论文部分内容阅读
【摘 要】
国际上的教学交互研究经历了四十多年的发展，已经形成了相对稳定的研究范式和研究方法。为了对远程学习中教学交互研究方法形成系统深入的认识，本研究首先从宏观的角度将教学交互研究分为面向认识规律的研究范式和面向改进实践的研究范式两种，并总结了一种教学交互理论建构的思想。然后从相对微观的角度对三种教学交互水平分析方法进行了介绍，并基于已有的相关研究对教学交互研究中常用的五类研究方法进行了阐述。三种教学交互水平分析方法包括社会网络分析法、内容分析法和对话分析法；常用的五类教学交互研究方法包括实验研究法、元分析研究法、混合式研究法、测量法以及人种志、扎根理论和现象学等其他研究方法。我们期待通过对国际上已有的教学交互相关研究范式和研究方法的总结，推动国内教学交互的研究科学化和规范化发展。
【关键词】 远程学习；在线学习；教学交互；研究范式；研究方法
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2018）2-0050-10
一、引言
研究范式和研究方法的问题是各类研究中最重要、最关键的问题。教学交互是远程学习的关键环节，决定着远程学习是否发生及发生的水平（陈丽， 2016）。远程学习中的教学交互研究属于远程学习基本理论中最核心的问题。国际远程教育领域的教学交互研究已经历了四十多年的发展，形成了相对稳定的研究范式和研究方法。为了对这些研究范式和方法形成系统、深入的认识，从而为我国远程教育领域教学交互研究的科学和规范发展提供参考，本研究试图从宏观和微观两个视角分别对国际远程教育教学交互的研究范式以及教学交互研究中的研究方法进行相对系统和全面的分析与总结。
二、两种研究范式
在国际远程教育教学交互的研究历程中，笔者认为一共出现了两种研究范式：面向认识规律的研究范式和面向改进实践的研究范式。二者相辅相成，推动着远程教育教学交互研究与实践的深入发展。
1. 面向认识规律的研究范式
面向认识规律的研究范式是一种注重通过研究建构相关理论，推动理论的深入发展的研究范式，该研究范式是一种从理论到实践的研究范式。研究者基于自身的认识，提出相关理论解释远程学习中的教学交互规律，这些规律或是理论假设与理论推演，或是研究者直接透过复杂的教学交互现象对其本质的提炼与总结。如穆尔在1989年提出的三种交互类型，至今对很多研究的开展都具有重要的指导意义。这一研究范式所产生的理论成果的特点就在于：原创性很强，相对比较抽象，同时适应面也比较广泛。
在远程学习的教学交互研究中，研究者最通常采用的研究方法就是理论模型建构法。“教学交互层次塔”（陈丽， 2004）、“网络学习和辅导的五阶段模型”（Salmon， 2003）、“E-learning模型”（Anderson， 2003）、“基于认知参与度的联通主义学习教学交互分层模型”（王志军， 陈丽， 2015）以及 “CSCL的交互研究的理论框架——TAP2模型”（刘黄玲子等， 2005）都是通过这种理论模型建构的范式提出的。同时，“交互影响距离理论”（Moore， 1973）、“等效交互原理”（Anderson， 2003）则都是面向认识规律的研究范式所生成的理论成果。
这些理论成果指导着实践的开展，同时也有待于在具体的实践中接受验证，并进一步丰富和发展，从而逐渐形成相对完备的理论体系。远程学习教学交互层次塔就是一个最典型的面向认识规律的研究范式所建构的理论模型。该模型经过近十多年来的发展已经渐成体系。但实践是丰富多彩的，我们也期待有更多相关研究来验证、丰富和发展这一理论。
2. 面向改進实践的研究范式
面向改进实践的研究范式一般都采用两种研究思路。其一是通过直接面向实践开展相关研究优化和调整实践，研究相对比较微观。其二是将面向认识规律的研究范式中所认识到的相关规律直接运用到实践中，在检验规律的同时也推动实践的发展。相对于面向认识规律的研究范式，面向改进实践的研究范式研究更加具体、微观，研究结论的适应性也相对较窄，但是对实践的指导更具体、更有针对性。在教学交互理论研究中，“有计划的E-leanring交互层级”（Hirumi， 2002）、“在线学习交互层级”（Ally， 2004）这两个理论模型的提出背景即为直接改进教学交互设计与实施的实践。
三、一种理论建构的思想：
教学交互分层思想
在教学交互发展的历程中，随着其类型的不断丰富和发展，研究者逐渐意识到不同类型的交互对学习的促进作用存在层次上的差异。按照交互发生的顺序、发生过程的特征对不同类型的交互进行分层是远程教育教学交互理论建构的重要思想（王志军， 陈丽， 2015）。代表性的研究还有有计划的E-learning交互模型、在线学习交互层级和联通主义学习教学交互分层模型，如表1。
对比这四个模型不难发现，这些分层模型均旨在展现交互发生的过程和普遍的规律，为教学设计的开展提供指导。教学交互层次塔和联通主义学习教学交互模型的抽象度和概括能力要高于其他两个分层模型，但是这两个模型在对教学交互设计的直接指导方面稍微偏弱。相对于其他对交互类型探讨的研究，更注重从系统的层面对教学交互发生的顺序与过程进行研究的思想，有利于我们对交互形成系统深入的认识，建立相关的理论模型来指导实践。所以，教学交互分层思想是远程学习中教学交互研究的重要思想。
四、教学交互水平分析法
对教学交互水平的研究是远程学习教学交互研究中研究者一致关注的研究重点。常用的研究方法包括社会网络分析法、内容分析法、对话分析法。
1. 社会网络分析法
社会网络分析法用于揭示在线交互过程中小组成员的关系和结构（Sternitzke， Bartkowski，
国际上的教学交互研究经历了四十多年的发展，已经形成了相对稳定的研究范式和研究方法。为了对远程学习中教学交互研究方法形成系统深入的认识，本研究首先从宏观的角度将教学交互研究分为面向认识规律的研究范式和面向改进实践的研究范式两种，并总结了一种教学交互理论建构的思想。然后从相对微观的角度对三种教学交互水平分析方法进行了介绍，并基于已有的相关研究对教学交互研究中常用的五类研究方法进行了阐述。三种教学交互水平分析方法包括社会网络分析法、内容分析法和对话分析法；常用的五类教学交互研究方法包括实验研究法、元分析研究法、混合式研究法、测量法以及人种志、扎根理论和现象学等其他研究方法。我们期待通过对国际上已有的教学交互相关研究范式和研究方法的总结，推动国内教学交互的研究科学化和规范化发展。
【关键词】 远程学习；在线学习；教学交互；研究范式；研究方法
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2018）2-0050-10
一、引言
研究范式和研究方法的问题是各类研究中最重要、最关键的问题。教学交互是远程学习的关键环节，决定着远程学习是否发生及发生的水平（陈丽， 2016）。远程学习中的教学交互研究属于远程学习基本理论中最核心的问题。国际远程教育领域的教学交互研究已经历了四十多年的发展，形成了相对稳定的研究范式和研究方法。为了对这些研究范式和方法形成系统、深入的认识，从而为我国远程教育领域教学交互研究的科学和规范发展提供参考，本研究试图从宏观和微观两个视角分别对国际远程教育教学交互的研究范式以及教学交互研究中的研究方法进行相对系统和全面的分析与总结。
二、两种研究范式
在国际远程教育教学交互的研究历程中，笔者认为一共出现了两种研究范式：面向认识规律的研究范式和面向改进实践的研究范式。二者相辅相成，推动着远程教育教学交互研究与实践的深入发展。
1. 面向认识规律的研究范式
面向认识规律的研究范式是一种注重通过研究建构相关理论，推动理论的深入发展的研究范式，该研究范式是一种从理论到实践的研究范式。研究者基于自身的认识，提出相关理论解释远程学习中的教学交互规律，这些规律或是理论假设与理论推演，或是研究者直接透过复杂的教学交互现象对其本质的提炼与总结。如穆尔在1989年提出的三种交互类型，至今对很多研究的开展都具有重要的指导意义。这一研究范式所产生的理论成果的特点就在于：原创性很强，相对比较抽象，同时适应面也比较广泛。
在远程学习的教学交互研究中，研究者最通常采用的研究方法就是理论模型建构法。“教学交互层次塔”（陈丽， 2004）、“网络学习和辅导的五阶段模型”（Salmon， 2003）、“E-learning模型”（Anderson， 2003）、“基于认知参与度的联通主义学习教学交互分层模型”（王志军， 陈丽， 2015）以及 “CSCL的交互研究的理论框架——TAP2模型”（刘黄玲子等， 2005）都是通过这种理论模型建构的范式提出的。同时，“交互影响距离理论”（Moore， 1973）、“等效交互原理”（Anderson， 2003）则都是面向认识规律的研究范式所生成的理论成果。
这些理论成果指导着实践的开展，同时也有待于在具体的实践中接受验证，并进一步丰富和发展，从而逐渐形成相对完备的理论体系。远程学习教学交互层次塔就是一个最典型的面向认识规律的研究范式所建构的理论模型。该模型经过近十多年来的发展已经渐成体系。但实践是丰富多彩的，我们也期待有更多相关研究来验证、丰富和发展这一理论。
2. 面向改進实践的研究范式
面向改进实践的研究范式一般都采用两种研究思路。其一是通过直接面向实践开展相关研究优化和调整实践，研究相对比较微观。其二是将面向认识规律的研究范式中所认识到的相关规律直接运用到实践中，在检验规律的同时也推动实践的发展。相对于面向认识规律的研究范式，面向改进实践的研究范式研究更加具体、微观，研究结论的适应性也相对较窄，但是对实践的指导更具体、更有针对性。在教学交互理论研究中，“有计划的E-leanring交互层级”（Hirumi， 2002）、“在线学习交互层级”（Ally， 2004）这两个理论模型的提出背景即为直接改进教学交互设计与实施的实践。
三、一种理论建构的思想：
教学交互分层思想
在教学交互发展的历程中，随着其类型的不断丰富和发展，研究者逐渐意识到不同类型的交互对学习的促进作用存在层次上的差异。按照交互发生的顺序、发生过程的特征对不同类型的交互进行分层是远程教育教学交互理论建构的重要思想（王志军， 陈丽， 2015）。代表性的研究还有有计划的E-learning交互模型、在线学习交互层级和联通主义学习教学交互分层模型，如表1。
对比这四个模型不难发现，这些分层模型均旨在展现交互发生的过程和普遍的规律，为教学设计的开展提供指导。教学交互层次塔和联通主义学习教学交互模型的抽象度和概括能力要高于其他两个分层模型，但是这两个模型在对教学交互设计的直接指导方面稍微偏弱。相对于其他对交互类型探讨的研究，更注重从系统的层面对教学交互发生的顺序与过程进行研究的思想，有利于我们对交互形成系统深入的认识，建立相关的理论模型来指导实践。所以，教学交互分层思想是远程学习中教学交互研究的重要思想。
四、教学交互水平分析法
对教学交互水平的研究是远程学习教学交互研究中研究者一致关注的研究重点。常用的研究方法包括社会网络分析法、内容分析法、对话分析法。
1. 社会网络分析法
社会网络分析法用于揭示在线交互过程中小组成员的关系和结构（Sternitzke， Bartkowski，