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[摘要] 随着高职二外日语教学改革的不断深入发展，传统日语教学中的弊端越来越明显。怎样提高二外日语教学的水平和教学质量成为从事二外日语教学者的焦点。本文试图通过应用归因理论来找到长期困扰学生学习日语时的障碍因素，从而来找到提高二外日语课堂教学水平和质量的有效策略。
[关键词] 归因理论 二外日语教学 策略
一、首先分析二外日语课堂中经常出现的不良状态
学生在二外日语课堂上经常身在课堂心在外，对上课的内容没有兴趣。大部分的学生虽然也跟着老师的进度在认真学习，但是由于本身学习的动力问题而显得力不从心。这样的课堂氛围注定了课堂缺乏生机，效率不高，质量不高。在这样的缺乏使用日语交际环境的氛围中学生逐渐的失去了学习二外日语的自信心，从而使的二外日语的学习越来越被动。
（一）二外日语课堂上的教师由于教授思想观念陈旧，缺乏新意，还有老师科研教学压力沉重，导致了教师自我成就感缺失，失去了投入上课的热情。从而让二外课堂呈现出了如潭水般的沉寂。使的教授二外日语的教师产生了失落感和对职业的疲倦。教师每每以饱满的热情开始上课，但由于面对无精打采的学生，热情被浇凉水。内心的越发的矛盾和纠结。
（二）学时的安排方面，因为是二外日语，通常安排100左右的课时分二个学期上完，平均下来大概一周只上一次日语课，因此往往是本周所学内容学生如果懈怠不及时复习的话到了下一周基本就又还给了上课教师。因此课时少也是制约提高二外日语教学水平的客观因素。
综合上述二外日语课堂中存在的问题，本文从归因的角度分析二外日语课堂中之所以出现以上问题的问题关键。从而找出相应的对策来提高二外日语课堂的教学质量。
二、用归因理论分析学生和教师在二外日语课堂中的表现
归因理论是当代以认知的理论看待动机的理论。近几年来流行于心理学界，归因理论的根本思想是“寻求理解”是人类行为的动力。人类对自己和他人的行动进行解释或者是推论从而来对周围的环境和行为进行认识，预测和控制。目前，归因理论被广泛应用于教育领域的各学科，各年龄段进行相关的研究。其中尤其动机对行为方面的影响尤其关键。以下将应用以上归应理论的观点来分析二外日语课堂中教师和学生的课堂失败的原因。
（一）学生归因倾向
英语学习了好多年，都不能流利的讲出来，何况二外日语时间短，刚接触不可能学好，英语学习的失败造成了对日语学习这种行为的失败预测；或者有些同学直接认为我没有学习日语的细胞；还有一部分同学认为中日之间的历史影响了自己学习日语的心情，从内心深处排除日语；还有一部分同学认为日语课内容单掉乏味，而老师布置的任务又太难，因此他们从主客观两方面让自己产生了“我不能”的消极的心理和无助的情绪。
（二）教师归因倾向
从事二外日语教学的教师也分别从主客观方面进行了二外日语课堂教学失败的归因。客观上的学时少，学生对日语不感兴趣的方面归因的教师依然热情地茫然地按部就班地上课，让自己从焦虑的状态中解脱出来，多了一份无奈的从容；而把二外日语课堂失败归因于自己的能力不够，上课技巧不到位等主观方面原因的教师就会陷入焦虑状态，让自己更加的矛盾和纠结，甚至对自己的能力产生怀疑。
三、归因思维下二外日语课堂策略
（一）教师的策略：
1、目标策略：
二外日语教师要全面的设定本门课程的教学和学习目标。使得学生获得全面的发展。因此二外日语课程教学目标应该包括情感，知识，思想品德，知识等多项立体的目标。从而让学生发掘找到自己的日语学习目标。让课程的教学目标发挥出他应该有的激励，评价，导向作用。从而全面的培养学生在日语学习中的“听说读写译”等综合方面的能力，使的学习二外日语的学生夯实基础知识，获得广博的知识，结合自己的专业学好日语，从而更好的为现代化建设服务，发挥出个人的能力，实现自我的个人价值和社会价值。
2、方法策略：
“砍柴不误磨刀工”，因此在上课的过程中教师不妨自己先花一些时间研究方法，这样会使得教学过程事半而功倍。通常教师采用以教师为主体而不是以学生为主体的传统教学模式。而现在建议二外日语教师转变传统教学模式，采用以教师为主导，以学生为主体的现代教学模式。让学生以在现场的的角色与学生进行互动交流，从而来培养学生的自主意识，勇于实践和创新的精神，建立一种民主的师生之间的关系，进行民主的教授方式。
（1）创设情景进行实践练习
创设现实生活中的具体场景，让学生进行模拟会话练习。从而培养激发学生的日语学习兴趣，使的学生全身心的投入日语学习的认知过程中。在模拟的现实场景中创设一些问题情景，让学生在认知冲突中积极进行日语思维的活动，从而活跃课堂氛围，让学生在愉悦的环境中进行学习，从而有意识地培养学生用所学知识解决现实语言场景问题的能力。能够让学生在日语学习中获得成就。比如在模拟的各种社交场景和各类人物角色中充分体会日语当中敬歉语的不同之处，感悟情感和语言共通的过程，积极培养学生使用日语进行交流，从而完成交际的目的。
（2）中日文进行比较的会话练习
文字是思想文化的载体，日语学习的过程实质上就是日本文化的感悟理解過程。学习日本文字的过程就是学生了解日本文化和思维的过程，由于中日两国之间自古以来就有交往，因此在学生学习日语的过程中不妨进行中日文之间的比较练习，在中日文的比较的练习中体会中国和日本文化的联系和异同。讲授二外日语的教师要将日语的讲解和文化联系起来一起讲解。并且在具体的教学实践中也可以将日语的歌曲，动漫，影视作品引入二外日语的课堂，增加学生学习日语的兴趣，让课堂氛围生动活泼。激发学生的日语学习热情。通过中日之间的比较练习提高学生的文化而非仅是语言的交际能力，实践经验，创新能力。
（3）采用多媒体进行讲授练习
为了避免在二外日语教学过程的单调乏味，建议二外日语教师采用多媒体技术进行日语课程的授受。根据课程的内容有选择地利用各种教学手段。搜集各种日语资料，来丰富课堂的内容，活跃课堂的氛围，在对学生的任务布置中尽可能地减轻学生的负担，提高学生学习日语的兴趣。
二外日语教师采用多媒体教学手段会让学生在有限的时间内接触到丰富的日语资料，使得单调的二外日语课堂能够形象生动。从而激发学生的日文学习热情，让学生的注意力始终围绕教师的课堂内容。提高上课的效率。
3、过程策略
（1）课前准备
所谓的课前准备工作在整个的教学工作中占据非常重要的位置，教师做到了课前充分的准备，才能在上课过程中游刃有余。课前的准备工作包括教案的设计，资料的选择，教学手段的利用等，教师如果能做到科学有效，合理精到，就能够保证课堂教学的有的放矢，也会让自己在上课中多一份从容。
（2）课堂上的掌控力
教师在课堂教学的过程中要做到对知识，学生情绪，时间等环节的掌控。灵活地讲授所准备的内容，切忌满堂灌，填鸭教学，在课堂教学的过程中和学生进行良好的互动。在教学的手段上多采用提问，启发，等手段来活跃课堂的氛围。并且要做到讲练结合，多样化教学，多层次地进行练习。积极形成开放，活泼的上课氛围，培养学生的发散性思维，创新的精神。
（3）课内课外结合任务作业方式
学生在上课中所学的知识需要课外的不断练习巩固方能达到掌握的要求，教师所布置的课外作业要有举一反三的功效，能够使课堂所学内容在作业任务中得到加强和巩固。并切所布置的内容要有新意，能够让学生愿意，乐意去做。教师对于所布置的作业任务要即时地反馈给学生，以便于学生和教师进行积极的沟通交流。
（4）教师要尊重学生的个体差异，进行课外的个别辅导
教师要根据学生对日语的兴趣点进行个别的辅导，包括日语学習网站的介绍，资料的整理收集等等方面。帮助学生形成良好的日语学习习惯和获得有效的日语学习方法。
（5）教师要重视学生对日语学习的反馈情况
学生对日语学习的反馈是二外日语教师必须贯穿本门课程始末的教学对策。二外日语教师只有了解了学生的学习状态才能不断地调整自己的教学内容和策略，进一步掌握学生日语课堂的教学重点，抓住学生学习日语的兴趣点，提高课堂的效率。
（6）教师对学生日语学习状况的评价也是学生学习的直接动力
在二外日语学习的学生中教师要利用对学生的评价机制来调动学生的积极性，让学生觉的日语学分的取得既不想想的那样难，是通过自己的努力能够获得的。一方面让打消学生学习日语的恐怖心理，树立自信心，另一方面也让学生做好努力的心理准备，要积极地去努力学习。
在各项测试和期末成绩的评定中尽可能做到平时表现和考试成绩想结合的方式来判定学生的学习结果。在教师对学生进行评价的过程中教师要遵守客观公正的原则，真实测试出学生的成绩，充分发挥出教学评价机制的诊断作用，激励作用，以及教师对教学的自我改进作用。
（二）学生的策略
1、学习二外日语的学生在教师的积极引导下利用归因的理论,形成自我有效的日语学习成就动机。比如对于专业课成绩学习一直以来比较好的学生教师应该引导学生把日语学习成绩的好坏归因于自我的努力程度。以激发这类学生的积极学习日语的热情，让他们再次感受自我的成就感。而对于一向连专业学习也不太好的学生教师应该帮助这些学生利用归因的理论找到影响学习效能的原因，再次点燃他们对于学习的热情，重新拣回丧失的自信心。让他们也再次的体会成功学习二外日语带给他们的效能感。
2、教师要求学生自己找出学习日语的有效动机，从而点燃自己学习二外日语的热情。比如学习日语可以给学习日语者带来新的对问题的思维角度和视野，开拓自我的思想认识，而不再仅仅是拿个学分。在二外日语学习的过程中很容易让学习二外日语的学生有一种学习日语但就是没有办法学好的情绪无助感，这时候教师一定要注意观察，积极引领学生走出情绪低谷，树立信心，鼓励学生努力坚持学习，克服困难，获得日语学习的自我成就感。努力追求日语学习的更高的成就和行为。
3、在二外日语学习的过程中教师要让学生和自己进行积极有效的沟通，找出学生学习日语中的兴趣点，由兴趣点展开去激发学生的学习积极性，比如有一些学生对日本的动馒特别的感兴趣，教师可以借助动漫让学生努力地学习日语。
综上所述，归因理论应用于二外日语教学，依托于教师的积极引导，因此教师的有心关注积极强化是归因理论在二外日语教学中成功应用的前提和重要指导，因此二外日语教师在利用归因理论进行教学时需要给予学生更多的关爱，帮助，鼓励和支持，从积极的方面进行教育，严禁从消极方面指责，提出批评意见，维护学生的自尊心，增强学生的自我效能感。从而有效地提高二外日语课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]中国日语教学文集[ C]. 香港:香港信通出版社,2006.
[2]吕宪军,王延玲.归因理论与学习动机[J].辽宁师范大学学报:社会科学版, 2002.
[3]马玉君,赵洋.归因理论对大学英语教学的启示[J].浙江树人大学学报，2009 （5）.
[4]秦晓晴. 大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J].现代外语，2002（1）.
[5]张爱卿.归因理论与研究的新进展[J]. 教育心理研究，2003（1）.
[6]张庆宗.英语口语中的动机归因对高校英语口语教学的启示[J].四川外语学院学报.
[关键词] 归因理论 二外日语教学 策略
一、首先分析二外日语课堂中经常出现的不良状态
学生在二外日语课堂上经常身在课堂心在外，对上课的内容没有兴趣。大部分的学生虽然也跟着老师的进度在认真学习，但是由于本身学习的动力问题而显得力不从心。这样的课堂氛围注定了课堂缺乏生机，效率不高，质量不高。在这样的缺乏使用日语交际环境的氛围中学生逐渐的失去了学习二外日语的自信心，从而使的二外日语的学习越来越被动。
（一）二外日语课堂上的教师由于教授思想观念陈旧，缺乏新意，还有老师科研教学压力沉重，导致了教师自我成就感缺失，失去了投入上课的热情。从而让二外课堂呈现出了如潭水般的沉寂。使的教授二外日语的教师产生了失落感和对职业的疲倦。教师每每以饱满的热情开始上课，但由于面对无精打采的学生，热情被浇凉水。内心的越发的矛盾和纠结。
（二）学时的安排方面，因为是二外日语，通常安排100左右的课时分二个学期上完，平均下来大概一周只上一次日语课，因此往往是本周所学内容学生如果懈怠不及时复习的话到了下一周基本就又还给了上课教师。因此课时少也是制约提高二外日语教学水平的客观因素。
综合上述二外日语课堂中存在的问题，本文从归因的角度分析二外日语课堂中之所以出现以上问题的问题关键。从而找出相应的对策来提高二外日语课堂的教学质量。
二、用归因理论分析学生和教师在二外日语课堂中的表现
归因理论是当代以认知的理论看待动机的理论。近几年来流行于心理学界，归因理论的根本思想是“寻求理解”是人类行为的动力。人类对自己和他人的行动进行解释或者是推论从而来对周围的环境和行为进行认识，预测和控制。目前，归因理论被广泛应用于教育领域的各学科，各年龄段进行相关的研究。其中尤其动机对行为方面的影响尤其关键。以下将应用以上归应理论的观点来分析二外日语课堂中教师和学生的课堂失败的原因。
（一）学生归因倾向
英语学习了好多年，都不能流利的讲出来，何况二外日语时间短，刚接触不可能学好，英语学习的失败造成了对日语学习这种行为的失败预测；或者有些同学直接认为我没有学习日语的细胞；还有一部分同学认为中日之间的历史影响了自己学习日语的心情，从内心深处排除日语；还有一部分同学认为日语课内容单掉乏味，而老师布置的任务又太难，因此他们从主客观两方面让自己产生了“我不能”的消极的心理和无助的情绪。
（二）教师归因倾向
从事二外日语教学的教师也分别从主客观方面进行了二外日语课堂教学失败的归因。客观上的学时少，学生对日语不感兴趣的方面归因的教师依然热情地茫然地按部就班地上课，让自己从焦虑的状态中解脱出来，多了一份无奈的从容；而把二外日语课堂失败归因于自己的能力不够，上课技巧不到位等主观方面原因的教师就会陷入焦虑状态，让自己更加的矛盾和纠结，甚至对自己的能力产生怀疑。
三、归因思维下二外日语课堂策略
（一）教师的策略：
1、目标策略：
二外日语教师要全面的设定本门课程的教学和学习目标。使得学生获得全面的发展。因此二外日语课程教学目标应该包括情感，知识，思想品德，知识等多项立体的目标。从而让学生发掘找到自己的日语学习目标。让课程的教学目标发挥出他应该有的激励，评价，导向作用。从而全面的培养学生在日语学习中的“听说读写译”等综合方面的能力，使的学习二外日语的学生夯实基础知识，获得广博的知识，结合自己的专业学好日语，从而更好的为现代化建设服务，发挥出个人的能力，实现自我的个人价值和社会价值。
2、方法策略：
“砍柴不误磨刀工”，因此在上课的过程中教师不妨自己先花一些时间研究方法，这样会使得教学过程事半而功倍。通常教师采用以教师为主体而不是以学生为主体的传统教学模式。而现在建议二外日语教师转变传统教学模式，采用以教师为主导，以学生为主体的现代教学模式。让学生以在现场的的角色与学生进行互动交流，从而来培养学生的自主意识，勇于实践和创新的精神，建立一种民主的师生之间的关系，进行民主的教授方式。
（1）创设情景进行实践练习
创设现实生活中的具体场景，让学生进行模拟会话练习。从而培养激发学生的日语学习兴趣，使的学生全身心的投入日语学习的认知过程中。在模拟的现实场景中创设一些问题情景，让学生在认知冲突中积极进行日语思维的活动，从而活跃课堂氛围，让学生在愉悦的环境中进行学习，从而有意识地培养学生用所学知识解决现实语言场景问题的能力。能够让学生在日语学习中获得成就。比如在模拟的各种社交场景和各类人物角色中充分体会日语当中敬歉语的不同之处，感悟情感和语言共通的过程，积极培养学生使用日语进行交流，从而完成交际的目的。
（2）中日文进行比较的会话练习
文字是思想文化的载体，日语学习的过程实质上就是日本文化的感悟理解過程。学习日本文字的过程就是学生了解日本文化和思维的过程，由于中日两国之间自古以来就有交往，因此在学生学习日语的过程中不妨进行中日文之间的比较练习，在中日文的比较的练习中体会中国和日本文化的联系和异同。讲授二外日语的教师要将日语的讲解和文化联系起来一起讲解。并且在具体的教学实践中也可以将日语的歌曲，动漫，影视作品引入二外日语的课堂，增加学生学习日语的兴趣，让课堂氛围生动活泼。激发学生的日语学习热情。通过中日之间的比较练习提高学生的文化而非仅是语言的交际能力，实践经验，创新能力。
（3）采用多媒体进行讲授练习
为了避免在二外日语教学过程的单调乏味，建议二外日语教师采用多媒体技术进行日语课程的授受。根据课程的内容有选择地利用各种教学手段。搜集各种日语资料，来丰富课堂的内容，活跃课堂的氛围，在对学生的任务布置中尽可能地减轻学生的负担，提高学生学习日语的兴趣。
二外日语教师采用多媒体教学手段会让学生在有限的时间内接触到丰富的日语资料，使得单调的二外日语课堂能够形象生动。从而激发学生的日文学习热情，让学生的注意力始终围绕教师的课堂内容。提高上课的效率。
3、过程策略
（1）课前准备
所谓的课前准备工作在整个的教学工作中占据非常重要的位置，教师做到了课前充分的准备，才能在上课过程中游刃有余。课前的准备工作包括教案的设计，资料的选择，教学手段的利用等，教师如果能做到科学有效，合理精到，就能够保证课堂教学的有的放矢，也会让自己在上课中多一份从容。
（2）课堂上的掌控力
教师在课堂教学的过程中要做到对知识，学生情绪，时间等环节的掌控。灵活地讲授所准备的内容，切忌满堂灌，填鸭教学，在课堂教学的过程中和学生进行良好的互动。在教学的手段上多采用提问，启发，等手段来活跃课堂的氛围。并且要做到讲练结合，多样化教学，多层次地进行练习。积极形成开放，活泼的上课氛围，培养学生的发散性思维，创新的精神。
（3）课内课外结合任务作业方式
学生在上课中所学的知识需要课外的不断练习巩固方能达到掌握的要求，教师所布置的课外作业要有举一反三的功效，能够使课堂所学内容在作业任务中得到加强和巩固。并切所布置的内容要有新意，能够让学生愿意，乐意去做。教师对于所布置的作业任务要即时地反馈给学生，以便于学生和教师进行积极的沟通交流。
（4）教师要尊重学生的个体差异，进行课外的个别辅导
教师要根据学生对日语的兴趣点进行个别的辅导，包括日语学習网站的介绍，资料的整理收集等等方面。帮助学生形成良好的日语学习习惯和获得有效的日语学习方法。
（5）教师要重视学生对日语学习的反馈情况
学生对日语学习的反馈是二外日语教师必须贯穿本门课程始末的教学对策。二外日语教师只有了解了学生的学习状态才能不断地调整自己的教学内容和策略，进一步掌握学生日语课堂的教学重点，抓住学生学习日语的兴趣点，提高课堂的效率。
（6）教师对学生日语学习状况的评价也是学生学习的直接动力
在二外日语学习的学生中教师要利用对学生的评价机制来调动学生的积极性，让学生觉的日语学分的取得既不想想的那样难，是通过自己的努力能够获得的。一方面让打消学生学习日语的恐怖心理，树立自信心，另一方面也让学生做好努力的心理准备，要积极地去努力学习。
在各项测试和期末成绩的评定中尽可能做到平时表现和考试成绩想结合的方式来判定学生的学习结果。在教师对学生进行评价的过程中教师要遵守客观公正的原则，真实测试出学生的成绩，充分发挥出教学评价机制的诊断作用，激励作用，以及教师对教学的自我改进作用。
（二）学生的策略
1、学习二外日语的学生在教师的积极引导下利用归因的理论,形成自我有效的日语学习成就动机。比如对于专业课成绩学习一直以来比较好的学生教师应该引导学生把日语学习成绩的好坏归因于自我的努力程度。以激发这类学生的积极学习日语的热情，让他们再次感受自我的成就感。而对于一向连专业学习也不太好的学生教师应该帮助这些学生利用归因的理论找到影响学习效能的原因，再次点燃他们对于学习的热情，重新拣回丧失的自信心。让他们也再次的体会成功学习二外日语带给他们的效能感。
2、教师要求学生自己找出学习日语的有效动机，从而点燃自己学习二外日语的热情。比如学习日语可以给学习日语者带来新的对问题的思维角度和视野，开拓自我的思想认识，而不再仅仅是拿个学分。在二外日语学习的过程中很容易让学习二外日语的学生有一种学习日语但就是没有办法学好的情绪无助感，这时候教师一定要注意观察，积极引领学生走出情绪低谷，树立信心，鼓励学生努力坚持学习，克服困难，获得日语学习的自我成就感。努力追求日语学习的更高的成就和行为。
3、在二外日语学习的过程中教师要让学生和自己进行积极有效的沟通，找出学生学习日语中的兴趣点，由兴趣点展开去激发学生的学习积极性，比如有一些学生对日本的动馒特别的感兴趣，教师可以借助动漫让学生努力地学习日语。
综上所述，归因理论应用于二外日语教学，依托于教师的积极引导，因此教师的有心关注积极强化是归因理论在二外日语教学中成功应用的前提和重要指导，因此二外日语教师在利用归因理论进行教学时需要给予学生更多的关爱，帮助，鼓励和支持，从积极的方面进行教育，严禁从消极方面指责，提出批评意见，维护学生的自尊心，增强学生的自我效能感。从而有效地提高二外日语课堂教学的效率和质量。
参考文献：
[1]中国日语教学文集[ C]. 香港:香港信通出版社,2006.
[2]吕宪军,王延玲.归因理论与学习动机[J].辽宁师范大学学报:社会科学版, 2002.
[3]马玉君,赵洋.归因理论对大学英语教学的启示[J].浙江树人大学学报，2009 （5）.
[4]秦晓晴. 大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J].现代外语，2002（1）.
[5]张爱卿.归因理论与研究的新进展[J]. 教育心理研究，2003（1）.
[6]张庆宗.英语口语中的动机归因对高校英语口语教学的启示[J].四川外语学院学报.