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摘 要：近年来，高考对于物理知识的考查更加偏向于对知识的灵活运用，所以会通过情境问题来进一步提高学生的解题能力。但是这类问题对于学生的要求较高，需要他们可以深入理解相关的物理知识，并且可以针对题目进行分析，找出于之相关的知识点。相关教师需要加强这方面的教学，提高学生解决问题的能力，在这个过程中可能会出现各种各样的问题，需要相关教师有针对性地进行解决。本文主要对提高学生解决情境问题的能力进行探讨，希望可以为相关教师提供帮助。
关键词：高中物理;情境问题;解题能力
一、高中物理教学现状
高中物理知识相对来说较为复杂，所以需要相关教师以一个引导者的身份对学生进行引导，利用自身的物理专业知识以及所具备的综合素养对学生的学习思维进行影响，促进他们能够养成良好的学习习惯。但是从目前的整体情况来看，大部分高中物理教师受传统教学理念的影响，在授课过程中过于依赖教学大纲，尤其是在提高学生解决问题的能力时，为了快速提高学生的成绩，大多会选择题海战术这种教学方式，进而忽视了对高中生综合素养的培养。此外，在授课过程中，教师往往会采取一言堂的教学模式，让学生进行机械的知识点记忆，在这种情况下学生无论灵活运用知识，因此在面对情境问题时往往无法抓住其中的知识 点，无法进行解决。
在这种情况下，学生失去了在课堂上的主动地位，同时并不利于提高学生逻辑思维的能力，导致解题的能力不断的下降，自主探究，思考的能力也会被限制，长时间下来学生根本无法培养成一个良好的解题习惯，更加无法更好的学习物理知识。
二、了解解决问题能力的相关概念
解题能力在一定程度上能体现出一个学生对该知识点的熟悉程度，在提高解题能力的基础上，学生可以更好地将相关知识灵活运用，并且达到举一反三的程度，这样可以更好地帮助他们加深对知识点的理解，构建较为完整的物理知识框架，建立一个全面系统的思维模式。对于学生来说，要想更好的保证自身的解题能力，需要对相关知识进行深入分析，尤其是在解决情境问题时，涉及到的知识面较广，需要利用自己建立的知识体系快速查找知识点。
三、高中生解决情景问题的现状
3.1 学生缺乏准确建立物理模型的能力
物理建模可以从字面意思上理解为对真实世界存在的一种特定的对象，作出的一些重要的假设，通过合理的物理工具，得到一个正确的物理结构。借助于物理建模，可以帮助学生将复杂的情境问题进行简化，更快找问题的关键点。但是通过调查情况来看，大部分学生并不具备建模思想，在解决问题的过程中更多的是通过数据来生硬地解决问题，不仅正确率较低，答题速度也会受到很大的限制。
3.2 学生缺乏程序化的思维训练
物理思维能力简单来说就是学生能够把自己学到的一些较抽象的知识进行转化，便于自己理解记忆，然后再产生以计算为基础的逻辑思维能力。在物理学习的过程當中，需要学生理清不同条件之间存在的关系，根据具体的内容需求选择更加科学的解决方法，这也是进行解决情境题目的基本步骤。如果说在这个过程当中学生没有进行深入地思考，缺乏思维的能力，那么就没有办法顺利地解决存在的问题。从目前的情况来看，由于高中学生压力较大，大多会选择机械地进行习题训练，所以并无法很好地进行思维训练，导致自己在解决问题的过程中只能通过回忆相似的题型来解决，无法对知识做到灵活运用，很大程度上影响了解题质量。
3.3 学生未形成系统的解题思路
对于高中物理来说，知识点过于复杂和散乱，所以很多学生在掌握知识时并不能构建完整的知识网，对物理知识未形成一个系统的概念和理解，这样会对学生的解题能力的提高造成很大的困扰。会导致学生解题时无法准确把握解题的关键词，从而无法着手解决。物理老师要改变传统的教学理念，通过多角度的教学方法，让学生对物理情境题有一个全面的理解，让他们在学习物理题的过程当中体会到不一样的乐趣。
四、培养高中生解决情景问题能力需要具备的要素
4.1 具备一定的审题能力
要想提高解题能力，学生必须学会如何审题，很多学生在审题的过程中很容易一目十行，漏掉关键性内容。所以相关教师在具体的教学过程中，需要引导学生进行细致审题，针对情境问题可以进一步引导学生划出其中的关键词，以此来快速找出与之相关的知识点。在整个审题过程中，学生可以边读边理解题中所包含的信息和需要解答的问题，并在对应的图形上做出数据标记，以此来为后期的解题打好基础。
4.2 具备一定的建模思想
在上文提到，目前大部分学生并不具备一定的建模思想，所以在解决情境问题时往往无法想象不同知识点之间的联系，导致解题速度过慢。好地解决这一问题，相关教师在授课过程中需要有针对性地进行引导，比如在解决与带电粒子的偏转轨迹相关的问题时，需要引导学生画出相关的轨迹图，通过图形来进行思考，帮助学生分析不同的情况，以此来解决对应的问题。总之，对于物理问题来说，具有一定的建模思想是至关重要的，需要通过建 模将抽象的知识进行转化，帮助理解。
4.3 具备一定的思维能力
学生具备思维能力可以对同一类的物理知识进行联想，对问题举一反三，将书本中的理论知识进行灵活运用。具体来说，思维能力可以帮助学生通过一个主干慢慢扩展为层层的分支，根据每一个分支下面的主题或者关键词联想到相应的物理知识，可以做到知识的可视化和系统化，以及相应的层次化，更好地利用所学知识来解决物理情境问题。为了促使学生更好的具备思维能力，教师在具体的授课过程中可以对其进行训练，比如在讲解例题时可以让同学们以不同的方式来寻求答案，这样不仅可以促使其进行主动思考，提高思维能力，还增加了他们在掌握知识的过程中的潜力，体现出了学生自主自由学习的原则。
结束语
总之，为了更好地帮助学生解决高中物理情境问题，相关教师需要从学生的角度出发考虑问题，培养其思维能力，并且需要具有一定的建模思想，在具体的解题过程中可以灵活运用相关知识来进一步解决问题。当然，在整个过程中会存在一定问题，教师需要及时进行调整，保证教学的有效性。
参考文献
[1]王宝林.高中物理教学中对学生解题能力的培养[J]中国校外教育，2018（31）：67-68。
[2]卢永生.如何在高中物理教学中培养学生的解题能力[J]西部素质教育，2018，4（02）：69-70。
关键词：高中物理;情境问题;解题能力
一、高中物理教学现状
高中物理知识相对来说较为复杂，所以需要相关教师以一个引导者的身份对学生进行引导，利用自身的物理专业知识以及所具备的综合素养对学生的学习思维进行影响，促进他们能够养成良好的学习习惯。但是从目前的整体情况来看，大部分高中物理教师受传统教学理念的影响，在授课过程中过于依赖教学大纲，尤其是在提高学生解决问题的能力时，为了快速提高学生的成绩，大多会选择题海战术这种教学方式，进而忽视了对高中生综合素养的培养。此外，在授课过程中，教师往往会采取一言堂的教学模式，让学生进行机械的知识点记忆，在这种情况下学生无论灵活运用知识，因此在面对情境问题时往往无法抓住其中的知识 点，无法进行解决。
在这种情况下，学生失去了在课堂上的主动地位，同时并不利于提高学生逻辑思维的能力，导致解题的能力不断的下降，自主探究，思考的能力也会被限制，长时间下来学生根本无法培养成一个良好的解题习惯，更加无法更好的学习物理知识。
二、了解解决问题能力的相关概念
解题能力在一定程度上能体现出一个学生对该知识点的熟悉程度，在提高解题能力的基础上，学生可以更好地将相关知识灵活运用，并且达到举一反三的程度，这样可以更好地帮助他们加深对知识点的理解，构建较为完整的物理知识框架，建立一个全面系统的思维模式。对于学生来说，要想更好的保证自身的解题能力，需要对相关知识进行深入分析，尤其是在解决情境问题时，涉及到的知识面较广，需要利用自己建立的知识体系快速查找知识点。
三、高中生解决情景问题的现状
3.1 学生缺乏准确建立物理模型的能力
物理建模可以从字面意思上理解为对真实世界存在的一种特定的对象，作出的一些重要的假设，通过合理的物理工具，得到一个正确的物理结构。借助于物理建模，可以帮助学生将复杂的情境问题进行简化，更快找问题的关键点。但是通过调查情况来看，大部分学生并不具备建模思想，在解决问题的过程中更多的是通过数据来生硬地解决问题，不仅正确率较低，答题速度也会受到很大的限制。
3.2 学生缺乏程序化的思维训练
物理思维能力简单来说就是学生能够把自己学到的一些较抽象的知识进行转化，便于自己理解记忆，然后再产生以计算为基础的逻辑思维能力。在物理学习的过程當中，需要学生理清不同条件之间存在的关系，根据具体的内容需求选择更加科学的解决方法，这也是进行解决情境题目的基本步骤。如果说在这个过程当中学生没有进行深入地思考，缺乏思维的能力，那么就没有办法顺利地解决存在的问题。从目前的情况来看，由于高中学生压力较大，大多会选择机械地进行习题训练，所以并无法很好地进行思维训练，导致自己在解决问题的过程中只能通过回忆相似的题型来解决，无法对知识做到灵活运用，很大程度上影响了解题质量。
3.3 学生未形成系统的解题思路
对于高中物理来说，知识点过于复杂和散乱，所以很多学生在掌握知识时并不能构建完整的知识网，对物理知识未形成一个系统的概念和理解，这样会对学生的解题能力的提高造成很大的困扰。会导致学生解题时无法准确把握解题的关键词，从而无法着手解决。物理老师要改变传统的教学理念，通过多角度的教学方法，让学生对物理情境题有一个全面的理解，让他们在学习物理题的过程当中体会到不一样的乐趣。
四、培养高中生解决情景问题能力需要具备的要素
4.1 具备一定的审题能力
要想提高解题能力，学生必须学会如何审题，很多学生在审题的过程中很容易一目十行，漏掉关键性内容。所以相关教师在具体的教学过程中，需要引导学生进行细致审题，针对情境问题可以进一步引导学生划出其中的关键词，以此来快速找出与之相关的知识点。在整个审题过程中，学生可以边读边理解题中所包含的信息和需要解答的问题，并在对应的图形上做出数据标记，以此来为后期的解题打好基础。
4.2 具备一定的建模思想
在上文提到，目前大部分学生并不具备一定的建模思想，所以在解决情境问题时往往无法想象不同知识点之间的联系，导致解题速度过慢。好地解决这一问题，相关教师在授课过程中需要有针对性地进行引导，比如在解决与带电粒子的偏转轨迹相关的问题时，需要引导学生画出相关的轨迹图，通过图形来进行思考，帮助学生分析不同的情况，以此来解决对应的问题。总之，对于物理问题来说，具有一定的建模思想是至关重要的，需要通过建 模将抽象的知识进行转化，帮助理解。
4.3 具备一定的思维能力
学生具备思维能力可以对同一类的物理知识进行联想，对问题举一反三，将书本中的理论知识进行灵活运用。具体来说，思维能力可以帮助学生通过一个主干慢慢扩展为层层的分支，根据每一个分支下面的主题或者关键词联想到相应的物理知识，可以做到知识的可视化和系统化，以及相应的层次化，更好地利用所学知识来解决物理情境问题。为了促使学生更好的具备思维能力，教师在具体的授课过程中可以对其进行训练，比如在讲解例题时可以让同学们以不同的方式来寻求答案，这样不仅可以促使其进行主动思考，提高思维能力，还增加了他们在掌握知识的过程中的潜力，体现出了学生自主自由学习的原则。
结束语
总之，为了更好地帮助学生解决高中物理情境问题，相关教师需要从学生的角度出发考虑问题，培养其思维能力，并且需要具有一定的建模思想，在具体的解题过程中可以灵活运用相关知识来进一步解决问题。当然，在整个过程中会存在一定问题，教师需要及时进行调整，保证教学的有效性。
参考文献
[1]王宝林.高中物理教学中对学生解题能力的培养[J]中国校外教育，2018（31）：67-68。
[2]卢永生.如何在高中物理教学中培养学生的解题能力[J]西部素质教育，2018，4（02）：69-70。