摘要：激情对于写作这种个性化的精神创造活动非常重要，而偏重规则和技巧的小学写作教育观念损害了学生的写作激情，异化了写作活动。教师应该采取各种措施激发学生的写作欲望，丰富他们的生活感受，拓展写作思路，从而提升他们的写作能力。
　　关键词：小学生；写作；激情
　　一、小学写作教学现状
　　基于应试需求的作文教育，过分强调规则和技巧，损害了学生的写作激情。在小学作文的教学实践中，教师往往过多地强调作文知识、规则和套路。久而久之，就出现了生搬硬套、抄袭窃取、言不由衷、苍白无力的写作现象，导致写作文成了小学生反感的苦差事。事实上，这些学生并非都不懂作文的基础知识、基本套路，他们的问题在于写作激情的消失。缺乏激情的支持，即使熟练掌握了写作方法和语言文字技巧，学生也难以写出有血有肉、感人的好作文。
　　当学生自觉不自觉地把写作作为纯粹的技术之后，写作的热情就会被禁锢。写作教学孤立地指导学生如何开头、如何进入高潮、如何过渡、如何结尾，写作训练变成了一种僵硬的流程训练。学生心中所想、所悟、所感，本应在写作中自然流淌出来，却被规则挡在流程之外。学生的写作自主性丧失，只好依据“指导”，参照范文，东拼西凑，言不由衷地写东西。
　　二、培育小学生写作激情的重要性
　　古人言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代文学家张戒说：“文生于情，情生于身之所历。”从古人对写作的精辟论述中可以看出人的情感、情绪因素在写作中的重要作用。写作激情的培育对于小学生写作能力的提升非常重要。
　　激情源于对生活尤其是对美的感受力。雕塑大师罗丹在他的《艺术论》中说：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”著名学者钱理群先生在《关于中小学写作教育断想》中说：“上帝赋予了每个人多么巨大的财富。你有眼可以见，有耳可以听，有手可以触摸，有心灵可以感受”，钱教授这里的“美”是广义的，是指真、善、美、趣……写作激情也表现为写作兴趣。
　　小学高年级语文对习作教学的要求是这样的：“高年级的习作教学要从培养学生习作兴趣人手，让学生不受文本束缚，不受篇章限制，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，引导他们放开手脚去写，消除他们对习作的畏难情绪。教师要为他们提供和创造更多机会，多用肯定和激励的办法……”这就要求教师在教学中要将写作动能与写作技能训练的相统一。
　　三、培育小学生写作激情的策略
　　1.激发学生的表达欲望
　　从心理学角度讲，人掌握了语言、文字工具后，就有一种潜在的欲望，即对话与交流。写作的训练就是要把这种欲望激发出来，让学生把自己的真情实感与写作的技能技巧有机结合起来。
　　在小学语文六年级下册《童年的发现》一文中有这样的描写：“我的發现起始于梦中飞行。每天夜里做梦都在飞，我对飞是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起就能离开地面，飞向空中，以后学会了滑翔……那样随心所欲，运转自如，似乎想去哪里就去哪里。我以为在同学中间只有我一个人具有飞行天赋。可是有一天，我终于明白了，每到夜晚我的小伙伴们也都会在梦中飞腾。那天我们几个人决定去见我们的老师，让他来解答这个好奇的问题。”由此学生也可以联想到自己的童年，无论生活条件如何，学习成绩如何，人人都有“玩事”“家事”“趣事”“心事”。只要教师稍加点拨与引导，学生的写作激情就会像火山一样迸发出来。
　　2.丰富生活感受，拓展写作思路
　　巴金说过：“我爱生活，所以我愿意像一个狂者那样投身到生命的海洋里。”小仲马在《茶花女》中告诉我们：“头脑是狭小的，而它却隐藏着思想。眼睛只是一小点，它却可以环视辽阔太空。”学生的生活是丰富多彩的，但也可能伴有苦辣酸甜。然而，他们的视野毕竟受到了人生经历的限制。因此，教师的责任就是开启学生心灵视野的一扇扇小窗，释放他们对生活、学习、家庭的各种感受，让他们逐渐地看远、看深、看全……但这些不是指导，也不是锁定，而是鼓励他们诉说，接纳他们的表达。教师不要怕错而禁言，忧缺而求全，而要循循善诱、循序渐进，逐渐提高学生的写作能力。
　　3.启迪表达情怀，张扬写作个性
　　任何种子都有自己的季节，每条河流都有自己的流向。每个学生都像自然存在的种子与河流。只要我们沿着他们生长的季节和流淌的方向去寻找他们生长与前行的规律，就一定会融入他们的情感世界。伴随着他们涌动与升腾的个性情怀激发他们的表达欲望。
　　如果说小学生是写作的主人，那么教师就是他们的引路者。我们的责任就是倾听与发现、唤醒与激发、点拨与助推、欣赏与赞美，激发他们的写作冲动，催生他们的写作激情。