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摘 要：当前，初中英语语篇教学中存在只注重内容的理解而缺乏阅读技能训练的现象。结合教学实践经验从阅读教学的设计原则、精化教学环节、渗透阅读策略三个方面阐述了有效阅读教学的方法。
关键词：设计原则；教学流程；阅读策略
有效的英语阅读教学不但能让学生习得知识，而且可以形成学生的阅读技能、培养阅读兴趣。《义务教育英语课程标准》有关学生阅读技能的表述具体，课外阅读量要求明确。这就要求教师在平常的教学中重视对学生阅读能力的培养。
一、阅读课活动设计遵循的原则
1.主体性原则
要让学生在自主的语言实践活动中提升能力。正如一位教育家所说：“ Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.”
2.整体性原则
在教学活动设计时，教师需通盘考虑，切莫只把目光停留在字、词、句上，把优美的文章分割得支离破碎。否则，忽视培养语篇分析能力的教学方法，会阻碍学生的思维活动，不利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.循序渐进原则
整个教学过程应由浅入深、层层递进。问题设计也要符合这一原则，可以从一般性的问题过渡到推理性或归纳性的问题，再到发散性问题，促使学生主动思考。
4.趣味性原则
从学生的年龄特征来看，大多数学生依旧是凭兴趣学习，因此教师要尽量使课堂教学情境化、生活化来激发学生的参与欲望。
二、阅读课的教学流程
1.阅读前：抓住主题，激活内存
Pre-reading教师要重视生活情境的再现，唤醒学生已有的知识积累，激发他们的学习热情。
2.阅读中：紧扣主题，层层分解
While-reading 是阅读教学的核心，学生在这个阶段能收获新的知识。围绕中心，教师要分层次有梯度地提出问题，学生自主、合作解决问题。问题设置要精妙，使学生对阅读产生切实的需求，达到读中促学的效果。
3.阅读后：围绕主题，拓展延伸
Post—reading是围绕阅读材料深化巩固知识的环节，是让学生通过口、笔头练习进行知识的内化，从而掌握知识和技能，能了解学生对文章信息的理解程度和阅读策略的掌握程度。因此，教师的活动设计会起到关键的作用，必须让学生学以致用，这样的知识获得才会形成意义建构。
三、阅读策略的培养
阅读教学的主要目的之一是发展和实践多种阅读策略。
1.克服生词障碍
I took the brass box out of my backpack. I turned the instruction book to the section marked “How to Make a Tulpa.”
Brass黄铜的，不管是什么盒子，没有形成阅读障碍，可跳读。Backpack根据构词法可推断其意。尽管不知道Tulpa的意思，但通过阅读得知是怎样制作Tulpa。
2.分层阅读法
短文分层能使文章条理清楚，且为学生写作理清思路。如：仁爱版七年级下册Unit Five“My School Life”可分为At school（classes， subjects）和After school（activities）来处理。还可用思维导图展示文本思路。
3.关键词阅读法
任爱版八年级下册P21的阅读短文，根据所谈论的事物让学生找出每小段中的关键词，再围绕关键词the moon / the environment ...进行巩固和拓展的语言活动。
阅读课是初中英语的主要课型，教师应通过阅读教学，帮助学生在学习英语知识的同时，让学生体验阅读的过程，享受阅读的乐趣，形成阅读能力。
参考文献：
侯伟宏.高中英语阅读课的原则及模式.教育探索，2000（09）.
编辑 薄跃华
关键词：设计原则；教学流程；阅读策略
有效的英语阅读教学不但能让学生习得知识，而且可以形成学生的阅读技能、培养阅读兴趣。《义务教育英语课程标准》有关学生阅读技能的表述具体，课外阅读量要求明确。这就要求教师在平常的教学中重视对学生阅读能力的培养。
一、阅读课活动设计遵循的原则
1.主体性原则
要让学生在自主的语言实践活动中提升能力。正如一位教育家所说：“ Tell me, I will forget. Show me, I may remember. Involve me, I will understand.”
2.整体性原则
在教学活动设计时，教师需通盘考虑，切莫只把目光停留在字、词、句上，把优美的文章分割得支离破碎。否则，忽视培养语篇分析能力的教学方法，会阻碍学生的思维活动，不利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。
3.循序渐进原则
整个教学过程应由浅入深、层层递进。问题设计也要符合这一原则，可以从一般性的问题过渡到推理性或归纳性的问题，再到发散性问题，促使学生主动思考。
4.趣味性原则
从学生的年龄特征来看，大多数学生依旧是凭兴趣学习，因此教师要尽量使课堂教学情境化、生活化来激发学生的参与欲望。
二、阅读课的教学流程
1.阅读前：抓住主题，激活内存
Pre-reading教师要重视生活情境的再现，唤醒学生已有的知识积累，激发他们的学习热情。
2.阅读中：紧扣主题，层层分解
While-reading 是阅读教学的核心，学生在这个阶段能收获新的知识。围绕中心，教师要分层次有梯度地提出问题，学生自主、合作解决问题。问题设置要精妙，使学生对阅读产生切实的需求，达到读中促学的效果。
3.阅读后：围绕主题，拓展延伸
Post—reading是围绕阅读材料深化巩固知识的环节，是让学生通过口、笔头练习进行知识的内化，从而掌握知识和技能，能了解学生对文章信息的理解程度和阅读策略的掌握程度。因此，教师的活动设计会起到关键的作用，必须让学生学以致用，这样的知识获得才会形成意义建构。
三、阅读策略的培养
阅读教学的主要目的之一是发展和实践多种阅读策略。
1.克服生词障碍
I took the brass box out of my backpack. I turned the instruction book to the section marked “How to Make a Tulpa.”
Brass黄铜的，不管是什么盒子，没有形成阅读障碍，可跳读。Backpack根据构词法可推断其意。尽管不知道Tulpa的意思，但通过阅读得知是怎样制作Tulpa。
2.分层阅读法
短文分层能使文章条理清楚，且为学生写作理清思路。如：仁爱版七年级下册Unit Five“My School Life”可分为At school（classes， subjects）和After school（activities）来处理。还可用思维导图展示文本思路。
3.关键词阅读法
任爱版八年级下册P21的阅读短文，根据所谈论的事物让学生找出每小段中的关键词，再围绕关键词the moon / the environment ...进行巩固和拓展的语言活动。
阅读课是初中英语的主要课型，教师应通过阅读教学，帮助学生在学习英语知识的同时，让学生体验阅读的过程，享受阅读的乐趣，形成阅读能力。
参考文献：
侯伟宏.高中英语阅读课的原则及模式.教育探索，2000（09）.
编辑 薄跃华