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摘要：在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛的特点出发，引导学生独立思考，鼓励其标新立异，提出和发现创造性的问题。本文就笔者在教学中的经验谈谈小学生在阅读教学中就问题的提出几点看法。
关键词：小学生；教学；学会提问
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0111-02
在现代教学中，小组合作、讨论交流、多媒体课件已成为阅读教学追求的时髦形式，但是课堂教学中还存在着学生很少提问或从不提问的现象。而爱因斯坦说过提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出一个问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，都需要创造性的想象力。因此在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛的特点出发，引导学生独立思考，鼓励其标新立异，提出和发现创造性的问题。下面就我在教学中的经验谈谈小学生在阅读教学中就问题的提出的几点看法。
一、敢于提问
1.建立民主和谐的师生关系。中国历来所推崇的“师道尊严”把教师的地位抬得很高，而学生只能处于被动性的发挥。为了改变这种局面，我们提倡充分发挥学生在学习过程中的主体作用，让其敢问敢答。而调动学生质疑积极性的前提就是建立民主和谐的师生关系，即古人说的“亲其师，信其道”。
支玉恒老师将贾志敏老师写给袁老师的文章——《袁瑢老师是盏灯》搬上课堂。他板书课题后，引导学生反复朗读课题，并就课题进行质疑，鼓励学生“谁有问题，请写在黑板上。”一时之间，黑板上写满了各种不同的问题。板书，顾名思义是在黑板上写字。通常，老师在上，学生在下，教师讲，学生听，板书天经地义是老师的专利。而支老师的课，问题由学生来提，板书由学生来写，老师却“躲”在学生中间“偷懒”，黑板已经不再是老师一人的天下，它已经成了大家共同的舞台。仅短短的几分钟却有效地拉近了师生间的距离，使师生间的关系变得融洽而具有亲和力。
2.创设有趣的问题情境。教师在教学过程中，应采取各种手段为学生营造良好的氛围和有趣的问题情境。（1）客观气氛的创设。例如，在教室里开辟语文天地，设立辩论专栏，让学生勇敢地把问题摆出来，共同讨论，活跃气氛。（2）主观气氛的营造。这主要是指教师导入新课时要讲求效率，要有感染力，使学生尽快进入角色。如《蝙蝠和雷达》一课的教学，授课开篇，可这样提问：“同学们，飞机能在黑夜里安全地飞行，这是人们从蝙蝠身上得到的启示。到底人们是怎样从蝙蝠身上得到的启示，使飞机能在夜间安全地飞行呢？今天，我们就带着这个问题来学习课文。”这样开始就抓住了飞机夜里的安全飞行和蝙蝠飞行的联系，布阵设疑，制造悬念，吸引了学生的注意力，引发他们思索、想象，调动了他们的主观能动性。
二、学会提问
1.从多个方面提问。学生可在预习中产生疑问，将提出的问题写在书本上，等待上课时进行解决。可在初读时质疑，就文章的题目质疑，就课文中的字词质疑，不认识的字词圈起来，不理解的字词划下来。可在精读时质疑，抓住课文的重点词句进行发问。如，《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，“焦急”是什么意思？“耐心”又是什么意思？老奶奶为什么焦急而又耐心地等待着？当然还可在学后疑问。一篇课文学完后，还可留些时间让学生质疑。如，学完本课还有什么问题没得到解决，全文在构思、立意等方面有什么疑问。
2.就一个方面有多个提问。由于学生的思维方式不同，因此发现问题、解决问题的方式也不一样。比如，《早》一文第七节，有的学生质疑：鲁迅在桌子上轻轻刻了个“早”字，是为了什么？也有的说，这样做不是破坏公共财物吗？又如《丰碑》一课有这样一句话，“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”学生提出了疑问：“晶莹”是什么意思？“丰碑”指什么？为什么被大雪覆盖的军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑？有的学生还突发奇想，为“丰碑”写了碑文。通过学生发散思考，学生对课文的理解更加深刻，同时也培养了他们丰富的想象力。
三、解决问题
1.交给学生主动权。问题是由学生发现的，那么解决问题的任务也应由学生来完成。教师可根据学生提出的问题进行梳理，一些比较简单的问题可以集体一起解决，而一些有深度的、比较难的问题可以通过分组讨论、边读、边议、边思考的方式，让学生辩析疑难，以辩激思，以辩明理。如，在学习课文《倔强的小红军》时，我问：“看到题目你们有什么要说的吗？”有的说知道课文是讲有关于小红军的故事，有的说知道小红军的性格很倔强。有的同学说：“为什么说他是倔强的小红军？”那同学们就带着自己的猜测到课文中去寻找答案吧。于是同学们有的分成小组，有的同位之间开始讨论起来。他们通过齐读、个人读、分角色朗读，找出描写小红军语言、行动、神情的语句。通过激烈地辩论，最后总结出小红军是一个处处不愿拖累别人，一心为他人着想的小鬼。
2.给予及时的鼓励。学生在探究疑难的过程中，经过积极的思考、分析和讨论，问题得到解决。这时教师要及时对学生的努力给予表扬和鼓励。哪怕是一个眼神，一个小小的动作，都可以给学生带来成功后的满足感，给他们树立自信心，从而激励学生更主动地去质疑、释疑，并乐此不疲。班上的小宇同学学习底子薄，语言表达能力也很差。每当他回答问题时总是支支吾吾，更别说主动提出问题。有一次我让他回答问题，他竟连续说了三遍也没有回答对，最后我走到他身边轻轻拍了一下他的肩膀，耐心地说：“不要紧张，慢慢想，我相信你能回答好。”然后他做了个深呼吸，调整好情绪把那个问题很流畅地回答了出来。紧接着我给他竖起了大拇指，他的小脸露出了微笑。在剩下的时间里，他就像上了发条，不断地举手回答问题并提出问题，可见鼓励的力量是多么的伟大。
四、发展问题
学生在学习的过程中使问题得到解决不是最终的目的，而是通过变式练习使学生将学到的知识应用到实际之中去解决新的问题，鼓励学生创新。如，学生在学完课文《只有一个地球》后想，既然仅供人类生存的星球只有一个，那我们今后应该怎样保护地球呢？针对这一问题同学们从保护环境入手，制订了一系列的计划。他们成立了环保小组，当起了环保小卫士。校园里到处有他们的踪迹：“请带走每一片纸屑”、“不随地吐痰”、“爱护花草人人有责”。校外通过写倡议书、演讲倡议大家不随便乱扔垃圾，不乱砍伐树木，保护我们周围的环境。在同学们的努力下，大家的环保意识增强了，知道了保护环境的重要性。
总之，问题无处不在，只要你敢于发现、敢于提出，努力分析，勇于解决，就能激发你学习的积极性，促使你主动探究，培养你创新发现的能力，使你的阅读水平不断提高。
关键词：小学生；教学；学会提问
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0111-02
在现代教学中，小组合作、讨论交流、多媒体课件已成为阅读教学追求的时髦形式，但是课堂教学中还存在着学生很少提问或从不提问的现象。而爱因斯坦说过提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出一个问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，都需要创造性的想象力。因此在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛的特点出发，引导学生独立思考，鼓励其标新立异，提出和发现创造性的问题。下面就我在教学中的经验谈谈小学生在阅读教学中就问题的提出的几点看法。
一、敢于提问
1.建立民主和谐的师生关系。中国历来所推崇的“师道尊严”把教师的地位抬得很高，而学生只能处于被动性的发挥。为了改变这种局面，我们提倡充分发挥学生在学习过程中的主体作用，让其敢问敢答。而调动学生质疑积极性的前提就是建立民主和谐的师生关系，即古人说的“亲其师，信其道”。
支玉恒老师将贾志敏老师写给袁老师的文章——《袁瑢老师是盏灯》搬上课堂。他板书课题后，引导学生反复朗读课题，并就课题进行质疑，鼓励学生“谁有问题，请写在黑板上。”一时之间，黑板上写满了各种不同的问题。板书，顾名思义是在黑板上写字。通常，老师在上，学生在下，教师讲，学生听，板书天经地义是老师的专利。而支老师的课，问题由学生来提，板书由学生来写，老师却“躲”在学生中间“偷懒”，黑板已经不再是老师一人的天下，它已经成了大家共同的舞台。仅短短的几分钟却有效地拉近了师生间的距离，使师生间的关系变得融洽而具有亲和力。
2.创设有趣的问题情境。教师在教学过程中，应采取各种手段为学生营造良好的氛围和有趣的问题情境。（1）客观气氛的创设。例如，在教室里开辟语文天地，设立辩论专栏，让学生勇敢地把问题摆出来，共同讨论，活跃气氛。（2）主观气氛的营造。这主要是指教师导入新课时要讲求效率，要有感染力，使学生尽快进入角色。如《蝙蝠和雷达》一课的教学，授课开篇，可这样提问：“同学们，飞机能在黑夜里安全地飞行，这是人们从蝙蝠身上得到的启示。到底人们是怎样从蝙蝠身上得到的启示，使飞机能在夜间安全地飞行呢？今天，我们就带着这个问题来学习课文。”这样开始就抓住了飞机夜里的安全飞行和蝙蝠飞行的联系，布阵设疑，制造悬念，吸引了学生的注意力，引发他们思索、想象，调动了他们的主观能动性。
二、学会提问
1.从多个方面提问。学生可在预习中产生疑问，将提出的问题写在书本上，等待上课时进行解决。可在初读时质疑，就文章的题目质疑，就课文中的字词质疑，不认识的字词圈起来，不理解的字词划下来。可在精读时质疑，抓住课文的重点词句进行发问。如，《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，“焦急”是什么意思？“耐心”又是什么意思？老奶奶为什么焦急而又耐心地等待着？当然还可在学后疑问。一篇课文学完后，还可留些时间让学生质疑。如，学完本课还有什么问题没得到解决，全文在构思、立意等方面有什么疑问。
2.就一个方面有多个提问。由于学生的思维方式不同，因此发现问题、解决问题的方式也不一样。比如，《早》一文第七节，有的学生质疑：鲁迅在桌子上轻轻刻了个“早”字，是为了什么？也有的说，这样做不是破坏公共财物吗？又如《丰碑》一课有这样一句话，“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”学生提出了疑问：“晶莹”是什么意思？“丰碑”指什么？为什么被大雪覆盖的军需处长的身体成了一座晶莹的丰碑？有的学生还突发奇想，为“丰碑”写了碑文。通过学生发散思考，学生对课文的理解更加深刻，同时也培养了他们丰富的想象力。
三、解决问题
1.交给学生主动权。问题是由学生发现的，那么解决问题的任务也应由学生来完成。教师可根据学生提出的问题进行梳理，一些比较简单的问题可以集体一起解决，而一些有深度的、比较难的问题可以通过分组讨论、边读、边议、边思考的方式，让学生辩析疑难，以辩激思，以辩明理。如，在学习课文《倔强的小红军》时，我问：“看到题目你们有什么要说的吗？”有的说知道课文是讲有关于小红军的故事，有的说知道小红军的性格很倔强。有的同学说：“为什么说他是倔强的小红军？”那同学们就带着自己的猜测到课文中去寻找答案吧。于是同学们有的分成小组，有的同位之间开始讨论起来。他们通过齐读、个人读、分角色朗读，找出描写小红军语言、行动、神情的语句。通过激烈地辩论，最后总结出小红军是一个处处不愿拖累别人，一心为他人着想的小鬼。
2.给予及时的鼓励。学生在探究疑难的过程中，经过积极的思考、分析和讨论，问题得到解决。这时教师要及时对学生的努力给予表扬和鼓励。哪怕是一个眼神，一个小小的动作，都可以给学生带来成功后的满足感，给他们树立自信心，从而激励学生更主动地去质疑、释疑，并乐此不疲。班上的小宇同学学习底子薄，语言表达能力也很差。每当他回答问题时总是支支吾吾，更别说主动提出问题。有一次我让他回答问题，他竟连续说了三遍也没有回答对，最后我走到他身边轻轻拍了一下他的肩膀，耐心地说：“不要紧张，慢慢想，我相信你能回答好。”然后他做了个深呼吸，调整好情绪把那个问题很流畅地回答了出来。紧接着我给他竖起了大拇指，他的小脸露出了微笑。在剩下的时间里，他就像上了发条，不断地举手回答问题并提出问题，可见鼓励的力量是多么的伟大。
四、发展问题
学生在学习的过程中使问题得到解决不是最终的目的，而是通过变式练习使学生将学到的知识应用到实际之中去解决新的问题，鼓励学生创新。如，学生在学完课文《只有一个地球》后想，既然仅供人类生存的星球只有一个，那我们今后应该怎样保护地球呢？针对这一问题同学们从保护环境入手，制订了一系列的计划。他们成立了环保小组，当起了环保小卫士。校园里到处有他们的踪迹：“请带走每一片纸屑”、“不随地吐痰”、“爱护花草人人有责”。校外通过写倡议书、演讲倡议大家不随便乱扔垃圾，不乱砍伐树木，保护我们周围的环境。在同学们的努力下，大家的环保意识增强了，知道了保护环境的重要性。
总之，问题无处不在，只要你敢于发现、敢于提出，努力分析，勇于解决，就能激发你学习的积极性，促使你主动探究，培养你创新发现的能力，使你的阅读水平不断提高。