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摘 要：赏识教育以激励为主要手段，注重激发学生的主观能动性。从重视德育实践，坚持长期性和反复性；正视差异性，因材施教；学校、家庭、社会应形成教育合力三个方面，对赏识教育在德育过程中的运用进行研究。
关键词：赏识教育；德育；中学；激励；成长
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0014-01
赏识教育古已有之。最早可追溯至《礼记·学记》，该书中有关于“教也者，长善而救其失者也”的记载。《左传·襄公十四年》也提到了赏识教育的概念，“善则赏之，过则匡之”，此句中的“赏”即赏识的含义。在近代，赏识教育也受到了一定程度的重视，陶行知先生关于“四块糖的故事”就是推崇赏识教育的生动体现。周弘对于赏识教育的成功实践，促进了赏识教育在全国范围内的推广。本文基于在中学德育工作中的实践，提出有利于德育创新的有效策略，以期对赏识教育的引入发挥有益的作用。
一、重视德育实践，坚持长期性和反复性
一是多组织积极、有意义的社会实践活动。比如开展文化月、运动会等文体活动，邀请社会各领域的优秀人士来学校做报告，组织学生春游、参观科普展览、观看有教育意义的纪录片，开展植树活动、敬老帮扶活动等。在进行这些活动的过程中，学生不仅能够获得更多的知识，还可以在接触社会的同时受到精神的洗礼。因此，作为德育工作的应有之义，教师应当积极组织多种类型的社会实践活动，引导学生在交往过程中汲取营养。二是要坚持实践的长期性和反复性。对学生心理素质的培养不可能一蹴而就，知识通过日积月累才能获得，同样，社会实践活动也需要长期开展才能对学生产生潜移默化的深刻影响。形式主义要不得，半途而废也不是该有的姿态，只有坚持不懈才能保证德育工作的实效。另外，对待学生要乐观、有耐心，学生需要的是关怀和爱，而不是训斥和责罚。鲁迅先生曾经说过：对孩子如果不先行理解，一味蛮做，便有碍于孩子的发达。那种大发雷霆，严厉惩办，灰心丧气，厌烦学生、斥之为“心理不健全”不堪造就的态度与做法，只能危害工作，不利于学生的成长。
二、正视差异性，因材施教
赏识教育是承认差异、提倡个性发展、因势利导的教育。现在的中学生是个性张扬的一代，是有个性、有独立自我意识的群体。中学时期是学生个性形成与发展的关键阶段，如何才能更好地帮助每一个学生形成健全的心智和人格呢？最根本的就是要正确对待学生的个体差异性，根据每个学生不同的个性特点，制定有差异性的教育方法，因势利导、因材施教。传统的千人一面的教育方式，已经不能适应现代教育的发展趋势和学生现实的心理特点，唯有因人而异的定制式教育才是高效的教育模式。上学期有一个新学生转到班级，刚来的时候看着很老实，不爱和别的同学交流。过了一段时间，频频有任课老师反映他不遵守课堂纪律、不尊重老师，他变成了老师眼中所谓的“问题学生”。一开始觉得很奇怪，于是找他谈了几次话。他每次都是一言不发，仿佛听了进去，可事后依然我行我素，没有丝毫改正。他一定是经历了某些事情或有某种说不出的难言之隐，该怎样找到问题的突破口呢？一次在课堂上，叫他起来回答问题，答完后随口说了一句“你很棒”。万万没想到，从那以后，他像换了个人一样，严格遵守课堂纪律、踊跃回答问题、学习成绩排名也在班级遥遥领先。并不是那一句“你很棒”有什么特别之处，而是老师赏识的眼光，帮他重新找回了自信。从那以后，更多地从欣赏的角度默默关注他，并适时地用赞赏的语言激励他。他也没有让人失望，成了一位非常优秀的学生。
三、学校、家庭、社会应形成教育合力
教育是一个整体的过程，需要学校、家庭、社会形成合力。同样，赏识教育也不例外，单靠学校的德育是远远不够的，家庭和社会也应当发挥其应有的作用，共同形成赏识教育的氛围。学校在德育过程中应充分重视赏识理念的运用自不必说，家长也应当摈弃传统落后的教育思想，不仅要关注孩子的学习成绩，更要重视孩子心理的健康发展，加强与孩子之间的沟通，让孩子在轻松、向上的家庭氛围中快乐成长。社会是学生成长的大环境，社会意识形态会对学生的心理状态产生潜移默化的影响，或正面或负面，都是无法避免而必须正视的。因此，为了最大限度地排除负面因素的干扰，帮助学生养成健康向上的心理状态，社会更要重视积极教育思想的传播，加强校园文化建设。同时，在教学过程中，教师应及时就赏识教育的实施效果、改进方法向家长进行反映，加强学校与家庭之间的沟通协作，共同探索合理有效的赏识教育法，加强赏识教育实施的针对性和有效性，切实帮助学生走出心理误区，形成健全人格。“润物细无声”，赏识教育的开展是一个长期的过程，需要教师、家长、社会有足够的耐心，循序渐进，因材施教，最终必将达到不教而内化的教育境界。
四、结束语
赏识教育是一种以激励为主要手段的教育方式，它以学生的实际需求为出发点，充分尊重学生的个体价值，注重激发学生的主观能动性，促使学生养成良好的习惯。赏识教育从本质上来看也是一种“爱的教育”。“爱”是开展德育工作的前提，也是做好德育工作的首要条件，二者具有紧密的内在契合度。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]周弘.赏识你的孩子[M].广州：广东科技出版社，2004.
[3]白媛媛.赏识教育及其时代价值解读[J].鞍山师范学院学报，2010（10）.
关键词：赏识教育；德育；中学；激励；成长
中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）16-0014-01
赏识教育古已有之。最早可追溯至《礼记·学记》，该书中有关于“教也者，长善而救其失者也”的记载。《左传·襄公十四年》也提到了赏识教育的概念，“善则赏之，过则匡之”，此句中的“赏”即赏识的含义。在近代，赏识教育也受到了一定程度的重视，陶行知先生关于“四块糖的故事”就是推崇赏识教育的生动体现。周弘对于赏识教育的成功实践，促进了赏识教育在全国范围内的推广。本文基于在中学德育工作中的实践，提出有利于德育创新的有效策略，以期对赏识教育的引入发挥有益的作用。
一、重视德育实践，坚持长期性和反复性
一是多组织积极、有意义的社会实践活动。比如开展文化月、运动会等文体活动，邀请社会各领域的优秀人士来学校做报告，组织学生春游、参观科普展览、观看有教育意义的纪录片，开展植树活动、敬老帮扶活动等。在进行这些活动的过程中，学生不仅能够获得更多的知识，还可以在接触社会的同时受到精神的洗礼。因此，作为德育工作的应有之义，教师应当积极组织多种类型的社会实践活动，引导学生在交往过程中汲取营养。二是要坚持实践的长期性和反复性。对学生心理素质的培养不可能一蹴而就，知识通过日积月累才能获得，同样，社会实践活动也需要长期开展才能对学生产生潜移默化的深刻影响。形式主义要不得，半途而废也不是该有的姿态，只有坚持不懈才能保证德育工作的实效。另外，对待学生要乐观、有耐心，学生需要的是关怀和爱，而不是训斥和责罚。鲁迅先生曾经说过：对孩子如果不先行理解，一味蛮做，便有碍于孩子的发达。那种大发雷霆，严厉惩办，灰心丧气，厌烦学生、斥之为“心理不健全”不堪造就的态度与做法，只能危害工作，不利于学生的成长。
二、正视差异性，因材施教
赏识教育是承认差异、提倡个性发展、因势利导的教育。现在的中学生是个性张扬的一代，是有个性、有独立自我意识的群体。中学时期是学生个性形成与发展的关键阶段，如何才能更好地帮助每一个学生形成健全的心智和人格呢？最根本的就是要正确对待学生的个体差异性，根据每个学生不同的个性特点，制定有差异性的教育方法，因势利导、因材施教。传统的千人一面的教育方式，已经不能适应现代教育的发展趋势和学生现实的心理特点，唯有因人而异的定制式教育才是高效的教育模式。上学期有一个新学生转到班级，刚来的时候看着很老实，不爱和别的同学交流。过了一段时间，频频有任课老师反映他不遵守课堂纪律、不尊重老师，他变成了老师眼中所谓的“问题学生”。一开始觉得很奇怪，于是找他谈了几次话。他每次都是一言不发，仿佛听了进去，可事后依然我行我素，没有丝毫改正。他一定是经历了某些事情或有某种说不出的难言之隐，该怎样找到问题的突破口呢？一次在课堂上，叫他起来回答问题，答完后随口说了一句“你很棒”。万万没想到，从那以后，他像换了个人一样，严格遵守课堂纪律、踊跃回答问题、学习成绩排名也在班级遥遥领先。并不是那一句“你很棒”有什么特别之处，而是老师赏识的眼光，帮他重新找回了自信。从那以后，更多地从欣赏的角度默默关注他，并适时地用赞赏的语言激励他。他也没有让人失望，成了一位非常优秀的学生。
三、学校、家庭、社会应形成教育合力
教育是一个整体的过程，需要学校、家庭、社会形成合力。同样，赏识教育也不例外，单靠学校的德育是远远不够的，家庭和社会也应当发挥其应有的作用，共同形成赏识教育的氛围。学校在德育过程中应充分重视赏识理念的运用自不必说，家长也应当摈弃传统落后的教育思想，不仅要关注孩子的学习成绩，更要重视孩子心理的健康发展，加强与孩子之间的沟通，让孩子在轻松、向上的家庭氛围中快乐成长。社会是学生成长的大环境，社会意识形态会对学生的心理状态产生潜移默化的影响，或正面或负面，都是无法避免而必须正视的。因此，为了最大限度地排除负面因素的干扰，帮助学生养成健康向上的心理状态，社会更要重视积极教育思想的传播，加强校园文化建设。同时，在教学过程中，教师应及时就赏识教育的实施效果、改进方法向家长进行反映，加强学校与家庭之间的沟通协作，共同探索合理有效的赏识教育法，加强赏识教育实施的针对性和有效性，切实帮助学生走出心理误区，形成健全人格。“润物细无声”，赏识教育的开展是一个长期的过程，需要教师、家长、社会有足够的耐心，循序渐进，因材施教，最终必将达到不教而内化的教育境界。
四、结束语
赏识教育是一种以激励为主要手段的教育方式，它以学生的实际需求为出发点，充分尊重学生的个体价值，注重激发学生的主观能动性，促使学生养成良好的习惯。赏识教育从本质上来看也是一种“爱的教育”。“爱”是开展德育工作的前提，也是做好德育工作的首要条件，二者具有紧密的内在契合度。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]周弘.赏识你的孩子[M].广州：广东科技出版社，2004.
[3]白媛媛.赏识教育及其时代价值解读[J].鞍山师范学院学报，2010（10）.