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[摘要] 新课标要求语文课堂提高效率，在有效的课堂空间展示更丰富和深刻的内涵，这就使得每个语文教育工作者要更深入的去挖掘自己的课堂魅力，让有限的课堂空间变的丰富起来。我们可以通过幽默激趣的方式来优化自己的课堂内容，深化教育主旨；利用各种幽默的手段来激励学生的语文兴趣，拓展学生思想和情感空间，挖掘学生的学习智慧。
[关键词] 幽默语言语文课堂魅力
语文课堂存在的不和谐现象制约了学生学习语文的兴趣。
现实日复一日重复的四十五分钟的课堂时间，对绝大多数好动的学生来说本身就是一种难耐的煎熬，对教师来说在课堂中遇到“你说你的，我做我的”这样的课堂情形，何尝不是一种煎熬！又譬如当下的语文课堂,先进的教学理念满天飞,现代化的教学手段眼花缭乱，激情澎湃的公开课更是五彩缤纷，但这些都无法激起学生去倾情于语文的兴趣，为什么呢？究其原因我想无外乎两种：一是我们的社会不够重视语文；二是我们的语文课堂激趣欠缺。第一种原因我们无法改变，责不在教师，而在整个教育制度；但第二个原因，作为教师难逃其咎。大多数时候我们只想着怎样去增强课堂语言高度的知识性、煽情性和大容量性而忽视了学生接受的兴趣，试问如若学生没了学习的兴趣，又何来成功的课堂呢？
兴趣是学习最好的教师，而幽默就是激趣的一种有效手段。
孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”对于这个看法中外古今都是同理的。那么怎样把学生的兴趣激发出来呢？我想方法有很多，而我最推崇的是幽默诙谐的语言艺术。苏联教育家斯维络特络夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”如果一位语文教师能把诙谐幽默带入课堂，那就定能营造出一个活泼生动的课堂气氛来，因为教师语言是学生学习兴趣的重要源泉。并且教师幽默的语言往往可使教学内容趣味化，从而促进学生对所学知识的理解，使学习充满信心。
即兴幽默是语文教师在授课时应该特别注重的。
（一）、上课前注重即兴幽默。有一次，我拿着试卷去测试，走进教室走上讲台还上课时，有个男学生还没等我们互相行礼他就坐下去了，而且由于坐的时候太用力，带动了课桌发出了响亮的声音，其他同学一看，大笑，他却无所谓的坐在那里。我心中那个气啊，但转念一想，天气这么热，容易情绪中毒，学生这样做可能是由于热的缘故，并不是存心的，还不如现场轻松下，活跃下学生考试前的心情。于是就顺势说：“某某同学这么性急考试啊，怕来不及答题？那我就把试卷第一个发给你好了。”一边说着就把试卷发给了他，学生一看都舒了口气会意的笑了。他看我笑眯眯的也不好意思的挠了挠头，后来在整个测试中，这位男生都在认真的答题。我想这样的处理比板着脸要好的多，因为即兴的幽默能化解彼此的摩擦，能更恰当的解决问题。
（二）、授业过程注重适时幽默。如果我们平时在上课时发现有学生不认真听讲，不做笔记或是其他各种状况，用严厉的批评不一定能起到好的作用，因为一个班级，几十个学生，不会每个都听话，而且都那么好说话的，言语不当容易引起矛盾，有时反而会让教师自己下不来台。在碰到这样的学生违纪时，适当的幽默调侃是最明智的选择。德国著名演说家海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人容易接受。” 人性的弱点是选择听好话，听不得批评语，即使这个批评是真理，意识中也不可能当场接受，这就极易产生摩擦，甚至是冲突，但如果用幽默的语言就可避免此类事情的发生了，因为它往往能给人有思考的时间和机会，有了这个“留白”的缓冲，卤莽的行为当然能有效的规避了。幽默风趣的语言促人警醒。至于幽默的技巧具体选择哪种，那要看教师自己长项或是掌握的程度了。可以妙用修辞，如活用反语；也可用生动的比喻或是引用群众语言，无论哪种用的恰当同样妙趣横生。
教学实施过程中教师要做到幽默而不庸俗。
幽默不是哗众取宠，如果为活跃课堂气氛，提起学生兴致而搞笑，那样虽然会笑声满堂，但同样会分散学生的注意力，笑过之后学生还是一无所获，浪费了课堂时间。而长期使用这样的幽默方式，也会降低教师在学生心中的威严，觉得老师上课就像是马戏团里的小丑，只会逗笑取乐，久而久之就更会缺乏对学习语文的兴趣。那时，别说幽默是使课堂教学行之有效的手段，恐怕一切努力都要适得其反了。鉴于此，我们在进行课堂幽默技巧时要注意以下几点：
首先幽默最好能联系课文内容散发。这样不会让我们的幽默像脱了缰的野马，天马行空，收不回来，最后成了无厘头式的搞笑。其次幽默运用的时间要适当。时间过短达不到预期效果，时间过长又容易让人产生审美疲劳，而且也会因形式的冗长影响了知识的传授进而引起学生的反感。毕竟教师也好，学生也好，目的都是为了增加知识，而不是登台表演小品。最后要明确的是幽默只能是课堂教学的润滑剂。要想课堂时时刻刻都幽默是不切实际的，真要那样就不是课堂了，而且那也不是幽默了。所以幽默的技巧在实际运用中要注意把握一个“度”，要明白它只是实施教学的一种手段。
幽默显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉快的情感。
课堂中教师运用幽默可以打破沉闷的课堂气氛，融洽紧张的师生情感，激发怠惰的学习兴趣，活跃死板的课堂空间，发展静止的思维模式，使学生在愉快的笑声中掌握知识，让学生在如沐春风般的境界中求知，解惑，受业。作为一种课堂教学的语言艺术，幽默能在博生一笑的同时给予智慧的启迪，成功的帮助学生完成从苦读书到乐学习的转变，也就越来越受到教师的青睐，学生的喜爱。我们明白幽默不光光是调侃，是揶揄，是戏谑，它更是一种大智慧。教师如能娴熟的把它运用到具体的教学工作中去，就能让师生关系更和谐，让课堂更生动丰富，让学生更有学习语文的兴致。当然幽默的语言并不是万能的钥匙，语文教师采用哪种风格的语言，应具体问题具体分析。而且我们也切不可把幽默艺术当成了教育教学的主要手段，它在现实课堂教学中仍然是辅助工具！
参考文献：
[1]《语文教学与研究》2011、06 总第654期 语文教学与研究杂志社出版.
[2]《语文教学之友》 2010、10 总第346期《语文教学之友》杂志社出版.
[3]《语文教学与研究 上》 2010、08语文教学与研究杂志社出版.
[4]《语文教师要注重语言的锤炼》作者：王美.
[5]《个性化语言——语文课堂的语言艺术》 作者：马新亚.
[关键词] 幽默语言语文课堂魅力
语文课堂存在的不和谐现象制约了学生学习语文的兴趣。
现实日复一日重复的四十五分钟的课堂时间，对绝大多数好动的学生来说本身就是一种难耐的煎熬，对教师来说在课堂中遇到“你说你的，我做我的”这样的课堂情形，何尝不是一种煎熬！又譬如当下的语文课堂,先进的教学理念满天飞,现代化的教学手段眼花缭乱，激情澎湃的公开课更是五彩缤纷，但这些都无法激起学生去倾情于语文的兴趣，为什么呢？究其原因我想无外乎两种：一是我们的社会不够重视语文；二是我们的语文课堂激趣欠缺。第一种原因我们无法改变，责不在教师，而在整个教育制度；但第二个原因，作为教师难逃其咎。大多数时候我们只想着怎样去增强课堂语言高度的知识性、煽情性和大容量性而忽视了学生接受的兴趣，试问如若学生没了学习的兴趣，又何来成功的课堂呢？
兴趣是学习最好的教师，而幽默就是激趣的一种有效手段。
孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。”捷克教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”对于这个看法中外古今都是同理的。那么怎样把学生的兴趣激发出来呢？我想方法有很多，而我最推崇的是幽默诙谐的语言艺术。苏联教育家斯维络特络夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”如果一位语文教师能把诙谐幽默带入课堂，那就定能营造出一个活泼生动的课堂气氛来，因为教师语言是学生学习兴趣的重要源泉。并且教师幽默的语言往往可使教学内容趣味化，从而促进学生对所学知识的理解，使学习充满信心。
即兴幽默是语文教师在授课时应该特别注重的。
（一）、上课前注重即兴幽默。有一次，我拿着试卷去测试，走进教室走上讲台还上课时，有个男学生还没等我们互相行礼他就坐下去了，而且由于坐的时候太用力，带动了课桌发出了响亮的声音，其他同学一看，大笑，他却无所谓的坐在那里。我心中那个气啊，但转念一想，天气这么热，容易情绪中毒，学生这样做可能是由于热的缘故，并不是存心的，还不如现场轻松下，活跃下学生考试前的心情。于是就顺势说：“某某同学这么性急考试啊，怕来不及答题？那我就把试卷第一个发给你好了。”一边说着就把试卷发给了他，学生一看都舒了口气会意的笑了。他看我笑眯眯的也不好意思的挠了挠头，后来在整个测试中，这位男生都在认真的答题。我想这样的处理比板着脸要好的多，因为即兴的幽默能化解彼此的摩擦，能更恰当的解决问题。
（二）、授业过程注重适时幽默。如果我们平时在上课时发现有学生不认真听讲，不做笔记或是其他各种状况，用严厉的批评不一定能起到好的作用，因为一个班级，几十个学生，不会每个都听话，而且都那么好说话的，言语不当容易引起矛盾，有时反而会让教师自己下不来台。在碰到这样的学生违纪时，适当的幽默调侃是最明智的选择。德国著名演说家海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更让人容易接受。” 人性的弱点是选择听好话，听不得批评语，即使这个批评是真理，意识中也不可能当场接受，这就极易产生摩擦，甚至是冲突，但如果用幽默的语言就可避免此类事情的发生了，因为它往往能给人有思考的时间和机会，有了这个“留白”的缓冲，卤莽的行为当然能有效的规避了。幽默风趣的语言促人警醒。至于幽默的技巧具体选择哪种，那要看教师自己长项或是掌握的程度了。可以妙用修辞，如活用反语；也可用生动的比喻或是引用群众语言，无论哪种用的恰当同样妙趣横生。
教学实施过程中教师要做到幽默而不庸俗。
幽默不是哗众取宠，如果为活跃课堂气氛，提起学生兴致而搞笑，那样虽然会笑声满堂，但同样会分散学生的注意力，笑过之后学生还是一无所获，浪费了课堂时间。而长期使用这样的幽默方式，也会降低教师在学生心中的威严，觉得老师上课就像是马戏团里的小丑，只会逗笑取乐，久而久之就更会缺乏对学习语文的兴趣。那时，别说幽默是使课堂教学行之有效的手段，恐怕一切努力都要适得其反了。鉴于此，我们在进行课堂幽默技巧时要注意以下几点：
首先幽默最好能联系课文内容散发。这样不会让我们的幽默像脱了缰的野马，天马行空，收不回来，最后成了无厘头式的搞笑。其次幽默运用的时间要适当。时间过短达不到预期效果，时间过长又容易让人产生审美疲劳，而且也会因形式的冗长影响了知识的传授进而引起学生的反感。毕竟教师也好，学生也好，目的都是为了增加知识，而不是登台表演小品。最后要明确的是幽默只能是课堂教学的润滑剂。要想课堂时时刻刻都幽默是不切实际的，真要那样就不是课堂了，而且那也不是幽默了。所以幽默的技巧在实际运用中要注意把握一个“度”，要明白它只是实施教学的一种手段。
幽默显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉快的情感。
课堂中教师运用幽默可以打破沉闷的课堂气氛，融洽紧张的师生情感，激发怠惰的学习兴趣，活跃死板的课堂空间，发展静止的思维模式，使学生在愉快的笑声中掌握知识，让学生在如沐春风般的境界中求知，解惑，受业。作为一种课堂教学的语言艺术，幽默能在博生一笑的同时给予智慧的启迪，成功的帮助学生完成从苦读书到乐学习的转变，也就越来越受到教师的青睐，学生的喜爱。我们明白幽默不光光是调侃，是揶揄，是戏谑，它更是一种大智慧。教师如能娴熟的把它运用到具体的教学工作中去，就能让师生关系更和谐，让课堂更生动丰富，让学生更有学习语文的兴致。当然幽默的语言并不是万能的钥匙，语文教师采用哪种风格的语言，应具体问题具体分析。而且我们也切不可把幽默艺术当成了教育教学的主要手段，它在现实课堂教学中仍然是辅助工具！
参考文献：
[1]《语文教学与研究》2011、06 总第654期 语文教学与研究杂志社出版.
[2]《语文教学之友》 2010、10 总第346期《语文教学之友》杂志社出版.
[3]《语文教学与研究 上》 2010、08语文教学与研究杂志社出版.
[4]《语文教师要注重语言的锤炼》作者：王美.
[5]《个性化语言——语文课堂的语言艺术》 作者：马新亚.