摘 要：小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，是一种非常有效的学习方法。它充分体现了“以学生为主体”的新课标理念。本文就小学英语课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，指出当前合作学习中存在的低效表现，并提出可行的提高有效性的策略，同时就本人英语教学中小组合作学习的实施过程及取得的成果进行简要的分析，并呈现今后对提高小组合作学习有效性的几点思考。
　　 关键词：合作学习，有效性，小学英语，课堂
　　 随着新课程改革的实施，合作学习已成为学生学习的重要方式之一。通过小组合作学习，不但可以培养学生的合作意识和能力，还能帮助学生减轻在学习过程中压力、增强自信，增加自我表现和动手实践的主动性，能够培养创新精神和实践能力。但是，当前英语小组合作学习过程中也出现了很多低效表现。那么，教师应当怎样帮助和指导学生学会合作学习发挥其有效性呢？
　　 一、低效表现及成因分析
　　 1、小组合作学习的任务目标不当，过难或者过易：任务设定目标不当，造成学生合作不积极，小组成员会出现接到任务后不商量、不讨论，或者个人埋头单干。对于觉得容易的学生来说会觉得没有挑战性，骄傲自满若无其事；觉得难的同学又无法给出自己的见解。小组合作的作用没有发挥出来，使其流于形式。
　　 2、小组内气氛不和谐：在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此存在差异；或者有些小组都是优异生个个发言争论，有些则多是后进生无人积极参与。
　　 3、教师的巡回监管不到位：一般的小组合作都有几分钟的时间。这段时间课堂秩序是有些许混乱的。有些小组内可能过分依赖成绩好的同学，有时候因为组内发生异议会发生大声的争论，也有组内不配合出现冷场的局面……
　　 4、给与小组合作的时间不足：在小组合作学习时，教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
　　 二、如何发挥英语小组合作学习的有效性
　　 1、教师转角色，民主促合作
　　 首先教师应该充分钻研教材，给出难易适当的问题，让最大多数的人能参与其中；其次小组的搭配应注意优异生与后进生的合理搭配，男女生的混合搭配等等；再者在学生小组合作的时候教师教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。最后在合作学习时，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
　　 2、情境搭舞台，合作好唱戏
　　 首先教师应创设好情景，为学生搭建“表演的舞台”。对于小学生而言，刚接触英语不久，一切对于他们来说还是很新鲜。多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流。作为教师，应当抓住学生的这一特性，尽可能为学生学习英语创造情景，让他们在情景中学，在情景用。这就要求教师在平时的生活、学习、工作中不断地收集资料，做好充分地准备，为学生的合作学习搭建“表演的舞台”。让他们感觉到英语课堂充满了乐趣，能够真正地做到：听到句子，就想起情景，看到情景，句字就能脱口而出。
　　 其次设计程序，让学生在“舞台”上有序地“表演”。“舞台”搭建好了，并不意味着教师的任务就完成了。教师应该怎样让同学们做到“心中有数”，在设计程序时，应包括a、分组b、分配任务c、教师的指导、参与。总之，只要教师全情地投入，那么整个合作学习的过程便洋溢着“情感的活力”。
　　 3、转变评价方式，完善合作学习
　　 课堂的评价总结要更多的关注：学生在整个合作学习中“合作”的这一过程。新课改下的评价改变了传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法。同样，评价的对象也不再局限于教师对学生，可以是自我评价，学生之间的评价及学生对教师的评价等。在相互评价中，学生学会了欣赏，学会了取长补短。最后，教师进行简要的总结，从而达到让学生不断完善自己及合作学习，以便获得最终的成功。
　　 小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让小组合作学习在课堂中真正有效，高效。
　　
　　 参考文献
　　 [1]金阳，如何让小组合作学习真正行之有效2010.06
　　 [2]郑土强，“小组合作学习”低效现象的反思及解决策略[J].中小学英语教学与研究，2006.4
　　 [3]张莺，小学英语教学法[M]东北师范大学出版社，2006.12．