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摘 要：随着新课程改革的日益推行，教育界为学生的逻辑能力和创新思维的培养制定了更高标准。小学数学对学生的思维能力培养有着重要启蒙作用，但是，由于小学阶段的孩子该项能力比较弱，缜密的数学思想和严密的数学推理过程可能会让学生感到十分困扰。因此，在新路程背景下，教师应该着力于攻克学生学习兴趣不高、计算能力不强等难题，构建数学高效课堂。
关键词：新课程背景;小学数学;高效课堂;构建策略
引言
严密的逻辑推理和抽象的变化规律是数学学科的魅力所在，但同样也是开展小学数学课堂教学那难点之所在。尤其是在小学高年级，学生都要学习一些相对比较复杂的数学概念和数学性质，对学生的空间想象能力以及数学推导能力都有较高要求。因此，在日常教学过程中，教师须深入挖掘课本中的丰富内容，创新教学方法，培养学生数学学习的主动性，打造高效课堂，引导他们去探索学科魅力。
一、小学数学教学的现存问题
小学阶段的学生自主学习能力有限，所以现阶段小学数学教师普遍使用填鸭式与灌输式的教学方法开展数学教学，这种教学方法确实丰富了学生们的知识储量，但是对于他们的思维开发却有无限的负面作用，导致他们只能成为数学学习的被动者，会约束他们的后期进步。而且，由于学生们对数学概念的理解存在局限，很多教师都选择题海战术的模式帮助学生来巩固知识、强化练习，为学生带来了极大的压力。这样的方式不仅无法帮助学生清晰数学概念，而且还有可能让他们在压力之下对数学学科产生厌恶感。小学数学习题的类型并不多，题海战术下，学生们对几个典型的题型大量反复练习，时间浪费了，但是学生的思维能力却没有得到培养。此外，传统的教学模式很容易使学生偏离学习重心，让学生把时间精力投入到完成数学解题上，而不能真正把精力放在培养数学学习兴趣上，长此以往，学生自然而然就形成了数学学科很枯燥的理念，大大降低了课堂教学效率。
二、小学数学高效课堂的构建策略
在新课程背景下，旧有的灌输式教学与填鸭式教学应该被彻底舍弃。小学数学教师应该结合现阶段孩子们的特点，从以下几方面打造高效课堂，促使其全面发展。
（一）明确课堂教学中学生的主体地位
教师是课堂教学的引领者，但真正的课堂主体应该是学生。所以说，教师在课堂教学中应当认清自己的定位，放弃以往的一味向学生复述知识的授课策略，注重他们的课堂参与度，为学生营造民主、和谐的课堂教学环境，鼓励学生发挥主体作用，以引导者的身份带领学生去探索数学学科中神奇的规律和有意思的推理过程，鼓励学生团结合作，鼓励学生提出他们感兴趣的数学问题，使学生在探索问题答案的过程中做到对数学知识的熟练掌握，在他们积极思考的进程中完成对思维能力的开发。在这个过程中，教师应该具备可以根据数学问题构建问题情境的能力，帮助学生加强对数学知识的理解，帮助学生巩固基礎。
（二）合理利用多媒体媒介
新一代的孩子们从小便生活在信息环境中，他们甚至小小年纪就能够熟练掌握手机电脑等设备的常规操作。比起教材和板书，多媒体设施对他们的吸引相对较大。因此，教师应该适应信息技术飞速发展的潮流，将信息技术与课堂教学紧密联系起来，而不是把教学内容局限在教材上。具体来说，教师可以在互联网上寻找一些与教学内容相关、但是趣味性较高、思维考察量较大的数学问题，将这些问题汇总并制成精美的PPT，应用到教学中。在制作这些PPT时，教师既要根据学生的兴趣设计精巧的图案，插入有趣的动画，却也要分清主次，不能让他们的注意力过分集中在动画和图案上，这就对教师的课件制作能力教学方案设计能力提出了更高要求。教师必须确定好教学主题和重点，善于创设情景，才能从始至终抓住学生的注意力，保持高效教学。
以小学生比较头痛的“相遇问题”为例，在以往的教学中，学生总是将“相遇”和“相向”两个概念相混淆，在解决实际问题时，准确率不高。利用信息技术，教师就可以先为学生创设一个有关相遇问题的故事背景，然后用动画情景模拟出故事中的追及相遇过程，将原本抽象的概念直观的展示在学生面前，培养学生从数学问题中抽取信息、并在脑海中联想数学情景的能力，让他们能够熟练构建数学模型，加强对逻辑思维能力的锻炼。此外，像“利润和折扣”等问题也是如此，教师既可以让学生联想生活实际，也可以借助多媒体媒介为学生创造相应情景，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，使学生对相关问题的解决办法能形成长期记忆。
（三）巧用思维导图
思维导图是逻辑思维过程的一种具体体现，在数学教学中，教师可以鼓励学生以思维导图的模式将一个模块的数学知识展现出来，形成一个系统的、成体系的知识网络。在具体运用中，教师可以率先为学生示范如何构建一张思维导图，首先，要找出本模块学习中所涉及到的关键词，以这些关键词为思维导图的核心，向四周扩散其概念、性质、公式以及在问题中的具体应用状况。通过思维导图，学生可以将这个阶段学习的知识加以整合，把一个数学知识点的概念与其性质、应用等密切联结起来，区分一个模块中可能相似的两个或多个概念。而且，通过思维导图，学生只需在大脑中记住几个关键词，与之相应的一系列知识就都能被联想起来，有利于学生将数学知识加以整合，促进了学生思维能力的提高。
三、结束语
综上所述，数学是对学生逻辑思维能力要求很强的科目，同时也是培养学生思维能力的重要载体。因此，在课堂教学中，教师以学生思维能力的引领为教学重点，利用信息技术和思维导图等媒介培养学生思维，引领学生发现数学之美。
参考文献
[1] 郑敏.“互联网+”背景下小学数学高效课堂的构建探究[J].名师在线，2019（13）：86-87.
[2] 杨健.小学数学教学中高效课堂构建的有效措施[J].中国校外教育，2018（10）：146+157.
[3] 张志新.高效课堂背景下小学数学有效预习的策略研究[J].学周刊，2017（16）：79-80.
[4] 宋利娟.小学数学高效课堂教学体系的构建及策略研究[J].名师在线，2016（12）：35-36.
关键词：新课程背景;小学数学;高效课堂;构建策略
引言
严密的逻辑推理和抽象的变化规律是数学学科的魅力所在，但同样也是开展小学数学课堂教学那难点之所在。尤其是在小学高年级，学生都要学习一些相对比较复杂的数学概念和数学性质，对学生的空间想象能力以及数学推导能力都有较高要求。因此，在日常教学过程中，教师须深入挖掘课本中的丰富内容，创新教学方法，培养学生数学学习的主动性，打造高效课堂，引导他们去探索学科魅力。
一、小学数学教学的现存问题
小学阶段的学生自主学习能力有限，所以现阶段小学数学教师普遍使用填鸭式与灌输式的教学方法开展数学教学，这种教学方法确实丰富了学生们的知识储量，但是对于他们的思维开发却有无限的负面作用，导致他们只能成为数学学习的被动者，会约束他们的后期进步。而且，由于学生们对数学概念的理解存在局限，很多教师都选择题海战术的模式帮助学生来巩固知识、强化练习，为学生带来了极大的压力。这样的方式不仅无法帮助学生清晰数学概念，而且还有可能让他们在压力之下对数学学科产生厌恶感。小学数学习题的类型并不多，题海战术下，学生们对几个典型的题型大量反复练习，时间浪费了，但是学生的思维能力却没有得到培养。此外，传统的教学模式很容易使学生偏离学习重心，让学生把时间精力投入到完成数学解题上，而不能真正把精力放在培养数学学习兴趣上，长此以往，学生自然而然就形成了数学学科很枯燥的理念，大大降低了课堂教学效率。
二、小学数学高效课堂的构建策略
在新课程背景下，旧有的灌输式教学与填鸭式教学应该被彻底舍弃。小学数学教师应该结合现阶段孩子们的特点，从以下几方面打造高效课堂，促使其全面发展。
（一）明确课堂教学中学生的主体地位
教师是课堂教学的引领者，但真正的课堂主体应该是学生。所以说，教师在课堂教学中应当认清自己的定位，放弃以往的一味向学生复述知识的授课策略，注重他们的课堂参与度，为学生营造民主、和谐的课堂教学环境，鼓励学生发挥主体作用，以引导者的身份带领学生去探索数学学科中神奇的规律和有意思的推理过程，鼓励学生团结合作，鼓励学生提出他们感兴趣的数学问题，使学生在探索问题答案的过程中做到对数学知识的熟练掌握，在他们积极思考的进程中完成对思维能力的开发。在这个过程中，教师应该具备可以根据数学问题构建问题情境的能力，帮助学生加强对数学知识的理解，帮助学生巩固基礎。
（二）合理利用多媒体媒介
新一代的孩子们从小便生活在信息环境中，他们甚至小小年纪就能够熟练掌握手机电脑等设备的常规操作。比起教材和板书，多媒体设施对他们的吸引相对较大。因此，教师应该适应信息技术飞速发展的潮流，将信息技术与课堂教学紧密联系起来，而不是把教学内容局限在教材上。具体来说，教师可以在互联网上寻找一些与教学内容相关、但是趣味性较高、思维考察量较大的数学问题，将这些问题汇总并制成精美的PPT，应用到教学中。在制作这些PPT时，教师既要根据学生的兴趣设计精巧的图案，插入有趣的动画，却也要分清主次，不能让他们的注意力过分集中在动画和图案上，这就对教师的课件制作能力教学方案设计能力提出了更高要求。教师必须确定好教学主题和重点，善于创设情景，才能从始至终抓住学生的注意力，保持高效教学。
以小学生比较头痛的“相遇问题”为例，在以往的教学中，学生总是将“相遇”和“相向”两个概念相混淆，在解决实际问题时，准确率不高。利用信息技术，教师就可以先为学生创设一个有关相遇问题的故事背景，然后用动画情景模拟出故事中的追及相遇过程，将原本抽象的概念直观的展示在学生面前，培养学生从数学问题中抽取信息、并在脑海中联想数学情景的能力，让他们能够熟练构建数学模型，加强对逻辑思维能力的锻炼。此外，像“利润和折扣”等问题也是如此，教师既可以让学生联想生活实际，也可以借助多媒体媒介为学生创造相应情景，将复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，使学生对相关问题的解决办法能形成长期记忆。
（三）巧用思维导图
思维导图是逻辑思维过程的一种具体体现，在数学教学中，教师可以鼓励学生以思维导图的模式将一个模块的数学知识展现出来，形成一个系统的、成体系的知识网络。在具体运用中，教师可以率先为学生示范如何构建一张思维导图，首先，要找出本模块学习中所涉及到的关键词，以这些关键词为思维导图的核心，向四周扩散其概念、性质、公式以及在问题中的具体应用状况。通过思维导图，学生可以将这个阶段学习的知识加以整合，把一个数学知识点的概念与其性质、应用等密切联结起来，区分一个模块中可能相似的两个或多个概念。而且，通过思维导图，学生只需在大脑中记住几个关键词，与之相应的一系列知识就都能被联想起来，有利于学生将数学知识加以整合，促进了学生思维能力的提高。
三、结束语
综上所述，数学是对学生逻辑思维能力要求很强的科目，同时也是培养学生思维能力的重要载体。因此，在课堂教学中，教师以学生思维能力的引领为教学重点，利用信息技术和思维导图等媒介培养学生思维，引领学生发现数学之美。
参考文献
[1] 郑敏.“互联网+”背景下小学数学高效课堂的构建探究[J].名师在线，2019（13）：86-87.
[2] 杨健.小学数学教学中高效课堂构建的有效措施[J].中国校外教育，2018（10）：146+157.
[3] 张志新.高效课堂背景下小学数学有效预习的策略研究[J].学周刊，2017（16）：79-80.
[4] 宋利娟.小学数学高效课堂教学体系的构建及策略研究[J].名师在线，2016（12）：35-36.