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摘要作文教学在语文教学中占着相当大的比例。而学生作文能力的提高无形中又促进了语文能力的提高。所以,语文教学可以选择作文教学作为突破口,以此带动学生整体语文素养的提升。作文教学主要涉及的内容有知识储备,思维训练,表达训练等。在知识储备丰厚的前提下,思维训练显得特别的重要。只要照科学的规律训练思维,提高智力,运用智力,才能更有效地提高学生的表达能力。
关键词作文教学 语文教学 思维训练
中图分类号:G633.3文献标识码:A
1 思维能力制约表达能力
心理学认为,语言是思维的载体。作为思想感情交流的工具——语言,是人类独具特征的思维的工具。在作文教学中有意识的有针对性的训练思维,一定能促进表达能力的提高。英国和法国作文教学大纲分别提出“培养创造性思维”与“丰富学识,发展智慧”,这些发达国家的作文教学都强调了思维能力的培养和提高,都认为作文能力与思维能力是密不可分的,都应该加强训练。所以,在作文教学中加强思维训练,可以有效地提高作文教学的效率,快速提高学生的作文水平。
培养语言能力,实质上是培养运用语言表达自己的思维的能力,思维方向清晰的人,他的语言思路才清晰。思维训练是作文教学中的关键环节,因为要把知识转化为具有创造性的文章,必须经过思维加工这个阶段。学生思维是快还是慢,是有规律还是杂乱无章,都取决于是否进行思维训练。如果平时缺少思维训练,学生往往思路滞涩,行文不畅,难以写出好文章。
2 作文教学中的记忆力训练
学生要写好作文,必须要积累大量的知识,如词汇、语汇、优美文段及文章等。并且注意观察生活,感悟生活。如果要积累大量的语言材料,就得加强记忆力的训练。识记语言材料,常用的做法如下:
识记词汇,语汇,可以用记与忆结合的方法。所谓记忆,即记与忆的结合,心理学认为,一个意义单位,当你重复阅读它超过18秒以后,记忆内容会进入短时记忆。所以,当学生背一个词汇或一个句子时,可以让他们对该词汇或句子读一遍与复述一遍交替进行。当这种读背交替进行达18秒以上时,词汇和语汇的含义基本上进入了短时记忆,之后稍重复读或背,其内容便自然进入长时记忆,所识记的内容便烂熟于心,说时能脱口而出,写时能信手拈来。为什么作文训练首先要强调积累词汇,并训练识记词汇的能力呢?这其中有深层的原因。因为一个人的词汇量增加了,他的智商往往也得到相应的提高。大量的词汇的积累决不只是知识的堆积,而是智力的磨练和开发。例如,当你掌握并运用“皎洁”一词时,有时会想到“皎洁”的月光,有时还引发一系列的联想,想到许多与月亮有关的诗句,诸如:“明月几时有,把酒问青天”,“海上生明月,天涯共此时”等等;又如,当你阅读“天涯海角”、“远方”、“天际”这类词汇时,你的视野自会开阔,你的想象力自然驰骋于广阔的空间。由以上例子可以看出,由词汇引起的联想是丰富多样的,它锻炼了我们的记忆力、也锻炼了我们的联想能力和想象力,又促进了我们的表达能力。
积累词汇主要有两种途径:一是从你所阅读的文章中积累;二是通读一本袖珍词典,每天读几页,给不熟悉的词做标记,学习它的解释。积累时,仍然用记与忆相结合的方法,通读一遍之后,可以重复第二遍以至若干遍。用这样的方法,可以把自己的词汇量,扩大到接近袖珍词典或简明词典的水平,这样也能够明显地提高智商。而智商的提高对写作能力的帮助是显而易见的。记忆积累词汇对于提高写作能力是多么的重要。写作教学中不仅要注意教会学生积累词汇,还要教会学生熟练掌握各种语汇,熟读优美文段及文章,这样可以培养学生敏锐的语惑,熟练地遣词造句,构思篇章,扩大书面语言在生活中的运用。如果语言贫乏,不只反映一个人的知识贫乏,更是因为思维的迟钝、滞涩,思想的贫乏造成的。让学生掌握语句、片断、篇章的主要方法是训练学生的复述能力。读一遍复述一遍交替进行。这其实也是采用记忆结合的记忆方法。许多才思敏捷,口才出众的教师、作家等都用这种训练方法。比如,英国著名作家迪更斯曾举行过四次盛大的巡回说书,足迹遍及英国大小城市,还曾去法美等国说书;美国总统、大演讲家林肯常能随口说出十分优美的如音乐般悦耳的语句,他们都是靠复述训练培养了他们敏捷的思维,出众的口才。如果我们在教学实践中能重视复述训练,至少有三方面的作用:一是复述时使思维严密化,清晰化、敏锐化;二是强化了规范的语言习惯,纠正了不规范的语言习惯;三是在复述过程中,更熟练地掌握大量的词汇、短语、句式、警句和其他各种丰富的语言材料。复述训练其实是在进行记忆力训练。
3 作文教学中的创新思维训练
记忆力训练的目的是为了识记和储备大量的知识,而储备知识的目的是为了创造性地运用。今天我们作文教学的对象,是跨世纪的一代。恩格斯曾指出:“科学的教育任务是教育学生去探索、创新。”可见,创造性思维是当今作文教学所要探索的一个关键的课题。美国《文科教学中的危机》的序言也提出:“要采取既能发展青少年的智慧,又能发展青少年的创造力的方针。”这足以说明发展思考力、不断创新,是作文教学中一个不可忽视的问题。创新思维训练主要包括两部分内容,一是求异思维训练;二是求优思维训练。求异思维是创新思维的基础训练阶段,而求优则是创新思维的提高和升华的训练阶段。因为求异还不是真正意义上的创新,只有找到了解决问题的更好的途径和方法,突破了陈旧的思维模式,才是真正的创新。求异思维和求优思维训练,可以据学生作文水平分为先后两阶段进行训练,也可以交错训练。训练这两种思维能力,都可以以作文中的立意、语言表达等方面作为训练的内容。求异思维,就是打破思维定势,力求从不同角度、不同层次、不同途径去思考问题和解决问题。首先,可以针对同一个作文材料让学生以不同的角度立意来训练求异思维,使学生思维更活跃、更敏捷,视野更开阔。例如作文材料:从前有一个国家,境内有眼泉水名曰“狂泉”,国内的人喝狂泉的没有一个不发狂的。只有国王不喝狂泉的水,没有发狂,言行举止都很正常。可是发狂的人认为国王没有发狂,是得了发狂病。于是他们冲进王宫,捉住国王,摁倒在地上,用艾火烧,用银针砭刺,还强迫他吃药。国王受不住痛苦的折磨,只好到狂泉舀了一瓢水喝下去,国王刚喝下狂泉水,便发狂了。于是这个国家君臣上下个个发狂,大家手舞足蹈,十分高兴。
针对以上材料,可引导学生从多角度立意,先让学生思考、讨论,然后教师提问归纳。立意角度是多方面的:(1)要防微杜渐;(2)量变积累的结果必然会引起质变;(3)错误的思想有很大的侵蚀性;(4)当坏势力暂时占上风时,势必是非颠倒,黑白混淆;(5)治国者应体察民情;(6)宁死也不屈服于恶势力;(7)多数人的观点并不一定代表真理。这样,从不同的角度多方位地思考问题,可以培养学生思维品质的灵活性和敏捷性。
作文教学中,可也以从语言表达方面着手进行求异思维训练,如针对“智慧是一笔财富”这么一个表达方式,要求学生换个角度表达,争取让语言更加生动、形象,更有个性,更有独特的个人风格。通过教师的引导,学生会有许多的表达方式,如:“横溢的才华是我们唯一的财富”,“我们的财富就是我们的智慧”,“真正的财富是我们的思维方式和科学的思维方法”等等。
求优思维就是要求思路不仅要另辟蹊径,而且要比原来好,有独创性。以达到真正的创新的目的。同时也培养学生具有开拓探索的精神,在作文中不屑走前人滥熟的老路,要能推陈出新。
例如有一则作文材料,大意是说,祖孙二人赶头毛驴进城,听了路人七嘴八舌的议论,孙子骑,祖父骑,祖孙同骑,祖孙皆不骑,折腾了半天仍嘲讽在耳,结果只剩下最后一个难免遭非议的办法:祖孙抬着毛驴走。
针对这材料审题立意,很多学生立意为:人要有主见,走自己的路让别人去说吧;不要活在别人舆论中等等。但若有学生提出“不负责任的众说纷纭,也会弄得他人无所适从,苦不堪言”这样一个观点,那么立意就显得更新颖更深刻,这个立意确实是高屋建瓴,令人耳目一新,这才是思维素质的真正飞跃。多进行类似这种形式的审题立意训练,学生在写作中很容易形成创新思维的习惯,从而在行文中能做到文思敏捷,立意新颖。
语言表达训练也要求达到求优的目的,表达准确而有生命力,语言灵动而清新。唐代韦庄有诗句“此去与师谁共到,一船明月一船风”;宋代李清照有诗句“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”;明代王实甫则写道“泪填九曲黄河溢,恨压三山华岳低,量这大小车儿,如何载得起。”到了现代朱自清的手里则写成“在这烟霭和微漪里,听那悠然的间歇的桨声,谁能不被引入他的美梦里去呢?只是愁梦太多了,这些大小船儿如何载得起呀?”(《桨声灯影里的秦淮河》);而诗人徐志摩则吟到“满载一船星辉,在星辉斑斕里放歌。”这些文人的语言都在推陈出新,所以愈读愈觉得新鲜。朱自清和徐志摩虽然继承了前人的表达方式,但只是借鉴古人的思维方式、美妙意境和神韵,在表达上有了突破,所以语言更加鲜活,更加有新的气息和意味。我们如果在作文教学中引导学生进行创新表达训练,其实就是在进行创新思维训练。因为思维与表达是相互制约、相互促进的。
总之,记忆力和创新思维训练是作文教学中的重要训练内容,因为思维与语言密切相关,思维创新,写作才能创新。而创新又需要知识积累作为基础,基于此,记忆力的训练也是必不可少的。所以,作文教学中要加强思维训练,以此发展智力,提高写作能力。
参考文献
[1]傅振宏.创新作文教学方式提高作文教学质量[J].才智,2009(20):94.
[2]蔡伟.论作文质量与作文教学质量[J].上海教育科研,2009(3):92-95.
[3]刘祖元.从学生作文心理探究初中作文教学[J].文学教育(下),2008(1):84-85.
关键词作文教学 语文教学 思维训练
中图分类号:G633.3文献标识码:A
1 思维能力制约表达能力
心理学认为,语言是思维的载体。作为思想感情交流的工具——语言,是人类独具特征的思维的工具。在作文教学中有意识的有针对性的训练思维,一定能促进表达能力的提高。英国和法国作文教学大纲分别提出“培养创造性思维”与“丰富学识,发展智慧”,这些发达国家的作文教学都强调了思维能力的培养和提高,都认为作文能力与思维能力是密不可分的,都应该加强训练。所以,在作文教学中加强思维训练,可以有效地提高作文教学的效率,快速提高学生的作文水平。
培养语言能力,实质上是培养运用语言表达自己的思维的能力,思维方向清晰的人,他的语言思路才清晰。思维训练是作文教学中的关键环节,因为要把知识转化为具有创造性的文章,必须经过思维加工这个阶段。学生思维是快还是慢,是有规律还是杂乱无章,都取决于是否进行思维训练。如果平时缺少思维训练,学生往往思路滞涩,行文不畅,难以写出好文章。
2 作文教学中的记忆力训练
学生要写好作文,必须要积累大量的知识,如词汇、语汇、优美文段及文章等。并且注意观察生活,感悟生活。如果要积累大量的语言材料,就得加强记忆力的训练。识记语言材料,常用的做法如下:
识记词汇,语汇,可以用记与忆结合的方法。所谓记忆,即记与忆的结合,心理学认为,一个意义单位,当你重复阅读它超过18秒以后,记忆内容会进入短时记忆。所以,当学生背一个词汇或一个句子时,可以让他们对该词汇或句子读一遍与复述一遍交替进行。当这种读背交替进行达18秒以上时,词汇和语汇的含义基本上进入了短时记忆,之后稍重复读或背,其内容便自然进入长时记忆,所识记的内容便烂熟于心,说时能脱口而出,写时能信手拈来。为什么作文训练首先要强调积累词汇,并训练识记词汇的能力呢?这其中有深层的原因。因为一个人的词汇量增加了,他的智商往往也得到相应的提高。大量的词汇的积累决不只是知识的堆积,而是智力的磨练和开发。例如,当你掌握并运用“皎洁”一词时,有时会想到“皎洁”的月光,有时还引发一系列的联想,想到许多与月亮有关的诗句,诸如:“明月几时有,把酒问青天”,“海上生明月,天涯共此时”等等;又如,当你阅读“天涯海角”、“远方”、“天际”这类词汇时,你的视野自会开阔,你的想象力自然驰骋于广阔的空间。由以上例子可以看出,由词汇引起的联想是丰富多样的,它锻炼了我们的记忆力、也锻炼了我们的联想能力和想象力,又促进了我们的表达能力。
积累词汇主要有两种途径:一是从你所阅读的文章中积累;二是通读一本袖珍词典,每天读几页,给不熟悉的词做标记,学习它的解释。积累时,仍然用记与忆相结合的方法,通读一遍之后,可以重复第二遍以至若干遍。用这样的方法,可以把自己的词汇量,扩大到接近袖珍词典或简明词典的水平,这样也能够明显地提高智商。而智商的提高对写作能力的帮助是显而易见的。记忆积累词汇对于提高写作能力是多么的重要。写作教学中不仅要注意教会学生积累词汇,还要教会学生熟练掌握各种语汇,熟读优美文段及文章,这样可以培养学生敏锐的语惑,熟练地遣词造句,构思篇章,扩大书面语言在生活中的运用。如果语言贫乏,不只反映一个人的知识贫乏,更是因为思维的迟钝、滞涩,思想的贫乏造成的。让学生掌握语句、片断、篇章的主要方法是训练学生的复述能力。读一遍复述一遍交替进行。这其实也是采用记忆结合的记忆方法。许多才思敏捷,口才出众的教师、作家等都用这种训练方法。比如,英国著名作家迪更斯曾举行过四次盛大的巡回说书,足迹遍及英国大小城市,还曾去法美等国说书;美国总统、大演讲家林肯常能随口说出十分优美的如音乐般悦耳的语句,他们都是靠复述训练培养了他们敏捷的思维,出众的口才。如果我们在教学实践中能重视复述训练,至少有三方面的作用:一是复述时使思维严密化,清晰化、敏锐化;二是强化了规范的语言习惯,纠正了不规范的语言习惯;三是在复述过程中,更熟练地掌握大量的词汇、短语、句式、警句和其他各种丰富的语言材料。复述训练其实是在进行记忆力训练。
3 作文教学中的创新思维训练
记忆力训练的目的是为了识记和储备大量的知识,而储备知识的目的是为了创造性地运用。今天我们作文教学的对象,是跨世纪的一代。恩格斯曾指出:“科学的教育任务是教育学生去探索、创新。”可见,创造性思维是当今作文教学所要探索的一个关键的课题。美国《文科教学中的危机》的序言也提出:“要采取既能发展青少年的智慧,又能发展青少年的创造力的方针。”这足以说明发展思考力、不断创新,是作文教学中一个不可忽视的问题。创新思维训练主要包括两部分内容,一是求异思维训练;二是求优思维训练。求异思维是创新思维的基础训练阶段,而求优则是创新思维的提高和升华的训练阶段。因为求异还不是真正意义上的创新,只有找到了解决问题的更好的途径和方法,突破了陈旧的思维模式,才是真正的创新。求异思维和求优思维训练,可以据学生作文水平分为先后两阶段进行训练,也可以交错训练。训练这两种思维能力,都可以以作文中的立意、语言表达等方面作为训练的内容。求异思维,就是打破思维定势,力求从不同角度、不同层次、不同途径去思考问题和解决问题。首先,可以针对同一个作文材料让学生以不同的角度立意来训练求异思维,使学生思维更活跃、更敏捷,视野更开阔。例如作文材料:从前有一个国家,境内有眼泉水名曰“狂泉”,国内的人喝狂泉的没有一个不发狂的。只有国王不喝狂泉的水,没有发狂,言行举止都很正常。可是发狂的人认为国王没有发狂,是得了发狂病。于是他们冲进王宫,捉住国王,摁倒在地上,用艾火烧,用银针砭刺,还强迫他吃药。国王受不住痛苦的折磨,只好到狂泉舀了一瓢水喝下去,国王刚喝下狂泉水,便发狂了。于是这个国家君臣上下个个发狂,大家手舞足蹈,十分高兴。
针对以上材料,可引导学生从多角度立意,先让学生思考、讨论,然后教师提问归纳。立意角度是多方面的:(1)要防微杜渐;(2)量变积累的结果必然会引起质变;(3)错误的思想有很大的侵蚀性;(4)当坏势力暂时占上风时,势必是非颠倒,黑白混淆;(5)治国者应体察民情;(6)宁死也不屈服于恶势力;(7)多数人的观点并不一定代表真理。这样,从不同的角度多方位地思考问题,可以培养学生思维品质的灵活性和敏捷性。
作文教学中,可也以从语言表达方面着手进行求异思维训练,如针对“智慧是一笔财富”这么一个表达方式,要求学生换个角度表达,争取让语言更加生动、形象,更有个性,更有独特的个人风格。通过教师的引导,学生会有许多的表达方式,如:“横溢的才华是我们唯一的财富”,“我们的财富就是我们的智慧”,“真正的财富是我们的思维方式和科学的思维方法”等等。
求优思维就是要求思路不仅要另辟蹊径,而且要比原来好,有独创性。以达到真正的创新的目的。同时也培养学生具有开拓探索的精神,在作文中不屑走前人滥熟的老路,要能推陈出新。
例如有一则作文材料,大意是说,祖孙二人赶头毛驴进城,听了路人七嘴八舌的议论,孙子骑,祖父骑,祖孙同骑,祖孙皆不骑,折腾了半天仍嘲讽在耳,结果只剩下最后一个难免遭非议的办法:祖孙抬着毛驴走。
针对这材料审题立意,很多学生立意为:人要有主见,走自己的路让别人去说吧;不要活在别人舆论中等等。但若有学生提出“不负责任的众说纷纭,也会弄得他人无所适从,苦不堪言”这样一个观点,那么立意就显得更新颖更深刻,这个立意确实是高屋建瓴,令人耳目一新,这才是思维素质的真正飞跃。多进行类似这种形式的审题立意训练,学生在写作中很容易形成创新思维的习惯,从而在行文中能做到文思敏捷,立意新颖。
语言表达训练也要求达到求优的目的,表达准确而有生命力,语言灵动而清新。唐代韦庄有诗句“此去与师谁共到,一船明月一船风”;宋代李清照有诗句“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”;明代王实甫则写道“泪填九曲黄河溢,恨压三山华岳低,量这大小车儿,如何载得起。”到了现代朱自清的手里则写成“在这烟霭和微漪里,听那悠然的间歇的桨声,谁能不被引入他的美梦里去呢?只是愁梦太多了,这些大小船儿如何载得起呀?”(《桨声灯影里的秦淮河》);而诗人徐志摩则吟到“满载一船星辉,在星辉斑斕里放歌。”这些文人的语言都在推陈出新,所以愈读愈觉得新鲜。朱自清和徐志摩虽然继承了前人的表达方式,但只是借鉴古人的思维方式、美妙意境和神韵,在表达上有了突破,所以语言更加鲜活,更加有新的气息和意味。我们如果在作文教学中引导学生进行创新表达训练,其实就是在进行创新思维训练。因为思维与表达是相互制约、相互促进的。
总之,记忆力和创新思维训练是作文教学中的重要训练内容,因为思维与语言密切相关,思维创新,写作才能创新。而创新又需要知识积累作为基础,基于此,记忆力的训练也是必不可少的。所以,作文教学中要加强思维训练,以此发展智力,提高写作能力。
参考文献
[1]傅振宏.创新作文教学方式提高作文教学质量[J].才智,2009(20):94.
[2]蔡伟.论作文质量与作文教学质量[J].上海教育科研,2009(3):92-95.
[3]刘祖元.从学生作文心理探究初中作文教学[J].文学教育(下),2008(1):84-85.