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班主任，不仅担负着教学工作，而且担负着教育学生-的重任。每个班主任都是班集体的教育者、组织者和领导者。也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军，可以说，班主任工作的好坏直接关系到整个学校的发展。但是在班主任工作的过程中，常常会出现一些盲点和误区，从而影响工作的整体效果。笔者就精神虐待这一问题来和大家一起探讨。
一、什么是虐待
为了有效解决此问题，首先应明确什么是虐待。任何损害学生身心健康发展，使其受到伤害的言行，不论是有意或无意的都属于虐待。虐待可分为疏忽照顾、身体虐待、精神虐待、性虐待等。无论哪种虐待都会对学生的身心造成伤害，都将对他们日后的成长产生严重影响。许多教师对精神虐待以外的三种虐待有一定的认识与警惕，但是对精神虐待现象却容易忽视。
二、什么是精神虐待
班主任的言行，无论是有意的或无意的，只要导致学生在行为、智力、情绪或身体功能方面，受到暂时或永久性的伤害，都是精神虐待。它包括如下方面。
1 警告、恐吓。以恐吓的言词及极苛刻的管教方法对待学生，使他们没有安全感，并由此产生强烈的恐惧与不安。
2 排斥、孤立。学生经常受到严厉的斥责，无故的辱骂、取笑和冷漠的对待。有时，还会被剥夺了正常的社交机会，如被禁闭在屋内，个人价值被贬低，在生理与情绪发展上完全得不到照顾。有些班主任还对孩子恶言恶语：“滚!我再也不想看到你了”、“蠢货，长大也是个无用的东西”等等。
3 讽刺、贬低、挖苦看不起学生。特别是看不起后进生，根本看不到他们的闪光点，尺有所短，寸有所长，更何况学生是受教育的对象。有些班主任对学生常常挖苦道：“你真笨，简直是饭桶”“没有人比你再笨了”等。甚至在班级内，不顾孩子的自尊心，对孩子的缺点冷嘲热讽，认为这样学生就会因害羞而把学习抓上去。
4 误导。向学生灌输错误的思想及意识。如有的班主任向学生灌输金钱万能的思想；有的班主任对学生讲，读太多的书没用，不如早一点外出打工赚钱等。在错误的思想影响下，便养成了学生不学习的坏毛病甚至辍学行为。
5 精神控制。一些班主任为使孩子学到更多的知识，在学校考到高分，用各种习题填满学生的精神世界，学生没有一点时间用来想自己的事。学生对此是苦不堪言。
三、精神虐待的后果
遭受精神虐待的学生常常缺乏自信心、自尊心，诱发学生胆小、孤僻、烦躁、情绪不稳定、行为异常等心理疾病。个别的学生还会有较严重的行为问题，如说谎、偷窃、自我形象低落、爱吵架打架等；或者变得离群索居、抑郁，甚至有自杀倾向。
当学生行为失当时，很多班主任习惯使用恐吓和不断责骂的方法。在成人看来，这种做法算不了什么，只是吓唬他们一下而已。殊不知孩子稚嫩的心理承受不起如此打击，这种打击积累到一定程度，就会引起儿童心理障碍或精神异常。有调查表明，常受到打骂的孩子喜欢用同样的方式处理冲突，当他们成人后，在处理子女的行为问题时也惯用打骂方式；在社会交往中产生的问题较多，如孤僻不合群，不善于处理人际关系，其言行易引起他人的排斥，朋友较少等。许多心理不健康的人，多半与幼年时受到的精神虐待有关系。心理不健康在一定程度上会影响智能发展和才能发挥。那些自认为“怀才不遇”的人固然与客观条件所限有关，但不能排除他们因受到精神虐待等而导致心理、生理发育不良的因素。因此，每一位希望学生健康成长和期望减少社会问题的班主任，应提高对精神虐待问题的警觉性，并能深刻认识精神虐待的严重后果及影响。代之以积极的方式去培养儿童的自尊、自爱、自信等重要品质，这是把握人生、促进成才的最关键的因素。一个人一旦丧失了自尊，背上了自卑的包袱，就会与成功绝缘。因此，精神虐待的后果是可怕的，应当引起我们班主任的高度警惕。
四、防止精神虐待的对策
1 加强自身修养、稳定自己的情绪、改善自己的观念。特别是新工作的班主任，他们在处理生活问题方面感到无助，有的婚姻状况不佳，人际关系紧张，工作失意等，这些挫折、失望、沮丧和愤怒的情绪很容易发泄到无辜的学生身上。尤其是面对犯错误的孩子，切莫怒不择言。因此班主任要多参与培训，学习新知识，虚心向老教师学习，不断提升自身的修养。在“高考指挥棒”的作用下，很少看到因为品德问题影响了学生上大学的。因此，班主任工作中出现重分数、轻德育的情况也就不足为怪了。其实，在目前我国社会转型期，对学校的思想政治工作提出了全新的要求，它涉及学生的思想意识、价值观念、品德行为等方方面面，对学生的终身发展有着分数所不能替代的作用。班主任工作的重点应该是去教育学生走正路，成为一个有益于国家、有益于集体、有益于社会的人，让他们懂得感恩父母、感恩师长、感恩社会，做一个情商较高的人。这方面的工作短期内是难以有明显效果的，但是产生的影响则可以影响学生的一生。这么功德无量的事情我们班主任能熟视无睹吗?少一点功利，少一点浮躁，多一点实在，多一点情怀，这才是班主任工作的真谛。
2 树立正确的学生观，要认识到每个学生都是独立的个体。他们有独立的人格，有强烈的被尊重的需要，因此，班主任不能以为学生是自己的“物品”，可以任意处置；不要以为学生小就可以任意对待，他们也有被爱、被接纳、被肯定、被尊重的心理需要。我们在和成人交往时，一般都能考虑他人的态度、需要、兴趣，尽可能尊重和取悦他人。可是对待学生就没那么认真和谨慎，甚至是肆无忌惮，自己想怎样说就怎样说，想怎样做就怎样做，较少考虑会对孩子产生怎样的影响。这些表现的本质是封建学生观的后遗症。只有消除它，才能从根本上遏制精神虐待。
3 重视保护和培养学生的自尊心和自信心。帮助他们形成高度的自尊和自信是班主任施教成功的钥匙。越来越多的研究表明，自尊心和自信心强的人与浑浑噩噩混过一生的人是根本不同的。学生的自尊心和自信心对他的健康成长以及度过一个有意义和有价值的人生都是极为重要的。正如美国著名教育家布里格斯指出的：“每个孩子的将来人生成败的主要原因都维系于自尊心。”而自尊心和自信心是一种对自我的感觉；是对自己的全面评价和自爱的程度：是一种“天生我材必有用”的情感。学生自尊心和自信心的强弱与其自我评价的高低和是否感到被人喜爱及重视直接相关。学生的自我评价程度正是他们被评价的程度。因此，班主任无意识地对孩子的各种精神虐待，最直接伤害的是儿童的自尊心和自信心。所以，学生一旦被虐待得自尊心和自信心荡然无存，也就和成功绝缘了，这是每个班主任都不愿意看到的。那么，要保护和提高学生的自尊心和自信心，就要做到：以绝对积极的态度关注学生；恰如其分地承认和表扬学生；从各方面理解和尊重学生；帮助学生获得各种能力。
4 班主任要爱学生，把师爱洒向每个学生的心田。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。
爱学生要深入地爱。深入地爱是指教师要满腔热情地关怀学生，对学生的身体、学习、生活、思想、情感等多方面加以关爱，帮助学生树立信心，克服困难。班主任不仅要做学生“传道、授业、解惑”的师长，而且要当好学生人生的领路人。
爱学生要理智地爱。理智地爱是指严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。
爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管理工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
陶行知老先生说一个好校长就是一所好学校，那么一个好校长需要有一支好班主任队伍。优良的校风、学风取决于优良的班风，而优良班风的形成则取决于班主任工作的好坏。学生生活的大部分时间在学校，班主任老师的言行举止、人生观、处世态度和方法，无不影响着学生，有的甚至对学生一生的成长起到非常重要的作用。往往班主任老师说一句话或做一件事，就会改变学生一生的命运。因此，班主任要充分认识到其工作的重要性和特殊性，尽量减少工作失误，建立和谐的师生关系，点燃学生希望的火花，促使学生健康快乐地成长。
(责任编辑 孙晓雯)
一、什么是虐待
为了有效解决此问题，首先应明确什么是虐待。任何损害学生身心健康发展，使其受到伤害的言行，不论是有意或无意的都属于虐待。虐待可分为疏忽照顾、身体虐待、精神虐待、性虐待等。无论哪种虐待都会对学生的身心造成伤害，都将对他们日后的成长产生严重影响。许多教师对精神虐待以外的三种虐待有一定的认识与警惕，但是对精神虐待现象却容易忽视。
二、什么是精神虐待
班主任的言行，无论是有意的或无意的，只要导致学生在行为、智力、情绪或身体功能方面，受到暂时或永久性的伤害，都是精神虐待。它包括如下方面。
1 警告、恐吓。以恐吓的言词及极苛刻的管教方法对待学生，使他们没有安全感，并由此产生强烈的恐惧与不安。
2 排斥、孤立。学生经常受到严厉的斥责，无故的辱骂、取笑和冷漠的对待。有时，还会被剥夺了正常的社交机会，如被禁闭在屋内，个人价值被贬低，在生理与情绪发展上完全得不到照顾。有些班主任还对孩子恶言恶语：“滚!我再也不想看到你了”、“蠢货，长大也是个无用的东西”等等。
3 讽刺、贬低、挖苦看不起学生。特别是看不起后进生，根本看不到他们的闪光点，尺有所短，寸有所长，更何况学生是受教育的对象。有些班主任对学生常常挖苦道：“你真笨，简直是饭桶”“没有人比你再笨了”等。甚至在班级内，不顾孩子的自尊心，对孩子的缺点冷嘲热讽，认为这样学生就会因害羞而把学习抓上去。
4 误导。向学生灌输错误的思想及意识。如有的班主任向学生灌输金钱万能的思想；有的班主任对学生讲，读太多的书没用，不如早一点外出打工赚钱等。在错误的思想影响下，便养成了学生不学习的坏毛病甚至辍学行为。
5 精神控制。一些班主任为使孩子学到更多的知识，在学校考到高分，用各种习题填满学生的精神世界，学生没有一点时间用来想自己的事。学生对此是苦不堪言。
三、精神虐待的后果
遭受精神虐待的学生常常缺乏自信心、自尊心，诱发学生胆小、孤僻、烦躁、情绪不稳定、行为异常等心理疾病。个别的学生还会有较严重的行为问题，如说谎、偷窃、自我形象低落、爱吵架打架等；或者变得离群索居、抑郁，甚至有自杀倾向。
当学生行为失当时，很多班主任习惯使用恐吓和不断责骂的方法。在成人看来，这种做法算不了什么，只是吓唬他们一下而已。殊不知孩子稚嫩的心理承受不起如此打击，这种打击积累到一定程度，就会引起儿童心理障碍或精神异常。有调查表明，常受到打骂的孩子喜欢用同样的方式处理冲突，当他们成人后，在处理子女的行为问题时也惯用打骂方式；在社会交往中产生的问题较多，如孤僻不合群，不善于处理人际关系，其言行易引起他人的排斥，朋友较少等。许多心理不健康的人，多半与幼年时受到的精神虐待有关系。心理不健康在一定程度上会影响智能发展和才能发挥。那些自认为“怀才不遇”的人固然与客观条件所限有关，但不能排除他们因受到精神虐待等而导致心理、生理发育不良的因素。因此，每一位希望学生健康成长和期望减少社会问题的班主任，应提高对精神虐待问题的警觉性，并能深刻认识精神虐待的严重后果及影响。代之以积极的方式去培养儿童的自尊、自爱、自信等重要品质，这是把握人生、促进成才的最关键的因素。一个人一旦丧失了自尊，背上了自卑的包袱，就会与成功绝缘。因此，精神虐待的后果是可怕的，应当引起我们班主任的高度警惕。
四、防止精神虐待的对策
1 加强自身修养、稳定自己的情绪、改善自己的观念。特别是新工作的班主任，他们在处理生活问题方面感到无助，有的婚姻状况不佳，人际关系紧张，工作失意等，这些挫折、失望、沮丧和愤怒的情绪很容易发泄到无辜的学生身上。尤其是面对犯错误的孩子，切莫怒不择言。因此班主任要多参与培训，学习新知识，虚心向老教师学习，不断提升自身的修养。在“高考指挥棒”的作用下，很少看到因为品德问题影响了学生上大学的。因此，班主任工作中出现重分数、轻德育的情况也就不足为怪了。其实，在目前我国社会转型期，对学校的思想政治工作提出了全新的要求，它涉及学生的思想意识、价值观念、品德行为等方方面面，对学生的终身发展有着分数所不能替代的作用。班主任工作的重点应该是去教育学生走正路，成为一个有益于国家、有益于集体、有益于社会的人，让他们懂得感恩父母、感恩师长、感恩社会，做一个情商较高的人。这方面的工作短期内是难以有明显效果的，但是产生的影响则可以影响学生的一生。这么功德无量的事情我们班主任能熟视无睹吗?少一点功利，少一点浮躁，多一点实在，多一点情怀，这才是班主任工作的真谛。
2 树立正确的学生观，要认识到每个学生都是独立的个体。他们有独立的人格，有强烈的被尊重的需要，因此，班主任不能以为学生是自己的“物品”，可以任意处置；不要以为学生小就可以任意对待，他们也有被爱、被接纳、被肯定、被尊重的心理需要。我们在和成人交往时，一般都能考虑他人的态度、需要、兴趣，尽可能尊重和取悦他人。可是对待学生就没那么认真和谨慎，甚至是肆无忌惮，自己想怎样说就怎样说，想怎样做就怎样做，较少考虑会对孩子产生怎样的影响。这些表现的本质是封建学生观的后遗症。只有消除它，才能从根本上遏制精神虐待。
3 重视保护和培养学生的自尊心和自信心。帮助他们形成高度的自尊和自信是班主任施教成功的钥匙。越来越多的研究表明，自尊心和自信心强的人与浑浑噩噩混过一生的人是根本不同的。学生的自尊心和自信心对他的健康成长以及度过一个有意义和有价值的人生都是极为重要的。正如美国著名教育家布里格斯指出的：“每个孩子的将来人生成败的主要原因都维系于自尊心。”而自尊心和自信心是一种对自我的感觉；是对自己的全面评价和自爱的程度：是一种“天生我材必有用”的情感。学生自尊心和自信心的强弱与其自我评价的高低和是否感到被人喜爱及重视直接相关。学生的自我评价程度正是他们被评价的程度。因此，班主任无意识地对孩子的各种精神虐待，最直接伤害的是儿童的自尊心和自信心。所以，学生一旦被虐待得自尊心和自信心荡然无存，也就和成功绝缘了，这是每个班主任都不愿意看到的。那么，要保护和提高学生的自尊心和自信心，就要做到：以绝对积极的态度关注学生；恰如其分地承认和表扬学生；从各方面理解和尊重学生；帮助学生获得各种能力。
4 班主任要爱学生，把师爱洒向每个学生的心田。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”师爱是教育的“润滑剂”，是进行教育的必要条件。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平。全面公平的爱是指教师要热爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱；活泼的要爱，文静踏实的要爱，内向拘谨的更要爱；“金凤凰”要爱，“丑小鸭”同样也要爱。
爱学生要深入地爱。深入地爱是指教师要满腔热情地关怀学生，对学生的身体、学习、生活、思想、情感等多方面加以关爱，帮助学生树立信心，克服困难。班主任不仅要做学生“传道、授业、解惑”的师长，而且要当好学生人生的领路人。
爱学生要理智地爱。理智地爱是指严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着强烈的情感色彩，又表现出深刻的理智，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注重学生未来的发展和前途。
爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管理工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
陶行知老先生说一个好校长就是一所好学校，那么一个好校长需要有一支好班主任队伍。优良的校风、学风取决于优良的班风，而优良班风的形成则取决于班主任工作的好坏。学生生活的大部分时间在学校，班主任老师的言行举止、人生观、处世态度和方法，无不影响着学生，有的甚至对学生一生的成长起到非常重要的作用。往往班主任老师说一句话或做一件事，就会改变学生一生的命运。因此，班主任要充分认识到其工作的重要性和特殊性，尽量减少工作失误，建立和谐的师生关系，点燃学生希望的火花，促使学生健康快乐地成长。
(责任编辑 孙晓雯)