成功的乐趣。
二、小组合作写作教学的理论和教学法依据
交际语言教学理论认为，写是用书面语传递信息的一种交际方式，主张写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上，提倡“交互式”和“社会结构式”写作训练，强调写作不能仅仅理解成个人的行为，因此，在教学中不宜总是采取学生单独写出作文然后让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。《英语课程标准》也明确指出，初中英语课程要使学生发展自主学习和合作学习的能力，教师要创造各种合作学习的活动，提倡任务型教学模式，使学生通过观察、体验、探究、交流和合作等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。
三、小组合作学习在英语写作教学中的应用
（一）审题与构思
1、教师公布话题，让学生明确写作的任务和要求，把学生分成若干6人小组，在体裁和格式等方面给与必要的指导，另外让学生搜集信息，充分发挥学生自由的想象，广泛搜集与写作话题相关的信息与资料。
2、小组进行讨论列出提纲。小组成员围绕话题进行自由讨论，列出写作要点，并商讨如何表达要点，要用到哪些词汇和句型。小组讨论的结果可以以思维导图（如spider graphs， charts， tables等）的形式记录。例如：How was your summer holiday？学生讨论结果可以如下记录，
通过讨论，小组成员明白写作内容以后，迅速独立进行初稿的撰写。
（二）小组成员自评和互评与自我修正。
初稿完成之后，小组成员根据标点，拼写，进行自评，然后小组成员之间再进行互评。大家共同从有无拼写错误、标点误用、语法错误等基本方面对本小组作文进行认真地点评，同时对组段、谋篇等方面各抒己见，共同讨论修改。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。经过自查和互查，而后进行的自我修正不但是学生写作水平提高的过程，同时也是提高学生综合语言表达能力和与别人沟通交流能力的过程。
（三）成果上交与老师点评。
学生修正之后上交作文。老师再根据具体的评价细表（如下）进行总评，使学生的作文更具可读性，使文章更加优美。老师总评完以后，将一些优秀的作文印刷发给同班或是同年级的学生，以进行更大范围的交流，促进与提高。
英语写作教师评价明细表
小组合作式的英语写作是一个将教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。它按照语言生成规律，由词到句再到篇。整个过程由易到难，循序渐进，最后达成教学目标。在这个过程中，小组合作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。当然它本身也有很多需要改进和完善的地方，这就要求我们教师在教学实践中不断思考探索、改进创新，使小组合作式英语写作过程教学发挥更大的作用。
关键词：英语 作文教学 小组合作
一、引言
写是初中英语教学中听、说、读、写四项技能的组成部分之一，但是，写作一直是初中英语教学中最薄弱的环节。在传统的教学实践中，教师常常采用命题—写作—批阅—反馈的教学模式。因教学时间紧张，学生的写作往往是在课后完成的，虽然经过老师的精心批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视，弄懂错误的原因同时也发现自己的写作优点，并能及时自觉改正或重写反馈的学生并不多。这样的写作教学费时费力，收效甚微。另外，新课程标准指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感、激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，培养规范的写作习惯。新课程标准把对写作的要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求，强调学生的学习过程和方法。
为了帮助学生克服写作中的为难情绪，提高学生的整体写作水平，笔者把小组合作学习理念尝试应用于写作教学，激发学生的写作热情，使他们享受写作的过程，从而慢慢提升其写作成果，进而使他们充分享受了成功的乐趣。
二、小组合作写作教学的理论和教学法依据
交际语言教学理论认为，写是用书面语传递信息的一种交际方式，主张写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上，提倡“交互式”和“社会结构式”写作训练，强调写作不能仅仅理解成个人的行为，因此，在教学中不宜总是采取学生单独写出作文然后让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。《英语课程标准》也明确指出，初中英语课程要使学生发展自主学习和合作学习的能力，教师要创造各种合作学习的活动，提倡任务型教学模式，使学生通过观察、体验、探究、交流和合作等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。
三、小组合作学习在英语写作教学中的应用
（一）审题与构思
1、教师公布话题，让学生明确写作的任务和要求，把学生分成若干6人小组，在体裁和格式等方面给与必要的指导，另外让学生搜集信息，充分发挥学生自由的想象，广泛搜集与写作话题相关的信息与资料。
2、小组进行讨论列出提纲。小组成员围绕话题进行自由讨论，列出写作要点，并商讨如何表达要点，要用到哪些词汇和句型。小组讨论的结果可以以思维导图（如spider graphs， charts， tables等）的形式记录。例如：How was your summer holiday？学生讨论结果可以如下记录，
通过讨论，小组成员明白写作内容以后，迅速独立进行初稿的撰写。
（二）小组成员自评和互评与自我修正。
初稿完成之后，小组成员根据标点，拼写，进行自评，然后小组成员之间再进行互评。大家共同从有无拼写错误、标点误用、语法错误等基本方面对本小组作文进行认真地点评，同时对组段、谋篇等方面各抒己见，共同讨论修改。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。经过自查和互查，而后进行的自我修正不但是学生写作水平提高的过程，同时也是提高学生综合语言表达能力和与别人沟通交流能力的过程。
（三）成果上交与老师点评。
学生修正之后上交作文。老师再根据具体的评价细表（如下）进行总评，使学生的作文更具可读性，使文章更加优美。老师总评完以后，将一些优秀的作文印刷发给同班或是同年级的学生，以进行更大范围的交流，促进与提高。
英语写作教师评价明细表
小组合作式的英语写作是一个将教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。它按照语言生成规律，由词到句再到篇。整个过程由易到难，循序渐进，最后达成教学目标。在这个过程中，小组合作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。当然它本身也有很多需要改进和完善的地方，这就要求我们教师在教学实践中不断思考探索、改进创新，使小组合作式英语写作过程教学发挥更大的作用。