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【摘要】课堂提问是课堂教学的关键所在，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往不一样。好的课堂提问是一种教学艺术。本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性进行探讨。
【关键词】初中物理课堂提问；有效性
课堂提问是课堂教学的关键所在，是知识信息反馈的重要手段，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。课堂提问的有效性直接受制于课堂中的有效活动。所谓课堂教学中的有效活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。有效的课堂提问，主要指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。因此，好的课堂提问是一种教学艺术。那么怎样才能获得较好的教学效果呢?本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性进行探讨。
一、钻研教材，研究学生，精心设计
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，进行课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在深入钻研教材和研究学生的全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，不仅能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，还能让学生在思想上受到教育，兴趣上得到发展，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。同时，提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。虽然，所提出的问题不一定都要学生回答，但是不能信口开河、随意提问，而要根据提问的目的灵活处理。
二、营造宽松的课堂氛围，善于抓住提问切入点
课堂提问可以说是课堂教学中实施课堂教学、增强教学效果的重要方式。教师的课堂提问目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。一般来说，每个学生都有参与学习的愿望与需要，由于学生知识结构、思考习惯、学习能力、生活经历等与教师存在不同，教师课前准备的问题学生未必会积极参与其中，这就需要教师创设一定的教学情境，运用多种方法和手段激励、帮助学生积极参与，独立的探究，另一方面，创造良好的教学环境同样也离不开学生支持和合作，因此教师要把自身积极情感融入到课堂教学中，营造一种和谐、民主、宽松的课堂氛围。良好的课堂答问氛围会形成一种具有感染性的、催人向上的教育情境，使学生们受到感化和熏陶，产生共鸣，更加积极地回答老师们的提问。
首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲，尤其对成绩差的或回答不太好的学生要及时给于鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会收到实效。
其次，教师要善于抓住学生的兴趣点提问，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。例如讲《质量》一节，一般性提问：为什么质量不随状态而改变呢？空洞、常规的提问使学生厌烦，是不能调动学生的积极性，如果改变视角和切入点，问得更具体、生动，学生就会积极抢答，会使学生感到新颖有趣。
最后，教师还要努力抓住知识的疑难点（疑难点往往也就是教学的重难点），和对学生容易出错的地方，精心设计出适当的问题，循序渐进，突破教学的重点和难点，也让学生充分暴露“易错问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。教师的课堂用语是一项重要的基本功，这直接影响到学生接受知识的效果。
三、注意时机和方式，提高提问的艺术性
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”着重强调了问的重要性和问的技巧。因此，课堂提问有效性要求教师切合教材与学生的实际，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。
1、面向多数，以点带面。课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生充分体现了“以学生为主体”的教学思想，就学生的心理状态而言，面向全体学生，能够调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，体验参与和成功带来的愉悦。面向全体，要求设计问题时要有一定的层次，要注意问题难度的适应性，要针对不同的学生提不同的问题，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。当问题提出后，给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，此时在进行提问，就能够达到加深学生理解和巩固知识的效果。
2、问题准确连贯。课堂教学中含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。好的课堂教学讲究前后呼应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大程度上是依靠准确、连贯的课堂提问来实现的。好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。例如：学习了滑动变阻器之后有人设计了这样一些问题：滑动变阻器滑片向左滑时，电阻怎样变？电流怎样变？进一步拓展，小灯光两端的电压怎样变？滑动变阻器两端的电压变不变，怎样变？通过这些连贯性的问题不仅进一步理解了电路特别各量之间和关系，还开阔了思路，拓展了思维。
3、优化程序，注重研究。以往课堂提问中存在着较大缺陷，教师往往先指名后提问，这样做会造成被提问的学生会因没有思考的余地而非常紧张，而其他学生觉得与已无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。而合理科学的提问的程序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。素质教育对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，而研究性学习不但对物理概念与规律获得深刻的认识，更为重要的是要学生学会学习，学会如何发现与研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，在优化提问程序，注重研究性学习。因此，教师课前必须精心设计提问，创设良好的物理情境，提问之后引导学生进行“科学猜想”，并鼓励发表不同意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。例如：我在学习《电流和电路》这一节时，当学生认识电路的构成及电路图之后，我向学生提出这样的问题：你对画的电路图有什么想法？教师停下来向学生发出一些征询性的话语，让学生把学习过程中关于这一内容的疑惑和想法说出来。学生就回答：开关接在电源的正极或负极一样吗？电源的正负极对调是否影响灯泡的亮来灭？教师逐一就问题进行解答并让学生进行实验，然后自己获得问题的答案，就达到了让学生自主研究的效果。
4、提问方式多样性。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法；在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式；即使是对同一个内容在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感；当学生无疑可问时，可通过“设问”来引出问题；当学生对问题的认识还流于表面时，可通过“追问”引领学生将探究深入下去；当学生有疑问而有依赖倾向时，可通过“反问”来激励学生自主探究。具体操作时，提问的方式有如：“回顾概念式”、“设疑式”、“对比式”、“比喻式”、“辐射式”等等。
总之，课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。有效的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。素质教育形势下，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，是实现我们对教育的理解和追求，而教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。
【关键词】初中物理课堂提问；有效性
课堂提问是课堂教学的关键所在，是知识信息反馈的重要手段，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。课堂提问的有效性直接受制于课堂中的有效活动。所谓课堂教学中的有效活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。有效的课堂提问，主要指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。因此，好的课堂提问是一种教学艺术。那么怎样才能获得较好的教学效果呢?本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性进行探讨。
一、钻研教材，研究学生，精心设计
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，进行课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在深入钻研教材和研究学生的全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，不仅能突破教学的重点难点，全面落实三维目标，还能让学生在思想上受到教育，兴趣上得到发展，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。同时，提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。虽然，所提出的问题不一定都要学生回答，但是不能信口开河、随意提问，而要根据提问的目的灵活处理。
二、营造宽松的课堂氛围，善于抓住提问切入点
课堂提问可以说是课堂教学中实施课堂教学、增强教学效果的重要方式。教师的课堂提问目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。一般来说，每个学生都有参与学习的愿望与需要，由于学生知识结构、思考习惯、学习能力、生活经历等与教师存在不同，教师课前准备的问题学生未必会积极参与其中，这就需要教师创设一定的教学情境，运用多种方法和手段激励、帮助学生积极参与，独立的探究，另一方面，创造良好的教学环境同样也离不开学生支持和合作，因此教师要把自身积极情感融入到课堂教学中，营造一种和谐、民主、宽松的课堂氛围。良好的课堂答问氛围会形成一种具有感染性的、催人向上的教育情境，使学生们受到感化和熏陶，产生共鸣，更加积极地回答老师们的提问。
首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲，尤其对成绩差的或回答不太好的学生要及时给于鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会收到实效。
其次，教师要善于抓住学生的兴趣点提问，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。例如讲《质量》一节，一般性提问：为什么质量不随状态而改变呢？空洞、常规的提问使学生厌烦，是不能调动学生的积极性，如果改变视角和切入点，问得更具体、生动，学生就会积极抢答，会使学生感到新颖有趣。
最后，教师还要努力抓住知识的疑难点（疑难点往往也就是教学的重难点），和对学生容易出错的地方，精心设计出适当的问题，循序渐进，突破教学的重点和难点，也让学生充分暴露“易错问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。教师的课堂用语是一项重要的基本功，这直接影响到学生接受知识的效果。
三、注意时机和方式，提高提问的艺术性
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”着重强调了问的重要性和问的技巧。因此，课堂提问有效性要求教师切合教材与学生的实际，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。
1、面向多数，以点带面。课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。面向全体学生充分体现了“以学生为主体”的教学思想，就学生的心理状态而言，面向全体学生，能够调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，体验参与和成功带来的愉悦。面向全体，要求设计问题时要有一定的层次，要注意问题难度的适应性，要针对不同的学生提不同的问题，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。当问题提出后，给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，此时在进行提问，就能够达到加深学生理解和巩固知识的效果。
2、问题准确连贯。课堂教学中含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。好的课堂教学讲究前后呼应，讲究起承转合，讲究生动流畅的美感。而以上目标在很大程度上是依靠准确、连贯的课堂提问来实现的。好的课堂提问应该是教材特色与教者思路的完美体现。例如：学习了滑动变阻器之后有人设计了这样一些问题：滑动变阻器滑片向左滑时，电阻怎样变？电流怎样变？进一步拓展，小灯光两端的电压怎样变？滑动变阻器两端的电压变不变，怎样变？通过这些连贯性的问题不仅进一步理解了电路特别各量之间和关系，还开阔了思路，拓展了思维。
3、优化程序，注重研究。以往课堂提问中存在着较大缺陷，教师往往先指名后提问，这样做会造成被提问的学生会因没有思考的余地而非常紧张，而其他学生觉得与已无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。而合理科学的提问的程序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。素质教育对课堂教学提出了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，而研究性学习不但对物理概念与规律获得深刻的认识，更为重要的是要学生学会学习，学会如何发现与研究新问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，在优化提问程序，注重研究性学习。因此，教师课前必须精心设计提问，创设良好的物理情境，提问之后引导学生进行“科学猜想”，并鼓励发表不同意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。例如：我在学习《电流和电路》这一节时，当学生认识电路的构成及电路图之后，我向学生提出这样的问题：你对画的电路图有什么想法？教师停下来向学生发出一些征询性的话语，让学生把学习过程中关于这一内容的疑惑和想法说出来。学生就回答：开关接在电源的正极或负极一样吗？电源的正负极对调是否影响灯泡的亮来灭？教师逐一就问题进行解答并让学生进行实验，然后自己获得问题的答案，就达到了让学生自主研究的效果。
4、提问方式多样性。课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法；在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式；即使是对同一个内容在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感；当学生无疑可问时，可通过“设问”来引出问题；当学生对问题的认识还流于表面时，可通过“追问”引领学生将探究深入下去；当学生有疑问而有依赖倾向时，可通过“反问”来激励学生自主探究。具体操作时，提问的方式有如：“回顾概念式”、“设疑式”、“对比式”、“比喻式”、“辐射式”等等。
总之，课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。有效的课堂提问能使学生集中精力、积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。素质教育形势下，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，是实现我们对教育的理解和追求，而教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。