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摘 要：“万众创新、全民创业”背景下本课题组针对当前国内创业教育时间短、创业教育的理论和教学方法的研究较少、缺乏完整的创业课程教学和实践体系等实际情况，分析了传统教学模式下创业课程教学的弊端，对协作式学习策略和翻转课题教学模式在创业课程教学的应用进行系统的梳理和深入研究，旨在探索新的具有开放、特色的大学生创业课程教学模式，以期为教学改革提供借鉴。
关键词：协作式学习；翻转课堂；创业课程
《国家教育改革与发展纲要（2010-2020）》第三十二条指出：“要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。” 而聚焦课堂教学改革，是实施发展纲要的重要基点。创业教育是新形势对高校教育的改革与发展提出的一个重要课题，其目的不仅是培养就业者，而且是培养更多的创业者，提高就业质量，提升高职院校的竞争力和影响力。同时也是贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中的重要指示。
一、传统创业课程面临的问题
国内开展创业教育的时间短，创业教育模式的研究成果尚未成熟，导致成果转化率低，究其根本还是缺乏具有优势特点的创业教育模式。尤其是缺乏有效的教学模式和学习环境设计不到位等原因使学生对创业知识的理解发生偏差，传统教学模式下开展的《大学生职业发展与创业指导》课程游离于专业教育之外，创业课程教学推进缺少专业教学层面的考虑、创业教育与学习者的专业知识和课程相脱离、“教学环境”设计存在单一性、片面性、以“教师传授”为主要教学方式使学习者对创业知识的理解发生偏差等情况凸显，因此改革高校创业教育传统的教学模式势在必行。
二、协作式翻转课题理论基础
本课题组在创业教育过程中，一直致力于在科学的教学理论指导下进行教学组织和教学方法的探索研究，本课题研究的理论依据主要有建构主义学习理论、协作式学习理论等。
协作式学习理论：协作学习是一种以协作学习小组为基本形式，为达到共同的学习目的，调动教学系统中一切积极因素，促成学习者积极互动，主动探索，并以团体绩效和组员成绩有效协作为整体评价体系的新的教育方法。
翻转课堂：这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语， “翻转课堂”于2007年起源于美国，2011年国内教育界开始关注并尝试在教学中应用。它的本质要点是教师从主角转变为导师，改变传统的单向讲授教学模式，构建一种直接指导和建议式学习的混合模式，提供给学生自主学习的环境并启动学生思考与讨论所学，增加学生和教师互动和个性化沟通的方法，强调知识内化从而提高学生学习效果。
协作式翻转课堂所承载的信息化教学理念、教学方式将克服传统教学模式中“信息传递”为主导的偏重性，构建翻转课堂教学模式下以知识“吸收内化”的导向，能突出学生的主体性、创新性，体现教学的灵活性、趣味性、系统性和实践性，提高创业课程教学质量，全面提升大学生创业综合素质。
三、创业课程中协作式翻转课堂教学模式下革新教学方法和教学组织形式的思路与策略
（一）协作式翻转课堂教学模式下教师教学策略
1.依托信息平台的课前翻转策略
提前一周在課程资源共享信息平台更新本次课资源，上传本次课的教学任务表、微视频、授课PPT等相关教学资源，并制定出预习目标，安排学生自主学习，课前互动计入考核。针对本次课教学内容用投票方式调查了解学生的想法，用主题讨论方式掌握学生对相关知识的熟悉程度，然后本人再根据学生反馈的信息进行教学设计。
2.翻转课堂模式下角色转变策略
角色转变策略也称角色翻转，具体表现为教学过程中教师角色翻转和学生角色翻转。传统教学模式下教师为主体进行知识的讲授，协作式翻转课堂教学模式下主张主导不主演的原则，在教学过程中倾向善于培养学生某种思维意识，教师努力创设协作式学习情境，引导学生协作完成教学任务，目的是从主导转变到善导。
协作式翻转课堂教学模式下的学生角色翻转主要体现在两个方面：一是分小组成立公司进行企业模拟经营，根据学生兴趣特点分角色扮演公司不同岗位进行经营决策，了解和掌握每个岗位所具备的能力和素质。二是课堂中师生角色互换，学生先学习碰到问题老师答疑，表现突出的小组可以指导协助其他小组完成学习任务掌握技能目标。
3.基于游戏任务的教学目标分层策略
基于游戏任务驱动创新教学形式，把教学内容以“游戏+竞赛”模式融入到翻转课堂设计中，施行教学目标分层策略：把课程理论知识微视频片段化；按知识梯度层次分级设置游戏任务关卡；通过竞赛对抗激励学生学习热情，全教学过程采用实时监控与及时评价策略，凸显知识性、实践性、趣味性、实效性于一体的教学设计思想，把学生的游戏瘾引导到课程游戏平台，让学生玩着玩着就学会了。
4.知识内化策略
协作式翻转课堂知识内化策略主要体现在四个环节：①课前的问题引导形成知识内化的开始环节——引导与了解学生在课前翻转模式中无法解决的问题或遇到的学习障碍；②课中教师的讲授与演示环节——深化学生课前通过信息平台观看微视频拟解决的学习难点与障碍；③课中的学生仿真体验与分组对抗环节——通过前面问题设置、观看微视频自主学习、教师讲解后，学生分角色体验按知识梯度层次设置的游戏关卡，采用系统自动评分排名的方式进行学习效果检测，完成本次学习任务；④分阶段的交流与分享——小组协作博弈对抗，完成本模块考试，最后以创业者的角度进行本次课的学习汇报，分析出本次课所应具备的职业素养、学习能力，碰到问题你是如何解决和优化的。让学生从乐学成功转变到善学，提升学生学习能力，至此教学目标完成。
整个知识内化过程遵循“学习——体验——分享——提升”的设计思路。 5.课后知识拓展策略
教学任务完成后，学生分组制作PPT汇报阶段学习成果，汇报主题发言相关资料及汇报微视频需剪辑后发表在信息平台课程学习栏目中，借以提高学生的信息技术水平及分析总结能力。
课后知识内化通过项目工作室实践实现教学内容的升华与拓展；以国家、省、市级各种创新创业大赛平台为推手，拓展学生知识，全面提高学生创业实践能力；最终依托创业孵化基地，积极引导创业素养好、创业项目可行的学生进行创业实践，实现全面提升。
6.小组协作与竞争策略
学习过程中教师努力创设协作学习情境，倡导小组协作学习。通过选角色分工明确职责；根据任务协作搜索整理资料；小组交流、评价、修改最后协作完成解决问题的方案或操作；学习成果分小组展示汇报五个步骤来完成学习任务。
为激发学生学习热情更好实现教学目标，在小组协作基础上引进组外竞争的策略，课程考核评价采用小组竞争或对抗形式完成。
7.教学评价与反馈策略
协作式翻转课堂教学模式下的教学评价主要包括：学生自我评价、组内成员评价、组间评价、教师评价，评价主体和对象不同评价标准的制定也不一样，学生自我评价主要侧重于学生对知识的认知程度和团队参与度等方面；组内评价主要侧重于小组协作学习过程中的协同表现优缺点分析及对综合排名的影响因子评价；组间评价主要是侧重于对方案和策略的分析，集思广益以期产生更好的创业方案和经营管理策略；教师评价主要侧重于学生是否认可教师的教学设计，采用的教学方法和组织形式是否提高学生的学习积极性和教学效果。
本课题组根据《大学生创业与企业经营管理》课程教学改革思路，成立实施师资团队，制定协作式翻转课堂教学模式在《大学生创业与企业经营管理》应用的实施方案及评价方式，在学分制背景下以公共课限定选修条件的方式进行分班教学的实证研究。教学全过程实行及时评价、反馈等方式进行科学验证与修正，形成协作式翻转课堂的教学模式（如图1所示）、教学设计和适合该种教学模式的大学生创业课程的典型教学案例，充分解决传统教学模式下大学生创业课程教学中存在的瓶颈。
（二）学生协作式学习策略
1.分组成立小组团队策略
2014年以来，本课题组按专业核心课程和非专业选修课进行实证研究，专业核心课程中分组成立公司，按性别、学习能力、性格异质搭配，遵循自愿的原则上组建3-5人之间的协作学习小组；在非专业选修课教学中，采用跨院系跨专业跨年级、性别搭配等原则自由组建团队方式进行协作性学习，并拟定公司标识及经营目标。
2.公司角色扮演策略
在创业准备和创业管理部分采用角色扮演法，拟定CEO、CFO、CPO、CMO、CTO、CSO等角色，让学生在仿真平台中模拟各种职能岗位协作实现创业准备和经营管理，根据公司团队人数多少，可以一个人担任一个角色或多个角色。
3.学习交互策略
课前依托大学城空间平台建立学习交互群组，学生在该群组可以学习相关课程资源，并对老师设置的调查讨论主题进行小组讨论和分享。课中运用微信、QQ群组、《创业之星》仿真实训平台自带及时交互系统作为学习平台，分享微视频、多媒体课件，发布课程任务和目标，分小组深入剖析创业案例并实战模拟企业经营，保证小组协作学习的及时性和交互性。针对完成任务有困难的小组让表现优秀的小组指导协助其完成任务，教师适时给予指导和评价，直到所有学生都完成教学目标实现。所有学生的主题发言和学习成果必须进行记录和整理，将成为考核评价依据之一。
4.过程监控加及时评价策略
课程教学全过程监控，及时评价体现在3个阶段：
（1）对老师课前在大学城空间设置的主题发言和自主学习效果反馈进行及时评价。
（2）采用系统自动评分排名的方式进行阶段学习效果检测，以效率高和出错率低作为评价标准，激发学生创业竞争意识和协作能力。
（3）小组协作博弈对抗，完成本模块考试，每个公司80万资金、经营2年8个季度，完成设定经营管理任务，提前破产的2组不得分（有创新思维体现的小组加分），由系统自动全过程实时监控并进行及时交互评价。
四、协作式翻转课堂教学模式教学成效与创新协作式翻转课堂教学模式的创新与成效
创新体现主要有两个方面：一是教学目标分层策略下的基于游戏任务驱动的教学形式创新设计，为学生创设了乐学、好学的环境，把学生对手机游戏的痴迷成功转移到课程游戏的酷爱。二是协作式翻转课堂教学模式下翻转课堂模式下角色转变策略、依托信息平台的课前翻转策略、基于游戏任务的教学目标分层策略、知识内化策略、课后知识拓展策略、小组协作与竞争策略、教学评价与反馈策略等教师教学策略的应用；分组成立小组团队策略、公司角色扮演策略、学习交互策略、过程监控加及时评价策略等学生协作式学习策略的应用有效实现了教学目标，提高教学效果。
本课题组构建的协作式翻转课堂教学模式一直应用并指导本校创业课程教学，最具影响的教学成效体现在两个方面：一是指导学生竞赛结硕果，指导学生竞赛长沙市第十一届大学生科技创新创业第一名、湖南省大学生移动互联创新创业大赛第二名、湖南省第十届大学生程序设计大赛二等奖等多项荣誉；二是孵化成果有典型：一年内孵化成功三个学生创业项目、目前学生经营的淘宝店和微店层出不穷、撰写出有商业价值的创业计划项目多个。
五、结束语
本课题组以提升教学资源利用率与教学实效性为宗旨，针对现有教学资源的单一性和独立性、创业教育课程传统教学模式学生学习主动积极性的缺乏等现象，剖析问题并尝试解决问题，通过一年的实证研究，构建出的协作式翻转课堂教学模式在创业课程教学应用效果深受学生肯定，对创业教育的深入（下转第页）（上接第页）研究具有一定的指导意义。希望这种具有实效性的教学模式能为具有教学资源的学校创业教育课程教改指引方向和提供可借鉴的方案。
参考文献：
[1]高庆勇.基于“虚拟企业”的高职大学生创业教育模式评价研究[J].科技资讯，2016年19期.
[2]秦玮玮.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].课程与教学，2013第8期.
[3]贾晶.大学生创业教育模式研究[J].科教理论，2016年9月下.
[4]马敏.网络环境下协作学习的新方法及相关学习平台的设计[J].东方青年.教师，2013年第9期.
[5]宋华明.大学生创业教育与专业教育耦合研究[J].江蘇高教，2017年第2期.
作者简介：
王芬（1981.08—），湖南常宁人，湖南大学管理学硕士、长沙民政职业技术学院管理学副教授，研究方向：财务、创业管理。
基金项目：2014年湖南省“十二五”教育规划课题（XJK014CZY092）<协作式翻转课堂教学模式在大学生创业课程教学中的应用研究>研究成果；长沙民政职业技术学院卓越校特色专业群建设项目Z1314201704、Z1335201723研究成果。
关键词：协作式学习；翻转课堂；创业课程
《国家教育改革与发展纲要（2010-2020）》第三十二条指出：“要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。” 而聚焦课堂教学改革，是实施发展纲要的重要基点。创业教育是新形势对高校教育的改革与发展提出的一个重要课题，其目的不仅是培养就业者，而且是培养更多的创业者，提高就业质量，提升高职院校的竞争力和影响力。同时也是贯彻中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中的重要指示。
一、传统创业课程面临的问题
国内开展创业教育的时间短，创业教育模式的研究成果尚未成熟，导致成果转化率低，究其根本还是缺乏具有优势特点的创业教育模式。尤其是缺乏有效的教学模式和学习环境设计不到位等原因使学生对创业知识的理解发生偏差，传统教学模式下开展的《大学生职业发展与创业指导》课程游离于专业教育之外，创业课程教学推进缺少专业教学层面的考虑、创业教育与学习者的专业知识和课程相脱离、“教学环境”设计存在单一性、片面性、以“教师传授”为主要教学方式使学习者对创业知识的理解发生偏差等情况凸显，因此改革高校创业教育传统的教学模式势在必行。
二、协作式翻转课题理论基础
本课题组在创业教育过程中，一直致力于在科学的教学理论指导下进行教学组织和教学方法的探索研究，本课题研究的理论依据主要有建构主义学习理论、协作式学习理论等。
协作式学习理论：协作学习是一种以协作学习小组为基本形式，为达到共同的学习目的，调动教学系统中一切积极因素，促成学习者积极互动，主动探索，并以团体绩效和组员成绩有效协作为整体评价体系的新的教育方法。
翻转课堂：这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语， “翻转课堂”于2007年起源于美国，2011年国内教育界开始关注并尝试在教学中应用。它的本质要点是教师从主角转变为导师，改变传统的单向讲授教学模式，构建一种直接指导和建议式学习的混合模式，提供给学生自主学习的环境并启动学生思考与讨论所学，增加学生和教师互动和个性化沟通的方法，强调知识内化从而提高学生学习效果。
协作式翻转课堂所承载的信息化教学理念、教学方式将克服传统教学模式中“信息传递”为主导的偏重性，构建翻转课堂教学模式下以知识“吸收内化”的导向，能突出学生的主体性、创新性，体现教学的灵活性、趣味性、系统性和实践性，提高创业课程教学质量，全面提升大学生创业综合素质。
三、创业课程中协作式翻转课堂教学模式下革新教学方法和教学组织形式的思路与策略
（一）协作式翻转课堂教学模式下教师教学策略
1.依托信息平台的课前翻转策略
提前一周在課程资源共享信息平台更新本次课资源，上传本次课的教学任务表、微视频、授课PPT等相关教学资源，并制定出预习目标，安排学生自主学习，课前互动计入考核。针对本次课教学内容用投票方式调查了解学生的想法，用主题讨论方式掌握学生对相关知识的熟悉程度，然后本人再根据学生反馈的信息进行教学设计。
2.翻转课堂模式下角色转变策略
角色转变策略也称角色翻转，具体表现为教学过程中教师角色翻转和学生角色翻转。传统教学模式下教师为主体进行知识的讲授，协作式翻转课堂教学模式下主张主导不主演的原则，在教学过程中倾向善于培养学生某种思维意识，教师努力创设协作式学习情境，引导学生协作完成教学任务，目的是从主导转变到善导。
协作式翻转课堂教学模式下的学生角色翻转主要体现在两个方面：一是分小组成立公司进行企业模拟经营，根据学生兴趣特点分角色扮演公司不同岗位进行经营决策，了解和掌握每个岗位所具备的能力和素质。二是课堂中师生角色互换，学生先学习碰到问题老师答疑，表现突出的小组可以指导协助其他小组完成学习任务掌握技能目标。
3.基于游戏任务的教学目标分层策略
基于游戏任务驱动创新教学形式，把教学内容以“游戏+竞赛”模式融入到翻转课堂设计中，施行教学目标分层策略：把课程理论知识微视频片段化；按知识梯度层次分级设置游戏任务关卡；通过竞赛对抗激励学生学习热情，全教学过程采用实时监控与及时评价策略，凸显知识性、实践性、趣味性、实效性于一体的教学设计思想，把学生的游戏瘾引导到课程游戏平台，让学生玩着玩着就学会了。
4.知识内化策略
协作式翻转课堂知识内化策略主要体现在四个环节：①课前的问题引导形成知识内化的开始环节——引导与了解学生在课前翻转模式中无法解决的问题或遇到的学习障碍；②课中教师的讲授与演示环节——深化学生课前通过信息平台观看微视频拟解决的学习难点与障碍；③课中的学生仿真体验与分组对抗环节——通过前面问题设置、观看微视频自主学习、教师讲解后，学生分角色体验按知识梯度层次设置的游戏关卡，采用系统自动评分排名的方式进行学习效果检测，完成本次学习任务；④分阶段的交流与分享——小组协作博弈对抗，完成本模块考试，最后以创业者的角度进行本次课的学习汇报，分析出本次课所应具备的职业素养、学习能力，碰到问题你是如何解决和优化的。让学生从乐学成功转变到善学，提升学生学习能力，至此教学目标完成。
整个知识内化过程遵循“学习——体验——分享——提升”的设计思路。 5.课后知识拓展策略
教学任务完成后，学生分组制作PPT汇报阶段学习成果，汇报主题发言相关资料及汇报微视频需剪辑后发表在信息平台课程学习栏目中，借以提高学生的信息技术水平及分析总结能力。
课后知识内化通过项目工作室实践实现教学内容的升华与拓展；以国家、省、市级各种创新创业大赛平台为推手，拓展学生知识，全面提高学生创业实践能力；最终依托创业孵化基地，积极引导创业素养好、创业项目可行的学生进行创业实践，实现全面提升。
6.小组协作与竞争策略
学习过程中教师努力创设协作学习情境，倡导小组协作学习。通过选角色分工明确职责；根据任务协作搜索整理资料；小组交流、评价、修改最后协作完成解决问题的方案或操作；学习成果分小组展示汇报五个步骤来完成学习任务。
为激发学生学习热情更好实现教学目标，在小组协作基础上引进组外竞争的策略，课程考核评价采用小组竞争或对抗形式完成。
7.教学评价与反馈策略
协作式翻转课堂教学模式下的教学评价主要包括：学生自我评价、组内成员评价、组间评价、教师评价，评价主体和对象不同评价标准的制定也不一样，学生自我评价主要侧重于学生对知识的认知程度和团队参与度等方面；组内评价主要侧重于小组协作学习过程中的协同表现优缺点分析及对综合排名的影响因子评价；组间评价主要是侧重于对方案和策略的分析，集思广益以期产生更好的创业方案和经营管理策略；教师评价主要侧重于学生是否认可教师的教学设计，采用的教学方法和组织形式是否提高学生的学习积极性和教学效果。
本课题组根据《大学生创业与企业经营管理》课程教学改革思路，成立实施师资团队，制定协作式翻转课堂教学模式在《大学生创业与企业经营管理》应用的实施方案及评价方式，在学分制背景下以公共课限定选修条件的方式进行分班教学的实证研究。教学全过程实行及时评价、反馈等方式进行科学验证与修正，形成协作式翻转课堂的教学模式（如图1所示）、教学设计和适合该种教学模式的大学生创业课程的典型教学案例，充分解决传统教学模式下大学生创业课程教学中存在的瓶颈。
（二）学生协作式学习策略
1.分组成立小组团队策略
2014年以来，本课题组按专业核心课程和非专业选修课进行实证研究，专业核心课程中分组成立公司，按性别、学习能力、性格异质搭配，遵循自愿的原则上组建3-5人之间的协作学习小组；在非专业选修课教学中，采用跨院系跨专业跨年级、性别搭配等原则自由组建团队方式进行协作性学习，并拟定公司标识及经营目标。
2.公司角色扮演策略
在创业准备和创业管理部分采用角色扮演法，拟定CEO、CFO、CPO、CMO、CTO、CSO等角色，让学生在仿真平台中模拟各种职能岗位协作实现创业准备和经营管理，根据公司团队人数多少，可以一个人担任一个角色或多个角色。
3.学习交互策略
课前依托大学城空间平台建立学习交互群组，学生在该群组可以学习相关课程资源，并对老师设置的调查讨论主题进行小组讨论和分享。课中运用微信、QQ群组、《创业之星》仿真实训平台自带及时交互系统作为学习平台，分享微视频、多媒体课件，发布课程任务和目标，分小组深入剖析创业案例并实战模拟企业经营，保证小组协作学习的及时性和交互性。针对完成任务有困难的小组让表现优秀的小组指导协助其完成任务，教师适时给予指导和评价，直到所有学生都完成教学目标实现。所有学生的主题发言和学习成果必须进行记录和整理，将成为考核评价依据之一。
4.过程监控加及时评价策略
课程教学全过程监控，及时评价体现在3个阶段：
（1）对老师课前在大学城空间设置的主题发言和自主学习效果反馈进行及时评价。
（2）采用系统自动评分排名的方式进行阶段学习效果检测，以效率高和出错率低作为评价标准，激发学生创业竞争意识和协作能力。
（3）小组协作博弈对抗，完成本模块考试，每个公司80万资金、经营2年8个季度，完成设定经营管理任务，提前破产的2组不得分（有创新思维体现的小组加分），由系统自动全过程实时监控并进行及时交互评价。
四、协作式翻转课堂教学模式教学成效与创新协作式翻转课堂教学模式的创新与成效
创新体现主要有两个方面：一是教学目标分层策略下的基于游戏任务驱动的教学形式创新设计，为学生创设了乐学、好学的环境，把学生对手机游戏的痴迷成功转移到课程游戏的酷爱。二是协作式翻转课堂教学模式下翻转课堂模式下角色转变策略、依托信息平台的课前翻转策略、基于游戏任务的教学目标分层策略、知识内化策略、课后知识拓展策略、小组协作与竞争策略、教学评价与反馈策略等教师教学策略的应用；分组成立小组团队策略、公司角色扮演策略、学习交互策略、过程监控加及时评价策略等学生协作式学习策略的应用有效实现了教学目标，提高教学效果。
本课题组构建的协作式翻转课堂教学模式一直应用并指导本校创业课程教学，最具影响的教学成效体现在两个方面：一是指导学生竞赛结硕果，指导学生竞赛长沙市第十一届大学生科技创新创业第一名、湖南省大学生移动互联创新创业大赛第二名、湖南省第十届大学生程序设计大赛二等奖等多项荣誉；二是孵化成果有典型：一年内孵化成功三个学生创业项目、目前学生经营的淘宝店和微店层出不穷、撰写出有商业价值的创业计划项目多个。
五、结束语
本课题组以提升教学资源利用率与教学实效性为宗旨，针对现有教学资源的单一性和独立性、创业教育课程传统教学模式学生学习主动积极性的缺乏等现象，剖析问题并尝试解决问题，通过一年的实证研究，构建出的协作式翻转课堂教学模式在创业课程教学应用效果深受学生肯定，对创业教育的深入（下转第页）（上接第页）研究具有一定的指导意义。希望这种具有实效性的教学模式能为具有教学资源的学校创业教育课程教改指引方向和提供可借鉴的方案。
参考文献：
[1]高庆勇.基于“虚拟企业”的高职大学生创业教育模式评价研究[J].科技资讯，2016年19期.
[2]秦玮玮.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].课程与教学，2013第8期.
[3]贾晶.大学生创业教育模式研究[J].科教理论，2016年9月下.
[4]马敏.网络环境下协作学习的新方法及相关学习平台的设计[J].东方青年.教师，2013年第9期.
[5]宋华明.大学生创业教育与专业教育耦合研究[J].江蘇高教，2017年第2期.
作者简介：
王芬（1981.08—），湖南常宁人，湖南大学管理学硕士、长沙民政职业技术学院管理学副教授，研究方向：财务、创业管理。
基金项目：2014年湖南省“十二五”教育规划课题（XJK014CZY092）<协作式翻转课堂教学模式在大学生创业课程教学中的应用研究>研究成果；长沙民政职业技术学院卓越校特色专业群建设项目Z1314201704、Z1335201723研究成果。