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摘要：合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。
关键词：化学；教学； 互动； 合作
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0203-01
1明确全员活动目标
为使每一位学生都参与学习活动，积极交流、探求，充分发挥小组的集体的互动互补作用，使学生在共同探讨、合作学习中以点带面，以优促差，共同提高。我给小组命名为"化学协作小组"，其宗旨是"互助、协作、竞争、发展"。各小组从组长到每位组员都分配有具体任务，但这并不意味就是合作学习，要切实地使全员参与到学习中来，关键还在于教师的组织和引导。小组长的组织作用至关重要，我每周都要进行一次组长培训，每次确定一个培训主题，如：怎样树立自己的威信、怎样组织讨论、如何帮助学习有困难的学生、指挥的技巧……有时也根据教学内容及实际情况及时调整，解决在讨论及实践中出现的问题。对于全体学生，也要教会他们合作学习的步骤与方法，如何发言、如何讨论、如何分工等等。目标具有引导和激励功能。要明确每节课的教学目标和小组合作目标。并依据学生实际将教学目标和小组目标具体化，实践表明，通过自主和合作学习，几乎所有的组都能实现100%的当堂达标率。
明确教学目标，首先要准确把握课程标准，并根据学校和学生实际把课程标准具体化，变成学校的标准，这样才能把课标落到实处。还要清楚让学生学什么、学多少、学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。传统的教学是针对传统应试教育的，不利于学生综合素质的培养。实施小组合作学习，不仅有利于后进生的发展，也有利于尖子生的发展。面向全体、全面提高，说起来容易做起来难，但是运用小组合作的方法，就容易实现。因为在小组合作学习操作流程中，自学时间相对较长，有利于全体学生充分自学，这样后进生也能跟得上，学得明白；尖子生可以学得更加深入，为小组讲解做好准备；在交流环节，通过对子组互讲，小组精讲，可实现第一次合作提高；在展示环节，通过尖子生讲解，教师点拨，可实现第二次合作提高；在检测环节，子组互查，小组长复查，教师巡查，轻松解决了面向全体的问题。只有充分发挥学生的作用，才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的"只有懒老师才能培养出勤学生"就是这个道理。
2设计具有阶梯性和挑战性的问题
问题是学习的动因，贯穿于学习的始终。合作学习总是围绕某些问题来进行的，因而要精心设计讨论的问题，明确合作学习的任务，使学生的合作学习具有方向感、责任感。问题的设计要具有阶梯性，还要有一定的挑战性，这样有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，发挥学习共同体的创造性。问题可以由教师提出，但是学生自己提出的问题会更切合合作探究的需求，教师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，这才是有效的合作学习。
3提高学生自主性学习的质量
这是教学组织形式从传统转向合作学习过程中，很容易被忽略的一个问题。教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标和个人目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。这就无法激发起学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个体差异。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。例如，动手能力强的学生可以装配仪器，观察能力强的学生可以观察并记录数据，分析能力强的学生可以进行数据处理，表达能力强的学生可以汇报小组成果。
4先学后教，合作探究是小组合作学习的高效方法
现在的教学方法很多，但归纳起来主要有两种：先学后教，先教后练。先学后教，就是让学生自主学习、合作探究，凡是学生自己能学会的，教师坚决不教。先教后练，是先由教师讲解，然后学生练习巩固，这是传统的教学方法。在后进生的发展和自学能力、实践和创新能力、合作交往能力的培养方面缺点比较突出。在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。什么是"会"？把自己所学的知识能够给别人讲明白才是"会"。小组合作学习中，要多安排对子组互讲，小组精讲。讲，不仅讲做法，还要讲根据。如在根据"化合价写化学式"一节教学，安排对子组互讲后全班展示讲，学生就会学得主动、学得扎实。另外，互讲的过程中要做好课堂纪律工作，否则事倍功半。 自学有利于学生形成终身学习能力；合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。
5对学生合作学习做出合理评价
为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作。在教学过程中对于课堂上设计的活动，我尽可能地让每组后进生先说说自己的想法，然后让其他成员进行具有个性的发言，最后由组长进行小结。还有就是容易问题由学习稍差的同学答，难度大的由学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少；也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。为了避免课改初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头的反馈和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成"组荣我荣"的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。
总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。
关键词：化学；教学； 互动； 合作
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0203-01
1明确全员活动目标
为使每一位学生都参与学习活动，积极交流、探求，充分发挥小组的集体的互动互补作用，使学生在共同探讨、合作学习中以点带面，以优促差，共同提高。我给小组命名为"化学协作小组"，其宗旨是"互助、协作、竞争、发展"。各小组从组长到每位组员都分配有具体任务，但这并不意味就是合作学习，要切实地使全员参与到学习中来，关键还在于教师的组织和引导。小组长的组织作用至关重要，我每周都要进行一次组长培训，每次确定一个培训主题，如：怎样树立自己的威信、怎样组织讨论、如何帮助学习有困难的学生、指挥的技巧……有时也根据教学内容及实际情况及时调整，解决在讨论及实践中出现的问题。对于全体学生，也要教会他们合作学习的步骤与方法，如何发言、如何讨论、如何分工等等。目标具有引导和激励功能。要明确每节课的教学目标和小组合作目标。并依据学生实际将教学目标和小组目标具体化，实践表明，通过自主和合作学习，几乎所有的组都能实现100%的当堂达标率。
明确教学目标，首先要准确把握课程标准，并根据学校和学生实际把课程标准具体化，变成学校的标准，这样才能把课标落到实处。还要清楚让学生学什么、学多少、学到什么程度，只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。传统的教学是针对传统应试教育的，不利于学生综合素质的培养。实施小组合作学习，不仅有利于后进生的发展，也有利于尖子生的发展。面向全体、全面提高，说起来容易做起来难，但是运用小组合作的方法，就容易实现。因为在小组合作学习操作流程中，自学时间相对较长，有利于全体学生充分自学，这样后进生也能跟得上，学得明白；尖子生可以学得更加深入，为小组讲解做好准备；在交流环节，通过对子组互讲，小组精讲，可实现第一次合作提高；在展示环节，通过尖子生讲解，教师点拨，可实现第二次合作提高；在检测环节，子组互查，小组长复查，教师巡查，轻松解决了面向全体的问题。只有充分发挥学生的作用，才能培养和锻炼学生的能力。魏书生说的"只有懒老师才能培养出勤学生"就是这个道理。
2设计具有阶梯性和挑战性的问题
问题是学习的动因，贯穿于学习的始终。合作学习总是围绕某些问题来进行的，因而要精心设计讨论的问题，明确合作学习的任务，使学生的合作学习具有方向感、责任感。问题的设计要具有阶梯性，还要有一定的挑战性，这样有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情，发挥学习共同体的创造性。问题可以由教师提出，但是学生自己提出的问题会更切合合作探究的需求，教师要善于发现学生提出的有价值的问题，通过合作学习讨论解决这些问题，这才是有效的合作学习。
3提高学生自主性学习的质量
这是教学组织形式从传统转向合作学习过程中，很容易被忽略的一个问题。教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标和个人目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。这就无法激发起学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个体差异。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。例如，动手能力强的学生可以装配仪器，观察能力强的学生可以观察并记录数据，分析能力强的学生可以进行数据处理，表达能力强的学生可以汇报小组成果。
4先学后教，合作探究是小组合作学习的高效方法
现在的教学方法很多，但归纳起来主要有两种：先学后教，先教后练。先学后教，就是让学生自主学习、合作探究，凡是学生自己能学会的，教师坚决不教。先教后练，是先由教师讲解，然后学生练习巩固，这是传统的教学方法。在后进生的发展和自学能力、实践和创新能力、合作交往能力的培养方面缺点比较突出。在具体的教学方法上，听不如看，看不如做，做不如讲。什么是"会"？把自己所学的知识能够给别人讲明白才是"会"。小组合作学习中，要多安排对子组互讲，小组精讲。讲，不仅讲做法，还要讲根据。如在根据"化合价写化学式"一节教学，安排对子组互讲后全班展示讲，学生就会学得主动、学得扎实。另外，互讲的过程中要做好课堂纪律工作，否则事倍功半。 自学有利于学生形成终身学习能力；合作互学有利于培养学生合作交往能力，因此先学后教，合作探究应该成为高效小组合作学习的基本方法。
5对学生合作学习做出合理评价
为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式，鼓励小组成员之间互相合作。在教学过程中对于课堂上设计的活动，我尽可能地让每组后进生先说说自己的想法，然后让其他成员进行具有个性的发言，最后由组长进行小结。还有就是容易问题由学习稍差的同学答，难度大的由学优生回答；对于中等问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少；也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。为了避免课改初期学优生抢答，学差生不敢答的问题，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头的反馈和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成"组荣我荣"的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。
总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的主动参与意识，促进学生全面和谐的发展。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。