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摘 要：利用“微课”贯穿化学实验教学的始终，能有效促进学生实验探究.课前着重基于学生学习需求和状况，指导其自主预习.教学中让学生了解实验器材、原理及其过程，侧重引导他们探究实验中出现的问题.课后总结实验过程的得失，反思和优化“微课”导学.
关键词：微课;导学;二氧化碳制取;初中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0086-02
收稿日期：2020-02-15
作者简介：陈玉洁（1989.10-），女，江苏省扬州人，本科，从事初中化学教学与研究.
化学实验是研究化学现象、揭示本质的重要手段.实验课教学既要关注学生对知识点的认知，还要注重实验操作、方法、技巧等能力的养成.引入“微课导学”模式，就是以“微课”为媒，来指导学生自主实验，提高实验课教学质量.“微课导学”分课前、课中、课后三步法，课前以“引学”为主，分析学生需求，制作微课件，倡导自主预习，提出问题.课中以“情境创设”为主，发挥分组合作、釋疑解惑，并对学生学习情况进行评价反馈.课后以“反思”为主，总结学生学习效果，分享学生作品，巩固知识点并强化练习.以“二氧化碳制取实验”为例，探讨如何进行“微课导学”.
一、分析学生，制作微课，做好课前预习
“微课导学”是利用把“微课”渗透到化学实验课教学中，在不同学习阶段，分析学生学习需求.上课之前，微课的应用在于引导学生预习实验内容，教师结合学生状况，优化学习任务，厘清本节学习任务，促进学生自发预习所学内容.在“二氧化碳制取实验”中，“微课”设计的主要内容有展示实验原理，以CaCO3+2HCl=====CaCl2+H2O+CO2↑化学反应为主线，让学生认识实验中的反应物、反应条件、生成物.了解二氧化碳的主要物理性质，如二氧化碳比空气大，二氧化碳能溶于水，所以在实验中需要利用向上排空气法来收集生成的气体.同时，预习实验装置，了解实验方法和过程，如怎样检查装置气密性、之后的实验流程及基本操作、怎样知道已收集满、二氧化碳的检验方法.在课前预习微视频设计中，根据实验目标，木炭燃烧也可以制取二氧化碳，蜡烛燃烧也可以制取二氧化碳，比较这些不同的物质状态和反应条件，分析选择实验药品和发生装置的一般思路.让学生通过课前预习，深化对化学知识点的理解和应用.最后，通过微课与导学案的结合，让学生根据微课，了解二氧化碳制取的相关知识，并自主完成本节学习任务.
二、展示实验过程，释疑解惑，促进学生探究
在二氧化碳制取实验中，课堂微课的设计，在于指导学生根据实验原理选择实验仪器、药品，以及进行实验装置的搭建与应用.在该实验中，主要反应物有稀盐酸、石灰石或大理石，仪器有导管、集气瓶、锥形瓶、长颈漏斗、橡胶塞等.结合微课，明确实验具体任务，科学分配好各组人员，以小组为单位展开二氧化碳制取实验操作.在小组内，讨论实验方案、过程，正确记录实验的各项数据.通常，在分组规模上，以5～6人为宜，便于对整个实验任务进行有效分解，同时做到人人参与.参照导学案，结合实验环境，探讨整个实验过程应该注意的事项：对各个装置、器材的安装时要操作规范，如大理石或石灰石在夹取时应该用镊子，不能用手;在装入锥形瓶时，要“一横、二放、三竖”;在插入导管时，要确保导管与橡胶塞对接规范，导管不宜露出橡胶塞过长;在实验中添加稀盐酸时，长颈漏斗下端要形成液封，避免气体逸出;由于该实验的目标是制取并收集二氧化碳，对实验中生成的二氧化碳，采用向上排空气法收集，这时集气瓶中的导管要尽量伸入底部.由于实验操作方法细碎，借助于分组合作实验，可以让学生进行多方交流，避免操作不当，损坏实验仪器，引发实验事故.学生在实验操作中，可能还会遇到其他阻碍，教师通过旁站或巡视，对学生实验过程进行观察，了解学生需求，主动参与到学生实验中，为学生释疑解惑，鼓励和指导学生化解实验难题.二氧化碳制取实验方案的设计，还要求学生对相关实验数据进行记录，结合小组讨论，来优化实验方案.实验完成后，对各小组实验结果进行汇总，分析实验数据，推导实验结论.需要强调的是，实验探究环节，是“微课导学”的关键点.引入小组合作，让学生在合作中走进实验、动手操作实验，展现学生个性特长，促进学生间互助、互学，提高实验教学质量.对于二氧化碳的制取，还会伴有不同的深入思考，如二氧化碳在收集时，如何多种途径判断收集满瓶？在检验二氧化碳时，除了用澄清石灰水，其它方法是否可行？药品选择上，为什么不用浓盐酸？不用稀硫酸？为什么不用纯碳酸钙、不用碳酸钠？等等.通过带有问题走进“微课”的方式，让学生结合微课，多次反复观看实验探究过程，并将之应用到合作探究中，更好的激发学生自主探究意识，帮助学生在群策群力下，完成二氧化碳的制取目标.
三、总结实验过程，反思与改进“微课导学”
“微课导学”是将发展学生的自主实验能力为目标，鼓励学生合作探究，共同动手参与实验，发展和提升学生实验素养.“微课导学”模式的应用，教师应付出多倍的努力.如在预习阶段的微课设计上，教师要充分了解学情，结合教学目标，细化学习任务，推进学生全面预习.在实验探究环节，重点是展示实验原理，熟悉实验装置，把握实验操作方法.通过“微课导学”，学生可以从微课观看中，逐渐了解、认识、掌握二氧化碳制取的方法，熟悉整个实验步骤，加深对实验原理及实验操作技能的巩固.考虑到实验教学中问题的多样性、复杂性，教师在制作微课时，要能够对可能存在的问题进行预设及作出相关的说明提醒，让学生在多次观摩中，把握要点.在课后环节，教师要展示学生实验过程，再次巩固实验要点，加深知识点的理解记忆;总结“微课导学”的优势，以及存在哪些不足.
总之，“微课导学”授课模式的关键是将“微课”与“导学案”进行整合，衔接课前、课中与课后，来辅助实验教学，提高化学实验教学成效.
参考文献：
[1]索彦霞，巩璐雲，杨月苹. “微课导学”在初中化学实验课堂的应用——以“二氧化碳制取的研究”为例[J].现代中小学教育，2015（9）：93-96.
[2]张兵.“微课导学”在初中化学实验课堂的运用[J].中学化学教学参考，2019（12）：35.
[3]宋振云，巩同瑜.微课导学在初中化学实验课中的应用[J]. 中学化学教学参考，2019（2）：47.
[责任编辑：季春阳]
关键词：微课;导学;二氧化碳制取;初中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0086-02
收稿日期：2020-02-15
作者简介：陈玉洁（1989.10-），女，江苏省扬州人，本科，从事初中化学教学与研究.
化学实验是研究化学现象、揭示本质的重要手段.实验课教学既要关注学生对知识点的认知，还要注重实验操作、方法、技巧等能力的养成.引入“微课导学”模式，就是以“微课”为媒，来指导学生自主实验，提高实验课教学质量.“微课导学”分课前、课中、课后三步法，课前以“引学”为主，分析学生需求，制作微课件，倡导自主预习，提出问题.课中以“情境创设”为主，发挥分组合作、釋疑解惑，并对学生学习情况进行评价反馈.课后以“反思”为主，总结学生学习效果，分享学生作品，巩固知识点并强化练习.以“二氧化碳制取实验”为例，探讨如何进行“微课导学”.
一、分析学生，制作微课，做好课前预习
“微课导学”是利用把“微课”渗透到化学实验课教学中，在不同学习阶段，分析学生学习需求.上课之前，微课的应用在于引导学生预习实验内容，教师结合学生状况，优化学习任务，厘清本节学习任务，促进学生自发预习所学内容.在“二氧化碳制取实验”中，“微课”设计的主要内容有展示实验原理，以CaCO3+2HCl=====CaCl2+H2O+CO2↑化学反应为主线，让学生认识实验中的反应物、反应条件、生成物.了解二氧化碳的主要物理性质，如二氧化碳比空气大，二氧化碳能溶于水，所以在实验中需要利用向上排空气法来收集生成的气体.同时，预习实验装置，了解实验方法和过程，如怎样检查装置气密性、之后的实验流程及基本操作、怎样知道已收集满、二氧化碳的检验方法.在课前预习微视频设计中，根据实验目标，木炭燃烧也可以制取二氧化碳，蜡烛燃烧也可以制取二氧化碳，比较这些不同的物质状态和反应条件，分析选择实验药品和发生装置的一般思路.让学生通过课前预习，深化对化学知识点的理解和应用.最后，通过微课与导学案的结合，让学生根据微课，了解二氧化碳制取的相关知识，并自主完成本节学习任务.
二、展示实验过程，释疑解惑，促进学生探究
在二氧化碳制取实验中，课堂微课的设计，在于指导学生根据实验原理选择实验仪器、药品，以及进行实验装置的搭建与应用.在该实验中，主要反应物有稀盐酸、石灰石或大理石，仪器有导管、集气瓶、锥形瓶、长颈漏斗、橡胶塞等.结合微课，明确实验具体任务，科学分配好各组人员，以小组为单位展开二氧化碳制取实验操作.在小组内，讨论实验方案、过程，正确记录实验的各项数据.通常，在分组规模上，以5～6人为宜，便于对整个实验任务进行有效分解，同时做到人人参与.参照导学案，结合实验环境，探讨整个实验过程应该注意的事项：对各个装置、器材的安装时要操作规范，如大理石或石灰石在夹取时应该用镊子，不能用手;在装入锥形瓶时，要“一横、二放、三竖”;在插入导管时，要确保导管与橡胶塞对接规范，导管不宜露出橡胶塞过长;在实验中添加稀盐酸时，长颈漏斗下端要形成液封，避免气体逸出;由于该实验的目标是制取并收集二氧化碳，对实验中生成的二氧化碳，采用向上排空气法收集，这时集气瓶中的导管要尽量伸入底部.由于实验操作方法细碎，借助于分组合作实验，可以让学生进行多方交流，避免操作不当，损坏实验仪器，引发实验事故.学生在实验操作中，可能还会遇到其他阻碍，教师通过旁站或巡视，对学生实验过程进行观察，了解学生需求，主动参与到学生实验中，为学生释疑解惑，鼓励和指导学生化解实验难题.二氧化碳制取实验方案的设计，还要求学生对相关实验数据进行记录，结合小组讨论，来优化实验方案.实验完成后，对各小组实验结果进行汇总，分析实验数据，推导实验结论.需要强调的是，实验探究环节，是“微课导学”的关键点.引入小组合作，让学生在合作中走进实验、动手操作实验，展现学生个性特长，促进学生间互助、互学，提高实验教学质量.对于二氧化碳的制取，还会伴有不同的深入思考，如二氧化碳在收集时，如何多种途径判断收集满瓶？在检验二氧化碳时，除了用澄清石灰水，其它方法是否可行？药品选择上，为什么不用浓盐酸？不用稀硫酸？为什么不用纯碳酸钙、不用碳酸钠？等等.通过带有问题走进“微课”的方式，让学生结合微课，多次反复观看实验探究过程，并将之应用到合作探究中，更好的激发学生自主探究意识，帮助学生在群策群力下，完成二氧化碳的制取目标.
三、总结实验过程，反思与改进“微课导学”
“微课导学”是将发展学生的自主实验能力为目标，鼓励学生合作探究，共同动手参与实验，发展和提升学生实验素养.“微课导学”模式的应用，教师应付出多倍的努力.如在预习阶段的微课设计上，教师要充分了解学情，结合教学目标，细化学习任务，推进学生全面预习.在实验探究环节，重点是展示实验原理，熟悉实验装置，把握实验操作方法.通过“微课导学”，学生可以从微课观看中，逐渐了解、认识、掌握二氧化碳制取的方法，熟悉整个实验步骤，加深对实验原理及实验操作技能的巩固.考虑到实验教学中问题的多样性、复杂性，教师在制作微课时，要能够对可能存在的问题进行预设及作出相关的说明提醒，让学生在多次观摩中，把握要点.在课后环节，教师要展示学生实验过程，再次巩固实验要点，加深知识点的理解记忆;总结“微课导学”的优势，以及存在哪些不足.
总之，“微课导学”授课模式的关键是将“微课”与“导学案”进行整合，衔接课前、课中与课后，来辅助实验教学，提高化学实验教学成效.
参考文献：
[1]索彦霞，巩璐雲，杨月苹. “微课导学”在初中化学实验课堂的应用——以“二氧化碳制取的研究”为例[J].现代中小学教育，2015（9）：93-96.
[2]张兵.“微课导学”在初中化学实验课堂的运用[J].中学化学教学参考，2019（12）：35.
[3]宋振云，巩同瑜.微课导学在初中化学实验课中的应用[J]. 中学化学教学参考，2019（2）：47.
[责任编辑：季春阳]