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摘 要：大学计算机基础是高校非计算机专业学生进行计算机信息技术学习的重要载体，它具有较强的实践性与应用性，是当下大学生必须掌握的一门课程。随着计算机技术的迅猛发展，以往大学计算机基础课程教学理念与教学模式已无法适应时代的发展，亟待更新与改革。在此背景下，翻转课堂教学模式应运而生，其将在推动课程改革方面做出巨大贡献。本文阐述了目前高校大学计算机基础课程教学存在的问题，并探索出，大学计算机基础课程改革的有效途径。
关键词：翻转课堂；大学计算机基础；课程改革；问题；途径
翻转课堂，又叫颠倒课堂，即在大学计算机基础教学过程中，教师将事先已经准备好的与课堂教学内容相关的学习资料，如图片资料、文字资料、视频资料等通过多样化的网络途径呈现给学生，鼓励学生进行自主、合作探究式学习，并引导学生将不懂的内容标注出来，在上课期间进行提问、解答、交流、分享等一系列教学活动，继而达到教学目的的一种教学模式。在大学计算机基础课程改革中渗透“翻转课堂”，对教师的“教”和学生的“学”意义重大。
一、大学计算机基础课程教学存在的问题
1.学生计算机基础不同，兴趣不一
大学生计算机基础水平参差不齐，学习兴趣也无法一概而论。例如，一些学生早已具备了一定的计算机基础，能熟练进行系统操作、一般网络应用操作、简单的办公软件使用等，甚至已经熟练掌握了一门计算机语言。但另外一些学生因家庭条件限制，很少接触计算机，因此计算机水平不高。毋庸置疑，高校学生的这种情况加大了教学难度，直接影响着大学计算机基础课程教学质量。
2.教学内容单一，时代性不足
大学计算机基础是大学生学习计算机知识的基础学科，该课程教学内容在满足学生一般的计算机知识学习时，还应凸显开放性、动态性与时代性。但就我校近五年大学计算机基础课程的教学现状来看，教学内容单一、枯燥，时代气息不浓厚，这些都成为阻碍教学改革与发展的重要因素。例如，计算机基础课程实用性和技术性较高，但课程教学内容往往不能迎合技术发展和实践需求，应适时更新发展，让不同专业的学生掌握更多、更全面、更新的内容。
3.教学方法未能与时俱进
从我校大学计算机基础课程的教学现状来看，依然延续着以往“教师讲，学生练”的教学模式，未能很好地激发学生的学习兴趣与信心，教学方法单一也成为大学计算机基础课程改革的障碍。当然，一些教师在发现教学方法的问题之后，在实践中进行了探索，也采用了分层教学法和翻转课堂教学法，但由于教师不重视，以及对教学模式了解不够，具体实施过程中又问题百出，严重影响着课程教学质量。
4.计算机课程教学不注重课程评价
这主要体现在以下两方面：一是干脆不评价。一些教师教学理念陈旧，认为只要完成教学任务便完事大吉了，对学生知识掌握程度的了解也仅仅通过期末考试的方式进行，课程评价少之又少。二是随意评价，实效性差。评价要坚持以学生为本的原则，一些教师虽然积极评价，但由于评价主体、形式过于单一，严重影响着课程评价的公正和科学。
二、基于翻转课堂进行大学计算机基础课程改革的途径
1.营造实施翻转课堂的和谐友好教学氛围
在“翻转课堂”教学模式下，大学计算机基础课程改革首先应营造和谐友好的课堂教学氛围，以激发学生的学习兴趣，提高学习信心。“翻转课堂”模式实施过程包括预习、提问、解答、交流、分享、评价等各个环节，且每一个环节都离不开民主和谐课堂氛围的构建。首先，教师要转变传统的教学观念，坚持以人为本，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生积极参与、果敢讨论、认真践行。如在提问环节，教师要建立和谐的师生关系，强化师生交流，使学生敢于提问，并对学生提出的问题耐心、细致地解答，帮助学生提升自信。其次，和谐氛围的营造要求教师收放自如，监督与指导相结合。给予学生足够自由学习的空间并不意味着放任自流，而是需要教师在监督指导中促进学生学习，如在学生讨论遭遇瓶颈时，教师要针对学生不懂之处耐心讲解，帮助其消化吸收、查漏补缺。
2.基于翻转课堂的教学内容要凸显开放性
翻转课堂是以微视频为学习资料的一种教学手段，故在渗透翻转课堂时，要基于教材内容和学生学习特点将教学内容录制成视频，或者由经验丰富的优秀教师亲自打造优质学习视频，推动翻转课堂实施。教师在录制或制作微视频时，要使微视频内容凸显模块化、开放性和差异性，且要简洁凝练、长短适宜。首先，教师应尊重学生的个性发展，将教材内容有计划、有目的地绘制在微视频中。由于学生的接受能力不同，教师可将同一内容的视频做成两三个，分别置于网络学习平台，让不同程度的学生有选择性地学习与探究，使每一个学生都能有所提升。其次，视频内容要凸显开放性，即教师在制作视频时，除了将基本教学内容展示出来之外，还应结合该知识点在日常生活中的最新应用以及拓展内容，设置开放性学习环节，让学生通过微视频掌握更多、更全、更新的计算机基础知识。再者，教学内容开放性意味着教师在教学中实现与网络的链接，通过开放性的网络学习平台，拓展学生知识，提升其能力。
3.课堂教学应做到虚化与实化的有机结合
翻转课堂是依托于现代信息技术的一种高效教学方法，要求大学计算机基础课程教学要做到虚化与实化的结合。这就要求计算机基础教师要做到两点：
一是高效完成翻转课堂操作环节。操作环节包括确立翻转教学问题、引导学生进行合作探究学习、教师总结发言环节。在学生通过教师提供的微视频资料进行自主学习后，各种学习疑惑便相继出现，教师应综合考虑，确立值得全体学生共同讨论学习的问题。问题确定后，教师可将学生进行分组，引导学生进行小组合作探究学习。当然，在小组合作探究环节，教师应指导学生通过上网搜集资料、网上互动等途径达到解决问题的目的。最后是反思评价环节，评价可随堂进行，也可以网络平台发布的形式进行。 二是在每一个课堂操作环节应渗透网络学习，做到“虚化”。这就要求在翻转课堂实施过程中，学生网络学习与探究的时间要保持在整个课堂的三分之一，让学生有足够充分的时间自由学习，推动个性发展。
4.重视课程教学评价，促使评价方式多元化
毋庸置疑，将翻转课堂应用于大学计算机基础课程教学中，能有效克服以往课堂教学的缺点，提高教学质量，提升课堂实效。但没有课堂评价，或者课堂评价不科学的翻转课堂教学却不能取得预期教学效果。因此，教师应重视翻转课堂教学评价环节。首先，考核方式应做到与时俱进。在翻转课堂实施时，教师已经将部分考核题目置于网络学习平台，供学生自由下载、自主学习，与此同时，教师还可以采用网上系统考核方式督促学生强化实践练习。其次，评价方式与评价主体的多样化。要采用形成性评价方式提升学生的学习热情，不仅对学生的学习成绩进行评价，还要对学生的学习态度、课堂表现等进行评价，评价的方式可采用学生互评、学生自评、教师评价等多元手段。最后，可将学生的表现及改进建议置于网络学习平台，促使学生不断改进和提升自我。
综上所述，目前我国高校大学生计算机基础课程教学存在着一定问题，如学生计算机水平参差不齐、教学内容缺乏时代性、教学模式与方式亟待更新、教学评价不科学等。翻转课堂教学模式是一种现代、科学、高效的教学方法，以此为依据和基准进行课程教学改革十分必要。可通过构建和谐氛围、优化课堂内容、更新教学方法、注重教学评价等方式来实现。
同时，由于我校是地方性高等师范院校，承担着培养中小学一线教师的重担。在师范生的培养期间，有效运用信息技术与各学科课程教学深度融合的多种教学模式，在无形中也直接影响着师范生促今后的教学方式，能进我国基础教育教学的新一轮纵深改革，这是每一个教育工作者应尽的基本职责。
参考文献：
[1]朱渔，罗来曦.浅谈《大学计算机基础》课程中翻转课堂教学模式的应用[J].计算机光盘软件与应用，2014（18）：257-258.
[2]张枢，王冲，才智，兰翠.基于“翻转课堂”理念的大学计算机软件类课程授课模式的改革[J].林业科技情报，2015（2）：110-112.
基金项目：湖南省教育教学改革项目“基于信息技术与学科教师培训融合的培训模式创新研究与实践”（湘教通[2014]247号：386）。
作者简介：蒋瀚洋（1977- ），男，湖南衡南人，硕士，讲师，主要从事并行算法研究、计算机教育教学和中小学教师培训工作。
关键词：翻转课堂；大学计算机基础；课程改革；问题；途径
翻转课堂，又叫颠倒课堂，即在大学计算机基础教学过程中，教师将事先已经准备好的与课堂教学内容相关的学习资料，如图片资料、文字资料、视频资料等通过多样化的网络途径呈现给学生，鼓励学生进行自主、合作探究式学习，并引导学生将不懂的内容标注出来，在上课期间进行提问、解答、交流、分享等一系列教学活动，继而达到教学目的的一种教学模式。在大学计算机基础课程改革中渗透“翻转课堂”，对教师的“教”和学生的“学”意义重大。
一、大学计算机基础课程教学存在的问题
1.学生计算机基础不同，兴趣不一
大学生计算机基础水平参差不齐，学习兴趣也无法一概而论。例如，一些学生早已具备了一定的计算机基础，能熟练进行系统操作、一般网络应用操作、简单的办公软件使用等，甚至已经熟练掌握了一门计算机语言。但另外一些学生因家庭条件限制，很少接触计算机，因此计算机水平不高。毋庸置疑，高校学生的这种情况加大了教学难度，直接影响着大学计算机基础课程教学质量。
2.教学内容单一，时代性不足
大学计算机基础是大学生学习计算机知识的基础学科，该课程教学内容在满足学生一般的计算机知识学习时，还应凸显开放性、动态性与时代性。但就我校近五年大学计算机基础课程的教学现状来看，教学内容单一、枯燥，时代气息不浓厚，这些都成为阻碍教学改革与发展的重要因素。例如，计算机基础课程实用性和技术性较高，但课程教学内容往往不能迎合技术发展和实践需求，应适时更新发展，让不同专业的学生掌握更多、更全面、更新的内容。
3.教学方法未能与时俱进
从我校大学计算机基础课程的教学现状来看，依然延续着以往“教师讲，学生练”的教学模式，未能很好地激发学生的学习兴趣与信心，教学方法单一也成为大学计算机基础课程改革的障碍。当然，一些教师在发现教学方法的问题之后，在实践中进行了探索，也采用了分层教学法和翻转课堂教学法，但由于教师不重视，以及对教学模式了解不够，具体实施过程中又问题百出，严重影响着课程教学质量。
4.计算机课程教学不注重课程评价
这主要体现在以下两方面：一是干脆不评价。一些教师教学理念陈旧，认为只要完成教学任务便完事大吉了，对学生知识掌握程度的了解也仅仅通过期末考试的方式进行，课程评价少之又少。二是随意评价，实效性差。评价要坚持以学生为本的原则，一些教师虽然积极评价，但由于评价主体、形式过于单一，严重影响着课程评价的公正和科学。
二、基于翻转课堂进行大学计算机基础课程改革的途径
1.营造实施翻转课堂的和谐友好教学氛围
在“翻转课堂”教学模式下，大学计算机基础课程改革首先应营造和谐友好的课堂教学氛围，以激发学生的学习兴趣，提高学习信心。“翻转课堂”模式实施过程包括预习、提问、解答、交流、分享、评价等各个环节，且每一个环节都离不开民主和谐课堂氛围的构建。首先，教师要转变传统的教学观念，坚持以人为本，充分尊重学生的课堂主体地位，让学生积极参与、果敢讨论、认真践行。如在提问环节，教师要建立和谐的师生关系，强化师生交流，使学生敢于提问，并对学生提出的问题耐心、细致地解答，帮助学生提升自信。其次，和谐氛围的营造要求教师收放自如，监督与指导相结合。给予学生足够自由学习的空间并不意味着放任自流，而是需要教师在监督指导中促进学生学习，如在学生讨论遭遇瓶颈时，教师要针对学生不懂之处耐心讲解，帮助其消化吸收、查漏补缺。
2.基于翻转课堂的教学内容要凸显开放性
翻转课堂是以微视频为学习资料的一种教学手段，故在渗透翻转课堂时，要基于教材内容和学生学习特点将教学内容录制成视频，或者由经验丰富的优秀教师亲自打造优质学习视频，推动翻转课堂实施。教师在录制或制作微视频时，要使微视频内容凸显模块化、开放性和差异性，且要简洁凝练、长短适宜。首先，教师应尊重学生的个性发展，将教材内容有计划、有目的地绘制在微视频中。由于学生的接受能力不同，教师可将同一内容的视频做成两三个，分别置于网络学习平台，让不同程度的学生有选择性地学习与探究，使每一个学生都能有所提升。其次，视频内容要凸显开放性，即教师在制作视频时，除了将基本教学内容展示出来之外，还应结合该知识点在日常生活中的最新应用以及拓展内容，设置开放性学习环节，让学生通过微视频掌握更多、更全、更新的计算机基础知识。再者，教学内容开放性意味着教师在教学中实现与网络的链接，通过开放性的网络学习平台，拓展学生知识，提升其能力。
3.课堂教学应做到虚化与实化的有机结合
翻转课堂是依托于现代信息技术的一种高效教学方法，要求大学计算机基础课程教学要做到虚化与实化的结合。这就要求计算机基础教师要做到两点：
一是高效完成翻转课堂操作环节。操作环节包括确立翻转教学问题、引导学生进行合作探究学习、教师总结发言环节。在学生通过教师提供的微视频资料进行自主学习后，各种学习疑惑便相继出现，教师应综合考虑，确立值得全体学生共同讨论学习的问题。问题确定后，教师可将学生进行分组，引导学生进行小组合作探究学习。当然，在小组合作探究环节，教师应指导学生通过上网搜集资料、网上互动等途径达到解决问题的目的。最后是反思评价环节，评价可随堂进行，也可以网络平台发布的形式进行。 二是在每一个课堂操作环节应渗透网络学习，做到“虚化”。这就要求在翻转课堂实施过程中，学生网络学习与探究的时间要保持在整个课堂的三分之一，让学生有足够充分的时间自由学习，推动个性发展。
4.重视课程教学评价，促使评价方式多元化
毋庸置疑，将翻转课堂应用于大学计算机基础课程教学中，能有效克服以往课堂教学的缺点，提高教学质量，提升课堂实效。但没有课堂评价，或者课堂评价不科学的翻转课堂教学却不能取得预期教学效果。因此，教师应重视翻转课堂教学评价环节。首先，考核方式应做到与时俱进。在翻转课堂实施时，教师已经将部分考核题目置于网络学习平台，供学生自由下载、自主学习，与此同时，教师还可以采用网上系统考核方式督促学生强化实践练习。其次，评价方式与评价主体的多样化。要采用形成性评价方式提升学生的学习热情，不仅对学生的学习成绩进行评价，还要对学生的学习态度、课堂表现等进行评价，评价的方式可采用学生互评、学生自评、教师评价等多元手段。最后，可将学生的表现及改进建议置于网络学习平台，促使学生不断改进和提升自我。
综上所述，目前我国高校大学生计算机基础课程教学存在着一定问题，如学生计算机水平参差不齐、教学内容缺乏时代性、教学模式与方式亟待更新、教学评价不科学等。翻转课堂教学模式是一种现代、科学、高效的教学方法，以此为依据和基准进行课程教学改革十分必要。可通过构建和谐氛围、优化课堂内容、更新教学方法、注重教学评价等方式来实现。
同时，由于我校是地方性高等师范院校，承担着培养中小学一线教师的重担。在师范生的培养期间，有效运用信息技术与各学科课程教学深度融合的多种教学模式，在无形中也直接影响着师范生促今后的教学方式，能进我国基础教育教学的新一轮纵深改革，这是每一个教育工作者应尽的基本职责。
参考文献：
[1]朱渔，罗来曦.浅谈《大学计算机基础》课程中翻转课堂教学模式的应用[J].计算机光盘软件与应用，2014（18）：257-258.
[2]张枢，王冲，才智，兰翠.基于“翻转课堂”理念的大学计算机软件类课程授课模式的改革[J].林业科技情报，2015（2）：110-112.
基金项目：湖南省教育教学改革项目“基于信息技术与学科教师培训融合的培训模式创新研究与实践”（湘教通[2014]247号：386）。
作者简介：蒋瀚洋（1977- ），男，湖南衡南人，硕士，讲师，主要从事并行算法研究、计算机教育教学和中小学教师培训工作。