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摘 要：本文试从阐述任务型教学法的理论入手，通过对我国传统大学英语阅读教学与任务型教学法的利弊分析，探讨了任务型教学法在大学英语阅读教学中的实践应用途径，进而增强大学英语教学的实用性。
关键词：任务型教学法; 大学英语; 阅读应用
“任务型教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的一种新型教学法，许多国家和地区的教学课程标准都已采用任务型教学模式。作为高校英语教师的重要任务，就是要学习研究任务型教学法，积极有效地应用任务型教学法开展教学工作，推动我国大学英语教学模式的不断创新与进步。
一、任务型教学法的概述
（一）任务型教学法的内涵
任务型教学法（Task—based Language Teaching）从20世纪80年代发展起来，首次课堂实践源于印度的班加罗尔开展的交际教学实验，上世纪90年代任务型教学法在理论上日趋成熟，被应用语言学家和外语教学者认可和接受。任务型英语教学法中“任务”可以简单地理解成语言的实际运用。任务型教学法就是指以英语学习任务为中心的教学法，在任务完成的过程中，通过学生参与、互动、体验、交流、合作的方式，发挥学生的自我认知能力，调动他们的主观能动性，让他们在实践中感知和应用目的语。
（二）任务型教学法的理论基础
任务型教学法不是基于一家語言学派，而是受多家语言学派理论的影响，主要有结构主义语言学、功能语言学和语言的互动模式。其中语言学家克拉申（Krashen）和威利斯（Willis）的理论在任务型教学法中起到了非常重要的作用：
1.习得理论
美国语言学家克拉申（Krashen） 的语言习得理论是任务型教学的主要理论依据，它认为运用语言的能力是通过置身语言其中并在参与其运用中来获得，其目的就在于把学生的实际生活的需求及活动作为学习经历，这种学习的直接性和相关性给学生提供了学习动力，在学生加工相关信息来完成任务的同时，他们通过易领会的输入而获得语言学和社会语言学的能力，强调在任务中培养学生听、说、读、写等综合语言技能。
2.英国语言学家威利斯（Willis）提出了任务型教学法的理论框架
她提出了实施任务型教学法需遵循的五个原则： ①要接触有意义且实用的语言;②要使用语言;③任务促使学生运用语言;④在任务轮的某一点上要注重语言本身;⑤不同时期要不同程度地突出语言。Willis同时提出了任务型教学法的三阶段模式，为教师在课堂中开展任务型教学活动提供了操作层面上的指导。
根据以上理论，语言必须通过对话性互动才能习得，外语课堂教学应包括变化性互动的各项活动（即任务），让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解交际，从而自然地有意义地促进对目的语的习得。
（三）任务型教学法主要原则
任务型教学让语言教学真实化、课堂社会化，通过课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务。任务型教学法的主要原则有：①学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身;②强调通过交流来学会交际;③将真实的材料引入学习环境;④把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源;⑤试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
二、传统大学英语阅读教学与任务型教学法的利弊分析
（一）我国传统大学英语阅读教学法的弊病
1.教师习惯采用语法翻译教学法
我国长期形成的应试教育严重影响了教师的教学理念，多数高校的英语课堂仍然以教师教授为主，造成一些教师教学形式比较单一，只是侧重学习语言自身，却忽视了语言的实际运用，课堂气氛比较沉闷。在英语阅读教学中，教师习惯逐字逐句地讲解，精读、泛读不分，大量的时间被教师占用，不给学生提供使用目标语与人进行交流的机会，学生没有足够的时间和空间来拓展思维，也不愿开口交流。
2.学生阅读积极性不高
大学期间，多数学生信奉“60分万岁”，思想上没有什么压力，英语学习的阅读量也很少，使他们的听、说、写、译能力逐渐降低。由于学生的阅读水平不齐，自然会出现两种极端： 一方面，部分学生学习方法不当，花费大量时间却收获不到理想的效果，从而逐渐失去了学习的信心。另一方面，阅读能力较强的学生，往往得不到老师的正确指导，因缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣。
（二）任务型教学法的优势
与传统大学英语阅读教学法相比，任务型教学法更具有优势，突出表现在：
1.主体突出
任务型教学一开始就把任务交给学生，学生是学习的主体。学生为了完成任务，就需要围绕任务主动地收集信息，进行整理、归纳，以便解决问题。任务型教学法将课堂语言学习与课外语言学习巧妙地结合起来，把学习背景从沉寂的课堂扩展到了精彩社会，将课堂中的自主学习与对生活实践的学习有机结合起来，让学生不再孤立地学习知识。
2.目标性强
任务型教学有明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在完成阅读任务的过程中，学生不仅容易看到自己的学习价值，看到成绩，体验成功，而且还能感受到自我的不足之处，从而有利于激发学生学习的积极性、主动性，有利于激发学生自我完善的欲望。
3.关注度高
任务型教学法最关键的是增强了学生对于学习过程的关注度，因为在任务型教学中，每个学生都承担着一定的责任，扮演着一个角色， 在小组活动中还要不断用所学语言与他人进行交流信息、交换意见、沟通感情，其收获是在分工与合作中学会了共处，培养了团结协作精神，感到学习很愉悦。
4.交际性好
任务型教学法让学生多角度、全面地了解语言的运用，给学生创造了更多的机会接触语言。在教学过程中，教师给学生提供了真实的文本材料，让学生主动了解英语国家的文化和风俗习惯，体会英语使用的真实情景，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的英语文化意识和语境意识，从而让学生在具体的语境中学会了如何进行交流与沟通。
关键词：任务型教学法; 大学英语; 阅读应用
“任务型教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的一种新型教学法，许多国家和地区的教学课程标准都已采用任务型教学模式。作为高校英语教师的重要任务，就是要学习研究任务型教学法，积极有效地应用任务型教学法开展教学工作，推动我国大学英语教学模式的不断创新与进步。
一、任务型教学法的概述
（一）任务型教学法的内涵
任务型教学法（Task—based Language Teaching）从20世纪80年代发展起来，首次课堂实践源于印度的班加罗尔开展的交际教学实验，上世纪90年代任务型教学法在理论上日趋成熟，被应用语言学家和外语教学者认可和接受。任务型英语教学法中“任务”可以简单地理解成语言的实际运用。任务型教学法就是指以英语学习任务为中心的教学法，在任务完成的过程中，通过学生参与、互动、体验、交流、合作的方式，发挥学生的自我认知能力，调动他们的主观能动性，让他们在实践中感知和应用目的语。
（二）任务型教学法的理论基础
任务型教学法不是基于一家語言学派，而是受多家语言学派理论的影响，主要有结构主义语言学、功能语言学和语言的互动模式。其中语言学家克拉申（Krashen）和威利斯（Willis）的理论在任务型教学法中起到了非常重要的作用：
1.习得理论
美国语言学家克拉申（Krashen） 的语言习得理论是任务型教学的主要理论依据，它认为运用语言的能力是通过置身语言其中并在参与其运用中来获得，其目的就在于把学生的实际生活的需求及活动作为学习经历，这种学习的直接性和相关性给学生提供了学习动力，在学生加工相关信息来完成任务的同时，他们通过易领会的输入而获得语言学和社会语言学的能力，强调在任务中培养学生听、说、读、写等综合语言技能。
2.英国语言学家威利斯（Willis）提出了任务型教学法的理论框架
她提出了实施任务型教学法需遵循的五个原则： ①要接触有意义且实用的语言;②要使用语言;③任务促使学生运用语言;④在任务轮的某一点上要注重语言本身;⑤不同时期要不同程度地突出语言。Willis同时提出了任务型教学法的三阶段模式，为教师在课堂中开展任务型教学活动提供了操作层面上的指导。
根据以上理论，语言必须通过对话性互动才能习得，外语课堂教学应包括变化性互动的各项活动（即任务），让学生在完成任务的过程中，运用目的语进行理解交际，从而自然地有意义地促进对目的语的习得。
（三）任务型教学法主要原则
任务型教学让语言教学真实化、课堂社会化，通过课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务。任务型教学法的主要原则有：①学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身;②强调通过交流来学会交际;③将真实的材料引入学习环境;④把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源;⑤试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。
二、传统大学英语阅读教学与任务型教学法的利弊分析
（一）我国传统大学英语阅读教学法的弊病
1.教师习惯采用语法翻译教学法
我国长期形成的应试教育严重影响了教师的教学理念，多数高校的英语课堂仍然以教师教授为主，造成一些教师教学形式比较单一，只是侧重学习语言自身，却忽视了语言的实际运用，课堂气氛比较沉闷。在英语阅读教学中，教师习惯逐字逐句地讲解，精读、泛读不分，大量的时间被教师占用，不给学生提供使用目标语与人进行交流的机会，学生没有足够的时间和空间来拓展思维，也不愿开口交流。
2.学生阅读积极性不高
大学期间，多数学生信奉“60分万岁”，思想上没有什么压力，英语学习的阅读量也很少，使他们的听、说、写、译能力逐渐降低。由于学生的阅读水平不齐，自然会出现两种极端： 一方面，部分学生学习方法不当，花费大量时间却收获不到理想的效果，从而逐渐失去了学习的信心。另一方面，阅读能力较强的学生，往往得不到老师的正确指导，因缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣。
（二）任务型教学法的优势
与传统大学英语阅读教学法相比，任务型教学法更具有优势，突出表现在：
1.主体突出
任务型教学一开始就把任务交给学生，学生是学习的主体。学生为了完成任务，就需要围绕任务主动地收集信息，进行整理、归纳，以便解决问题。任务型教学法将课堂语言学习与课外语言学习巧妙地结合起来，把学习背景从沉寂的课堂扩展到了精彩社会，将课堂中的自主学习与对生活实践的学习有机结合起来，让学生不再孤立地学习知识。
2.目标性强
任务型教学有明确的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在完成阅读任务的过程中，学生不仅容易看到自己的学习价值，看到成绩，体验成功，而且还能感受到自我的不足之处，从而有利于激发学生学习的积极性、主动性，有利于激发学生自我完善的欲望。
3.关注度高
任务型教学法最关键的是增强了学生对于学习过程的关注度，因为在任务型教学中，每个学生都承担着一定的责任，扮演着一个角色， 在小组活动中还要不断用所学语言与他人进行交流信息、交换意见、沟通感情，其收获是在分工与合作中学会了共处，培养了团结协作精神，感到学习很愉悦。
4.交际性好
任务型教学法让学生多角度、全面地了解语言的运用，给学生创造了更多的机会接触语言。在教学过程中，教师给学生提供了真实的文本材料，让学生主动了解英语国家的文化和风俗习惯，体会英语使用的真实情景，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的英语文化意识和语境意识，从而让学生在具体的语境中学会了如何进行交流与沟通。