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【摘 要】 随着社会的不断进步，在初中阶段的地理教学中已经发生了很大的变化。教师在传授给学生地理知识的同时，还要充分的去调动学生的形象思维，让学生对自己学习到的知识有一个立体且连贯的认识，能够灵活的运用和掌握，而思维导图就是可以帮助学生比较容易就能够达到这一个目的的方式。本文就思维导图在教学中的运用提出几点浅见。
【关键词】 初中地理 思维导图 运用策略
在以往比较传统的初中阶段的地理教学中，教师教学的内容和方式都比较固定，通常情况下都是从课本出发，带领学生去学习一遍课本中的知识点，然后让学生通过大量的做题或者是背诵来掌握学习到的这些知识点。但是教师应该意识到，这一种教学的方式对于学生来说不仅缺乏新鲜感，而且还会让学生过于受到书本的限制，无法将学习到的知识联系起来做到融会贯通，对于学生综合地理能力的提升其实有着很大的阻碍。而思维导图就可以从根本上让这一种情况得到解决。因为思维结构也可以被称之为“脑图”，是可以辅助人们快速的记忆和表达的一种工具，用树状的分支将其联系在一起，不仅能够更加直观的表达出来各个知识点之间的关系，还可以让学生学会联想和归类。是对于学生思维能力的一种提升，让学生可以从根本上摆脱枯燥无聊的学习方式。
一、妙用思维导图，有效课前预习
很多教师在为学生讲解初中地理的时候，将全部的精力都放在了课上，在课前就已经制定了一个十分严格的课堂计划，这一种教学的方式其实会耗费教师和学生比较多的精力。因为当教师只是严格的按照自己的计划进行的时候，根本就无法考虑到学生是否能接受这一种状态和形式，计划制定的越发严格死板，学生在执行时就越发的困难。所以，教师就可以使用思维导图的方式来鼓励学生进行预习，帮助学生在课前的时候对课上要学习的东西有一个比较清晰的流程，将课程的流程变得更加灵活。
例如，在初中的地理课本《让我们走进地理》一个章节中，最主要的目的就是让学生对地理有一个更加清楚的认识，所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就可以从思维导图出发，让学生从“地理”这一个关键词，根据课本的基础进行思维发散，将自己的预习过程记录在上面。等到上课的时候，教师就可以鼓励学生去分享自己的思维导图流程，并且提出来自己不会的问题让全班的学生一起探讨，在学生利用思维导图探讨的过程中，教师就可以知道学生对于接下来要学习知识的掌握的情况，然后适当的调整自己的教学进度，让课程可以更灵活的服务于学生。在教学过程中，教师利用思维导图来帮助学生理清楚在预习的时候要知道的知识点，让学生能够做根据自己能力的强弱去进行课前的预习，并且将不会的问题记录下来。
二、妙用思维导图，培养应用能力
教师在一开始鼓励学生使用思维导图进行学习的时候，还有比较重要的一點就是要培养学生良好且正确的使用思维导图的习惯。若是学生当时做出来的思维导图过后连自己都不认识的话，那这一种思维导图就无法帮助学生梳理清楚自己的思维，就是做的无效功。
例如，在初中阶段所要学习的《影响气候的主要因素》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够分清影响气候的主次因素。其中有很多气象符号以及气象名词，所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就可以先为学生演示一遍思维导图的使用规则。比如，在思维导图上可以使用图文结合的方式来进行知识点的呈现，对于一些重点的知识用红色的字，或者是五角星标记来标记出来。对于一些思维导图做的比较好的学生，教师可以在征得学生的同意之后在班级里面进行展览，让全班的学生都可以养成一个良好的使用习惯。因此，教师可以先为学生示范一个标准的思维导图的使用的方式，再让学生根据自己的爱好进行更改，让思维导图用一种更加得心应手的方式去帮助学生提高自己的学习效率。
三、妙用思维导图，促进知识梳理
很多学生在学习知识的时候并没有一个分类归纳的意识，一般都是教师讲解完就过去了，这一种学习的方式就为之后的总复习带来了很大的麻烦，有很多学生甚至在总复习的时间中无法回顾完全自己已经学习的内容，就会对之后的学习失去信心。
例如，在初中学生所要学习的《世界的发展差异》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够知道世界发展的差异是由那些因素导致。这并不是一个独立的知识点，因为导致世界发展的差异因素很多，有气候地形还有人文等一系列的因素，都是学生之前有学习过的内容。所以，教师就可以从这一个知识点出发，让学生使用思维导图的形式进行分类，在一开始的时候，可以将思维导图分为两大类，一部分是自然，一部分为人文，让学生遵循着这两个大的分支来不断的进行扩散和补充，将自己之前学习过的所有的知识点全部都梳理成串，清楚知识点之间的差异，完善自己的思维结构网络。为了能够使以上情况得到解决，教师鼓励学生使用思维导图的形式帮助学生去将自己学习到的知识进行归纳和分类，让学生在学习的时候就已经完成整理的工作，在学期末的时候就可以轻松复习。
总之，在初中阶段的地理教学中使用思维导图对于学生来说算是一种比较新颖的学习方式，同时也可以将知识点用一种更加直观的方式呈现在学生的面前，大大的提高学生对于地理的全面认识。另外，教师在使用思维导图进行教学的时候，也应该要考虑到学生的实际情况，给学生一段缓冲的时间，让学生能够习惯去使用这一种方式去学习，而不是为了敷衍教师才开始使用，才能有一个事半功倍的效果。
参考文献
[1] 高黎黎.将初中地理教学变得生活化的有效性探索[J].中小学课程，2017.
[2] 刘亚平.浅谈如何在初中地理教学中使用思维导图[J].课程教育研究，2016.
【关键词】 初中地理 思维导图 运用策略
在以往比较传统的初中阶段的地理教学中，教师教学的内容和方式都比较固定，通常情况下都是从课本出发，带领学生去学习一遍课本中的知识点，然后让学生通过大量的做题或者是背诵来掌握学习到的这些知识点。但是教师应该意识到，这一种教学的方式对于学生来说不仅缺乏新鲜感，而且还会让学生过于受到书本的限制，无法将学习到的知识联系起来做到融会贯通，对于学生综合地理能力的提升其实有着很大的阻碍。而思维导图就可以从根本上让这一种情况得到解决。因为思维结构也可以被称之为“脑图”，是可以辅助人们快速的记忆和表达的一种工具，用树状的分支将其联系在一起，不仅能够更加直观的表达出来各个知识点之间的关系，还可以让学生学会联想和归类。是对于学生思维能力的一种提升，让学生可以从根本上摆脱枯燥无聊的学习方式。
一、妙用思维导图，有效课前预习
很多教师在为学生讲解初中地理的时候，将全部的精力都放在了课上，在课前就已经制定了一个十分严格的课堂计划，这一种教学的方式其实会耗费教师和学生比较多的精力。因为当教师只是严格的按照自己的计划进行的时候，根本就无法考虑到学生是否能接受这一种状态和形式，计划制定的越发严格死板，学生在执行时就越发的困难。所以，教师就可以使用思维导图的方式来鼓励学生进行预习，帮助学生在课前的时候对课上要学习的东西有一个比较清晰的流程，将课程的流程变得更加灵活。
例如，在初中的地理课本《让我们走进地理》一个章节中，最主要的目的就是让学生对地理有一个更加清楚的认识，所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就可以从思维导图出发，让学生从“地理”这一个关键词，根据课本的基础进行思维发散，将自己的预习过程记录在上面。等到上课的时候，教师就可以鼓励学生去分享自己的思维导图流程，并且提出来自己不会的问题让全班的学生一起探讨，在学生利用思维导图探讨的过程中，教师就可以知道学生对于接下来要学习知识的掌握的情况，然后适当的调整自己的教学进度，让课程可以更灵活的服务于学生。在教学过程中，教师利用思维导图来帮助学生理清楚在预习的时候要知道的知识点，让学生能够做根据自己能力的强弱去进行课前的预习，并且将不会的问题记录下来。
二、妙用思维导图，培养应用能力
教师在一开始鼓励学生使用思维导图进行学习的时候，还有比较重要的一點就是要培养学生良好且正确的使用思维导图的习惯。若是学生当时做出来的思维导图过后连自己都不认识的话，那这一种思维导图就无法帮助学生梳理清楚自己的思维，就是做的无效功。
例如，在初中阶段所要学习的《影响气候的主要因素》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够分清影响气候的主次因素。其中有很多气象符号以及气象名词，所以，在学习到了这一个章节的时候，教师就可以先为学生演示一遍思维导图的使用规则。比如，在思维导图上可以使用图文结合的方式来进行知识点的呈现，对于一些重点的知识用红色的字，或者是五角星标记来标记出来。对于一些思维导图做的比较好的学生，教师可以在征得学生的同意之后在班级里面进行展览，让全班的学生都可以养成一个良好的使用习惯。因此，教师可以先为学生示范一个标准的思维导图的使用的方式，再让学生根据自己的爱好进行更改，让思维导图用一种更加得心应手的方式去帮助学生提高自己的学习效率。
三、妙用思维导图，促进知识梳理
很多学生在学习知识的时候并没有一个分类归纳的意识，一般都是教师讲解完就过去了，这一种学习的方式就为之后的总复习带来了很大的麻烦，有很多学生甚至在总复习的时间中无法回顾完全自己已经学习的内容，就会对之后的学习失去信心。
例如，在初中学生所要学习的《世界的发展差异》一个章节中，最主要的内容就是让学生能够知道世界发展的差异是由那些因素导致。这并不是一个独立的知识点，因为导致世界发展的差异因素很多，有气候地形还有人文等一系列的因素，都是学生之前有学习过的内容。所以，教师就可以从这一个知识点出发，让学生使用思维导图的形式进行分类，在一开始的时候，可以将思维导图分为两大类，一部分是自然，一部分为人文，让学生遵循着这两个大的分支来不断的进行扩散和补充，将自己之前学习过的所有的知识点全部都梳理成串，清楚知识点之间的差异，完善自己的思维结构网络。为了能够使以上情况得到解决，教师鼓励学生使用思维导图的形式帮助学生去将自己学习到的知识进行归纳和分类，让学生在学习的时候就已经完成整理的工作，在学期末的时候就可以轻松复习。
总之，在初中阶段的地理教学中使用思维导图对于学生来说算是一种比较新颖的学习方式，同时也可以将知识点用一种更加直观的方式呈现在学生的面前，大大的提高学生对于地理的全面认识。另外，教师在使用思维导图进行教学的时候，也应该要考虑到学生的实际情况，给学生一段缓冲的时间，让学生能够习惯去使用这一种方式去学习，而不是为了敷衍教师才开始使用，才能有一个事半功倍的效果。
参考文献
[1] 高黎黎.将初中地理教学变得生活化的有效性探索[J].中小学课程，2017.
[2] 刘亚平.浅谈如何在初中地理教学中使用思维导图[J].课程教育研究，2016.