教学设计既是一门科学，又是一种艺术。英语教学的艺术特色之一便是教学设计。英语教学是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的一个系统工程。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫作课堂教学设计。精心设计的课堂思维流畅清晰，富于条理性和严密性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲求，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来,促进教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。
　　教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。这就要求教师思考以下问题，以提高教学的有效性：①本节课的教学目标是什么？学习哪些语言知识？提高哪些技能？②开展哪些教学活动？目的是什么？怎样体现整体参与性的原则？怎样体现单个学生的学习效果？③运用什么方法和手段开展教学活动？怎样组织活动使其达到最佳效果？④怎样帮助学生形成良好的学习策略、提高教学效率？⑤如何激发学生的学习兴趣？如何开发学生的创新思维？
　　要“因材施教”提高“课堂有效率”，教师的教学设计应注意以下方面：①教学目标全面。这是指根据学生的实际情况而设，包括知识、技能、方法、情感和多维目标。②教学情境激励。这是指通过创设各种问题和活动情境，激发学生的思维欲望，鼓励学生运用旧知识与新知识的联系。③教学结构有序。这是指科学设计教学内容的呈现顺序，合理安排学习和复习。④教学活动民主与合作、主体与互动。这是指尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予关怀和帮助。⑤教学反馈及时。这是指教学前和教学后的反馈，前的反馈可以了解学生对学习内容的知识准备和心理准备；后的反馈可以及时检测效果，判断教和学的有效性。
　　课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。课堂教学设计还要具有趣味性和多样性。“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”（前苏联教育家科罗廖夫语）兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
　　设疑提问也是课堂教学设计的一个组成部分。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能:既能激发学生兴趣，集中学习注意力；又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧；，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。问题可构建英语课堂教学的基本框架，例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文。
　　当今的新教材确实能让人耳目一新。教材的版面设计、插图、知识结构、文化背景、教学内容以及语言运用等方面，都具有真实性和趣味性等特点，这些为英语教学提供了丰富的资源，同时也对教师的“教”和学生的“学”提出了更高的要求。教学的关键是教师。提高教师的专业水平，加强科研，促进教师的发展，这是根本。用高水平的语言能力和娴熟的教学技能来感染和影响学生。勤钻研，勤反思是教师进步的源泉。通过对老观念的再创造和乐于接受和尝试教学新理念的态度，加上自身的不断探究教法，在课堂有限的时间内创造最大的教学效率，所以我们有理由相信只要教师在教学研究中精心设计教学，真正达到提高教学效率的目的，中国的英语教学也会迈向一个新台阶。