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摘 要：所谓的数学思维能力是指运用类比、归纳、探究等方法来对问题进行思考、推理和解决的一种能力。但是，从目前的中职数学教学现状来看，大部分学生只懂得借助“多练习”来应对考试，致使很多学生的思维能力有些欠缺，也不具备数学学习能力。所以，为了改变，我们要做好课堂教学方式的改变，要通过恰当活动地开展来从不同的角度锻炼学生的数学思维能力，继而，使学生的思维更加严谨、更具有逻辑性。
关键词：中职数学;思维能力;类比;归纳;探究
培养学生的数学思维能力是当前课改下数学课程的教学任务之一，而且，这一能力的培养对提高学生的数学学习能力，对提高学生的知识接受能力也有着密切的联系。所以，在中职数学教学过程中，教师要结合教材内容来组织学生进行类比、归纳、探究等活动，以确保学生在主动参与、自主思考探究中顺利地完成基本的数学教学目标，同时，也为学生数学思维的培养做出贡献。
1、类比：思维能力
类比是锻炼和提高学生思维能力的有效方式，而且，这一活动的开展对培养学生的观察能力、分析能力也有着密切的联系。所以，不论是在新知学习还是在复习的过程中，我们都要发挥学生的课堂主动性，通过引导学生比较、类比来为学生思维能力的提高奠定基础。
例如：在教学“三角函数”的相关知识时，为了培养学生的思维能力，在学完“正弦函数的图像和性质”“余弦函数的图像和性质”这两部分知识点之后，我组织学生以小组为单位进行了类比活动，即：将这两部分内容系统化，并放在一起进行比较学习，如：按照正弦函数、余弦函数的图像和性质，按照“描点法”“几何法”“五点法”等不同的画法将图像画在同一个坐标轴上，之后，组织学生结合所做的图对正弦函数、余弦函数的性质，比如：单调性、最大值、最小值、周期、对称轴等进行比较分析，并通过将其汇总在一起来思考比较，这样不仅能够加深学生对这部分知识的理解，强化认识，也能让学生在比较中做好区分，进而，在提高学生基础知识学习效率的同时，也能为学生知识应用能力的提高以及应用准确率的提高打好基础，当然，学生的数学思维能力也会在这样的自主总结、类比中得到提高。
2、归纳：思维能力
什么是归纳？在笔者看来就是从特殊到一般的总结过程，在数学教学中，归纳即是一种数学解题方法，也是一种教学活动。所以，在培养学生的数学思维能力的过程中，我们要搭建平台引导学生主动归纳、独立思考，并在寻找规律中提高思维能力。
例如：在教学“等差数列的前n项和”时，我选择的是让学生自主归纳教学法，也就是说，我们先让学生思考：1+2+3+4+5+……+100=？这一问题，之后，在将问题一步步往一般情况转化，即：1+2+3+4+……+n=？最后，引导学生思考，假如{an}是等差数列，求：a1+a2+a3+……+an=？这样从特殊到一般的问题思考探究过程是符合学生的认知规律的，也是能够调动学生学习积极性的。当然，在思考最后一个问题时，如果还是在一个式子中进行收尾相加，学生在数一共有几项的时候容易出错。这时候我们不妨让学生进行下面的思考，即：
Sn=a1+a2+a3+……+an
Sn=an+an-1+an-2+……+a1
组织学生思考：2Sn=？
最终，学生可以自主推导出等差数列前n项和公式，当然，这一过程中还蕴含了“倒叙相加”这一数学解题方法。而且，数列类的其他相关问题也能借助归纳的过程来培养学生的思维能力，比如：数列规律题、数列应用题等等，这些练习题中学生都能在归纳以及寻找规律，解决问题的过程中形成基本的数学思维，进而，也能提升学生的数学素养。
3、探究：思维能力
探究也是培养学生思维能力的有效方式，当然，我们所说的探究并不是让学生单一的解决问题，而是要让学生在“变”换的题干、求解以及多变的答案中进行探究，这样不仅能够发散思维，提高知识灵活利用能力，同时，也能在这个过程中锻炼学生的数学思维能力，使学生能够积累解题经验。
例如：若函数f（x）=1/ 的定义域为R，求实数a的取值范围。
这是一道简单的函数题，一般情况下，学生只要不出错我们基本上对这一类型的试题不进行详细的讲解，即便是有个别出错的，学生之间或者是学生询问老师后也都能解决，但是，就是因为题型简单，所以，我们也常常忽略。因此，我们可以组织学生进行一题多变，比如：若函数f（x）=log2 ）的定义域为R，求实数a的取值范围等。通过对该式的变化来帮助学生掌握这一类求取值范围的试题，当然，学生在多变以及自主寻找探究解答的过程中思维能力也能得到锻炼。所以，我们要组织学生进行自主探究、独立思考，进而，使学生的数学思维能力得到提高。
总之，一线数学教师除了要教会学生掌握基本的数学知识之外，还要培养学生的数学思维能力，要通过多种课堂活动的开展来提高学生的课堂参与度，进而，使学生在积极参與教师组织的类比、归纳、探究等活动中形成数学学习能力，同时，也为学生能够用数学思维解决问题打好基础。
参考文献
[1] 牛军鑫.中职数学教学中学生思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（34）：9.
[2] 钱国钰.中职数学教学中培养学生思维能力的实践[J].才智，2018（14）：57.
关键词：中职数学;思维能力;类比;归纳;探究
培养学生的数学思维能力是当前课改下数学课程的教学任务之一，而且，这一能力的培养对提高学生的数学学习能力，对提高学生的知识接受能力也有着密切的联系。所以，在中职数学教学过程中，教师要结合教材内容来组织学生进行类比、归纳、探究等活动，以确保学生在主动参与、自主思考探究中顺利地完成基本的数学教学目标，同时，也为学生数学思维的培养做出贡献。
1、类比：思维能力
类比是锻炼和提高学生思维能力的有效方式，而且，这一活动的开展对培养学生的观察能力、分析能力也有着密切的联系。所以，不论是在新知学习还是在复习的过程中，我们都要发挥学生的课堂主动性，通过引导学生比较、类比来为学生思维能力的提高奠定基础。
例如：在教学“三角函数”的相关知识时，为了培养学生的思维能力，在学完“正弦函数的图像和性质”“余弦函数的图像和性质”这两部分知识点之后，我组织学生以小组为单位进行了类比活动，即：将这两部分内容系统化，并放在一起进行比较学习，如：按照正弦函数、余弦函数的图像和性质，按照“描点法”“几何法”“五点法”等不同的画法将图像画在同一个坐标轴上，之后，组织学生结合所做的图对正弦函数、余弦函数的性质，比如：单调性、最大值、最小值、周期、对称轴等进行比较分析，并通过将其汇总在一起来思考比较，这样不仅能够加深学生对这部分知识的理解，强化认识，也能让学生在比较中做好区分，进而，在提高学生基础知识学习效率的同时，也能为学生知识应用能力的提高以及应用准确率的提高打好基础，当然，学生的数学思维能力也会在这样的自主总结、类比中得到提高。
2、归纳：思维能力
什么是归纳？在笔者看来就是从特殊到一般的总结过程，在数学教学中，归纳即是一种数学解题方法，也是一种教学活动。所以，在培养学生的数学思维能力的过程中，我们要搭建平台引导学生主动归纳、独立思考，并在寻找规律中提高思维能力。
例如：在教学“等差数列的前n项和”时，我选择的是让学生自主归纳教学法，也就是说，我们先让学生思考：1+2+3+4+5+……+100=？这一问题，之后，在将问题一步步往一般情况转化，即：1+2+3+4+……+n=？最后，引导学生思考，假如{an}是等差数列，求：a1+a2+a3+……+an=？这样从特殊到一般的问题思考探究过程是符合学生的认知规律的，也是能够调动学生学习积极性的。当然，在思考最后一个问题时，如果还是在一个式子中进行收尾相加，学生在数一共有几项的时候容易出错。这时候我们不妨让学生进行下面的思考，即：
Sn=a1+a2+a3+……+an
Sn=an+an-1+an-2+……+a1
组织学生思考：2Sn=？
最终，学生可以自主推导出等差数列前n项和公式，当然，这一过程中还蕴含了“倒叙相加”这一数学解题方法。而且，数列类的其他相关问题也能借助归纳的过程来培养学生的思维能力，比如：数列规律题、数列应用题等等，这些练习题中学生都能在归纳以及寻找规律，解决问题的过程中形成基本的数学思维，进而，也能提升学生的数学素养。
3、探究：思维能力
探究也是培养学生思维能力的有效方式，当然，我们所说的探究并不是让学生单一的解决问题，而是要让学生在“变”换的题干、求解以及多变的答案中进行探究，这样不仅能够发散思维，提高知识灵活利用能力，同时，也能在这个过程中锻炼学生的数学思维能力，使学生能够积累解题经验。
例如：若函数f（x）=1/ 的定义域为R，求实数a的取值范围。
这是一道简单的函数题，一般情况下，学生只要不出错我们基本上对这一类型的试题不进行详细的讲解，即便是有个别出错的，学生之间或者是学生询问老师后也都能解决，但是，就是因为题型简单，所以，我们也常常忽略。因此，我们可以组织学生进行一题多变，比如：若函数f（x）=log2 ）的定义域为R，求实数a的取值范围等。通过对该式的变化来帮助学生掌握这一类求取值范围的试题，当然，学生在多变以及自主寻找探究解答的过程中思维能力也能得到锻炼。所以，我们要组织学生进行自主探究、独立思考，进而，使学生的数学思维能力得到提高。
总之，一线数学教师除了要教会学生掌握基本的数学知识之外，还要培养学生的数学思维能力，要通过多种课堂活动的开展来提高学生的课堂参与度，进而，使学生在积极参與教师组织的类比、归纳、探究等活动中形成数学学习能力，同时，也为学生能够用数学思维解决问题打好基础。
参考文献
[1] 牛军鑫.中职数学教学中学生思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（34）：9.
[2] 钱国钰.中职数学教学中培养学生思维能力的实践[J].才智，2018（14）：57.