【摘要】本文以《珍珠鸟》教学为例，论述语文教师要有“工匠精神”，在教学中承担着解析文本作品的任务，提出要能读懂文本内容，透过内容发现文本的人文密码和言语妙处;课堂教学要能读懂文本的人文密码、体验语言运用，并回归语文生活本质;要引导学生关注语言的表达和运用，让学生能得言、得意、得法。
　　【关键词】对话教学 《珍珠鸟》 语言运用 人文体验 工匠精神
　　【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2019）01A-0042-02
　　当前，我国正从制造大国向制造强国转型，时代赋予新的内涵，呼唤“工匠精神”，而语文教师自古以来就是“工匠精神”的传承者。一篇篇精美的课文，是教师工作后的日日相伴，说语文、用语文，语文编织着学生和教师的一个个梦想。艺术品，在普通人眼中具有光鲜的外表，但在工程师眼中，可透视其结构的奥妙，而在语文教师眼中，能读懂人文思想的渗透，语言整合的逻辑。语文教师琢磨言语，是言语艺术的工程师，不仅要研读言语作品、读懂言语内容，更要关注言语中蕴含的人文内涵，解析语言密码，透视言语内在结构。德国思想家歌德说：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。读懂课文的内容是一种能力，知道课文内在的结构秘密更见功夫。”语文教师要善于通过与学生对话，引导学生在课文里走一个来回。从内容到形式，从形式到内容，发掘文本的独特密码。下面以部编版语文教材第九册课文《珍珠鸟》为例，谈一谈教师在语文教学中应有的“匠心”，建构语言运用与人文体验的有效融合途径。
　　一、对话文本：匠心独具，从读懂结构密码开始
　　（一）阅读教学，需要对文章做透彻地分析。《珍珠鸟》是一篇状物散文，作家冯骥才优美的文笔中潜藏着深刻的哲理。课文紧紧围绕“信赖”这一主题，用生动、细腻的语言描述了“我”对珍珠鸟的爱心和呵护，珍珠鸟从害怕人到亲近人、到信赖人，这个变化过程展现了人与鸟的和谐相处，读来让人心动。“爱在左、情在右”，因为互相间的信赖创造了美好的境界，这是叙事散文最有价值的人文关照。《珍珠鸟》课文是部编版语文教材第九册第4组中的一篇，之前有《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》，而《珍珠鸟》在这组哲理性文章中令人读来舒缓、温馨，源于冯骥才先生描写时的独特视角，他善于运用表现手法突显主题、营造氛围。解析冯骥才先生的语言密码，是挖掘本文语用价值所在。为此，本课课堂教学应侧重习得写法的相关训练策略。
　　（二）以生为本，需要对学生有充分的预设。课堂教学对象是五年级上学期的学生，他们具备一定独立阅读能力，能在独立读通读懂课文的同时感受言语的传情达意，品悟作者呵护下的小珍珠鸟，逐渐对作者的亲近，最终如亲人、爱人般的信赖。这种写法将“主题”孕育在“细节演绎”中，学生阅读时往往会忽视这一类散文“细节演绎主题”的写作特色。阅读了这篇文本，从内容到形式在文本中多走几个来回，这样学生在教师的引导下逐渐就能捕捉到看似随意、不经意背后刻画的精妙，真正领悟作者对珍珠鸟“爱的放手”背后传递的情感，对“信赖”有了更深层次的认识。学生读进去，走出来，再读进去，对整体布局的关注需要教师的着力培养。
　　二、对话课堂：匠心独运，以语言运用体验为指向
　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”关注“语言文字运用”是小学语文教学的核心内容，依据本堂课的教学目标：了解动作细节描写对展现主题的妙处，具体到教学中，就是通过对话教学引导学生抓住单个动词，品味表情达意的效果，进一步体会一系列不同动词又是传递不同情感的方法，纵深比较，发现动词的变化所承载的情感内涵。
　　（一）拎出主线，质疑探究，初品“境界”——“人鸟相处”。首先发现中心句，“信赖，不就能创造出美好的境界吗”;感受画面，寻找课文段落，即描绘这幅美好的画面，“珍珠鸟怕人，却趴在我肩上睡着了”;体验情感，“居然落在我肩上”“竟睡着了”;对比质疑，中心句中有一个词“信赖”，想问什么问题。教学紧扣中心句，由表及里，走近内心，引起共鸣，在质疑中走向文本细读。
　　（二）研摩动词，感悟情感，凸显主题——“人鸟信赖”。紧紧围绕“珍珠鸟是如何逐步信赖我的”来开展。在品悟动词中体会情感：抓住珍珠鸟的每一处细微举动、神情描写，请学生运用精准生动的词语，再现人与鸟相处的温馨场面。在动作描写中刻画人物的内心与情感，是学生容易忽视的典型语用价值。教师引导学生读动词，体会言语背后蕴含的情感：和学生对话，揣摩鸟与人相处的变化，由怕人到近人、亲人、爱人，最后竟然“在肩头睡着了”，近乎与人融为一体，是什么促使变化的发生。教学抓“信赖”这一主题进行对话学习，既提升了文本探究意识和能力，又在同伴分享和交流中产生不同观点，对“信赖”主题获得了更深层次的理解。
　　（三）迁移写法，运用语言，主题升华——“回归生活”。在读懂了作者和珍珠鸟的生活后，教师带着学生再次回顾课文，思考：作者对珍珠鸟的动作描写又是怎样结合和联系的。学生讨论发现：文中用了“一会儿”的排比句，体现动物的活泼可爱;“起先……随后……”“先……然后……再……”，文章条理清楚，内容更加紧凑。文人笔下的小动物让人喜爱，像孩子一样淘气、活泼。这样的文章很多，例如老舍先生的文章《猫》，在老舍眼里，猫也是一个可爱的小家伙，学生可在课后读出猫可愛的地方。从课文中走出，还要回归课文。此时再读《珍珠鸟》中段落“白天，它淘气地陪伴我……”，学生学着大作家的写法，也来写一写文章中留白的地方。学生通过补白，感受文字创造的美好境界。通过对写法的归纳、对文本的补白，拓展文本又回归文本，学生在感受人文体验的同时，进行语言文字的活学活用，做到和谐统一。
　　三、对话拓展：匠心独妙，回归生活水到渠成
　　（一）情感共鸣，感受人性美。《珍珠鸟》是一篇写法鲜明、言情于无声的叙事性散文，作者将纯真睿智的感情融入对珍珠鸟的描写之中，把爱的呵护给予珍珠鸟，也把人的灵性赋予珍珠鸟，作者笔下的珍珠鸟具有人的神情和心理。当学生读到人鸟相依的画面时，美好的境界已浮现眼前。这美好的境界是怎样建立起来的呢？是源于内心的“爱”。教师带着学生再次到文中走个来回：整体回顾课文，找找文中哪里写出了“我”对珍珠鸟的喜爱。当“朋友送我一对珍珠鸟”时——“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，哪是鸟儿舒适而又温暖的巢”;当小家伙胆子大了，落到我的小桌上时——当它啄着我正在写字的笔尖时——我从不伤害她，甚至不去打扰他，终于有一天，我伏案写作时——孩子们和珍珠鸟互换角色，此时你们就是小珍珠鸟。“我”：“伏案写作时，你居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑你。”小家伙：“不一会儿，我竟趴在你肩上睡着了。我睡得好熟哇！我不停地咂吧嘴，大概是在做梦呢！”此时，教师引出“这就是——信赖，信赖给了你——撒欢的自由，给了你——趴在人肩头睡觉的幸福，给了你——更多的关怀”，把课文开头的“真好”连起来再读，“真好！信赖——”颠倒过来说“信赖——真好！”此时学生的情感越来越浓，是真情的流露，是走进文本的体现。散文最大的特点是形散神聚，一般散文会将蕴含的哲理隐藏在文字之中，避讳将中心句直接呈现文本。但本文的中心句为什么直截了当地呈现，是否有破坏舒缓节奏的感觉呢？学生又一次对话文本，此时的感受已是读者的共鸣，是自然而然的情感流露，由此达到情感体验的高峰，这也是本文的语用价值所在。
　　（二）回归生活，感受阅读之乐。生活是一本书，读懂这本书，学生就会有所发现，收获启示。课文教学的对象是五年级学生，领悟“爱的放手”这一主题对于学生来说是个难点，而通过抓作者看似随意的情感背后，学生会明白爱的不同表达，由文本再到生活中对于喜爱的物、人的体验。课文教学环节的设计，要让学生通过探究性学习，独立思考操作、同伴小组合作等方式，形成思想的碰撞、观点的冲突，这样在与更多对象的分享提升中获得学习能力的提高。教学过程由扶到放，教师引导聚焦文本语言的写作特点后，留给学生足够的实践学习的时间和空间，教师担当的角色任务是组织调控，是聚焦研究目标，是提高学习效率。走近作家冯骥才，了解冯骥才的生活，才能真正读懂《珍珠鸟》这本生活之书。
　　纵观课堂教学，文本体验与语言文字的融合看似无意，却是匠心之举，折射出教师对语文学科性质的准确把握，也体现了教师对“工匠精神”的诸多思考，值得细细品鉴。
　　（责编 杨 春）