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【关键词】 物理教学；课堂提问；切入点
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）05—0114—01
课堂提问是课堂教学中一种常用的教学方法，好的提问，可以启发学生积极思维，提高学生的学习兴趣，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，使课堂教学收到事半功倍的效果。下面，笔者结合教学实践，谈谈高中物理课堂提问的策略。
一、在知识的重点处提问
万山磅礴，必有主峰。课堂提问必须抓住重点这个“主峰”进行突破，带动全局。教材中的重点是学生学习、理解、掌握的最重要的知识点。教师在知识的重点处设计问题，可以引起学生的重视，引导学生思考解惑，指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方式进行解答，使学生深刻理解和掌握新知识。
二、在知识的难点处提问
难点，就是指教材中的难点知识，是学生在学习时感到费力、困难或者自己难以理解、解决和掌握的知识，教师在教学中应该特别重视。在课堂教学中，教师通过在教学内容的难点处巧妙设计问题，或者针对难点提出一些具有启发意义的问题，可帮助学生突破教学难点，有效掌握所学知识。
三、在知识的生长点处提问
在课堂教学中，通过提问，引导学生将其对某个问题的理解从原有的知识框架中“跳”出来，在时空上进行拓展延伸，联系实际或其他因素提出新的认识、不同的看法。
例如，在分析“竖直面内的圆周运动”时，中学物理只研究物体通过最高点和最低点的情况。在圆环模型中，小球能通过最高点的最小速度，学生很好理解。联系生活实际，过山车的圆形轨道就是这种模型。那么，要使小球不能脱离轨道，在最低点的速度应满足什么条件？大部分学生会考虑到小球恰好以最小速度通过最高点，求出相应的在最低点的速度即可。教师可以提问：“假如在最低点的速度很小呢？”学生回答：“很小就不能通过最高点。”再次提问：“它可不可以沿圆环滚上去一些就沿圆弧返回呢？”答案是可以的。那这种情况下至多可以滚到多高呢？学生之间可以组成小组讨论，分析得出：假如速度较小，不能到达最高点，小球至多可以滚到与圆心等高的水平位置处速度减为0，求出相应的最低点的速度，那么速度小于这个值也是可行的。通过在该处设置问题同，学生的思路开阔了，想象力丰富了，同时也不断地完善了自己的知识结构。
四、在知识的易错点处提问
在教学中，教师还可以在学生知识易错点处提问。问题的难度要适当，使学生被带入积极思维之中。
例如，长为L的悬线固定在O点，在O点正下方处有一钉子C，把悬线另一端的小球拉到跟悬点在同一水平面上无初速度释放，到悬点正下方时悬线碰到钉子的瞬间，下列说法正常的是（ ）
A.小球的线速度突然增大到原来的2倍
B.小球的角速度突然增大到原来的2倍
C.小球的向心加速度突然增大到原来的2倍
D.绳子对小球的拉力突然增大到原来的2倍
正确选项是B、C，但不少学生会多选D。这时应让学生讲出选它的理由：既然向心加速度是原来的2倍，那么绳中拉力也就是2倍。那么，请问在最低点小球做圆周运动的向心力由什么力提供？在这细节处提出问题，学生会恍然大悟，明白应该由绳中拉力和重力的合力提供。这样，学生就明白错在何处了。可见，在此处设问有着不可忽视的魅力。
五、课堂提问的有效切入时机
要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳提问时机。教师要学会“察言观色”，了解学生听课的心理状态，尽量挑选在学生情绪比较稳定、愉快和对学习内容感兴趣时提问，这可以使学生处于“愤悱”状态。教师进行及时发问和适时点拨，能促使学生积热情地投入到学习活动中去，在学生“口欲言而未能”时，教师应尽可能从不同的角度提出一些新颖的问题，进一步激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性。
总之，课堂提问是教学过程中的一个重要环节，艺术性很强。恰到好处的提问可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，达到提高课堂教学质量的目的。因此，教师要讲究课堂提问的艺术，重视并有效利用课堂提问。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）05—0114—01
课堂提问是课堂教学中一种常用的教学方法，好的提问，可以启发学生积极思维，提高学生的学习兴趣，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，使课堂教学收到事半功倍的效果。下面，笔者结合教学实践，谈谈高中物理课堂提问的策略。
一、在知识的重点处提问
万山磅礴，必有主峰。课堂提问必须抓住重点这个“主峰”进行突破，带动全局。教材中的重点是学生学习、理解、掌握的最重要的知识点。教师在知识的重点处设计问题，可以引起学生的重视，引导学生思考解惑，指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方式进行解答，使学生深刻理解和掌握新知识。
二、在知识的难点处提问
难点，就是指教材中的难点知识，是学生在学习时感到费力、困难或者自己难以理解、解决和掌握的知识，教师在教学中应该特别重视。在课堂教学中，教师通过在教学内容的难点处巧妙设计问题，或者针对难点提出一些具有启发意义的问题，可帮助学生突破教学难点，有效掌握所学知识。
三、在知识的生长点处提问
在课堂教学中，通过提问，引导学生将其对某个问题的理解从原有的知识框架中“跳”出来，在时空上进行拓展延伸，联系实际或其他因素提出新的认识、不同的看法。
例如，在分析“竖直面内的圆周运动”时，中学物理只研究物体通过最高点和最低点的情况。在圆环模型中，小球能通过最高点的最小速度，学生很好理解。联系生活实际，过山车的圆形轨道就是这种模型。那么，要使小球不能脱离轨道，在最低点的速度应满足什么条件？大部分学生会考虑到小球恰好以最小速度通过最高点，求出相应的在最低点的速度即可。教师可以提问：“假如在最低点的速度很小呢？”学生回答：“很小就不能通过最高点。”再次提问：“它可不可以沿圆环滚上去一些就沿圆弧返回呢？”答案是可以的。那这种情况下至多可以滚到多高呢？学生之间可以组成小组讨论，分析得出：假如速度较小，不能到达最高点，小球至多可以滚到与圆心等高的水平位置处速度减为0，求出相应的最低点的速度，那么速度小于这个值也是可行的。通过在该处设置问题同，学生的思路开阔了，想象力丰富了，同时也不断地完善了自己的知识结构。
四、在知识的易错点处提问
在教学中，教师还可以在学生知识易错点处提问。问题的难度要适当，使学生被带入积极思维之中。
例如，长为L的悬线固定在O点，在O点正下方处有一钉子C，把悬线另一端的小球拉到跟悬点在同一水平面上无初速度释放，到悬点正下方时悬线碰到钉子的瞬间，下列说法正常的是（ ）
A.小球的线速度突然增大到原来的2倍
B.小球的角速度突然增大到原来的2倍
C.小球的向心加速度突然增大到原来的2倍
D.绳子对小球的拉力突然增大到原来的2倍
正确选项是B、C，但不少学生会多选D。这时应让学生讲出选它的理由：既然向心加速度是原来的2倍，那么绳中拉力也就是2倍。那么，请问在最低点小球做圆周运动的向心力由什么力提供？在这细节处提出问题，学生会恍然大悟，明白应该由绳中拉力和重力的合力提供。这样，学生就明白错在何处了。可见，在此处设问有着不可忽视的魅力。
五、课堂提问的有效切入时机
要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳提问时机。教师要学会“察言观色”，了解学生听课的心理状态，尽量挑选在学生情绪比较稳定、愉快和对学习内容感兴趣时提问，这可以使学生处于“愤悱”状态。教师进行及时发问和适时点拨，能促使学生积热情地投入到学习活动中去，在学生“口欲言而未能”时，教师应尽可能从不同的角度提出一些新颖的问题，进一步激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性。
总之，课堂提问是教学过程中的一个重要环节，艺术性很强。恰到好处的提问可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，达到提高课堂教学质量的目的。因此，教师要讲究课堂提问的艺术，重视并有效利用课堂提问。
编辑：谢颖丽